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摘要：从长远角度，小规模学校是未来乡村学校的一种主要形态，其教师专业发展是乡村教师队伍建设的重要环节。结合小规模学校教师专业发展需求，营造合作学习气氛难、获取合适优质资源难、寻求平等对话交流平台难等实际研究取向，以解决问题为导向，提出通过建立共同体模式、完善共同学习机制、健全保障制度等方面构建小规模教师学习共同体的具体策略。
关键词：小规模学校;教师专业发展;具体策略
一、农村小规模学校教师专业发展的现状
改革开放以来，科技的不断发展，让大城市成为人们向往的地方，这便导致大量农村人口的外流，大部分村民都选择把孩子送到城里读书，造成农村小规模学校的人数偏少，有的总人数甚至不到100人。而相应的学校里教师的发展就变成了许多人关注的问题。教师的专业发展是学校教育的重要环节。
二、教师专业发展所面临的困境
（一）持续的学习机会
大多数乡村学校的教师一般都一人多责，一个教师既可以教授知识，又可以作为体育教师训练学生。但是在单一教学单科方面，许多教师还是不能深入讲解不能做到精通。随着人员的不断流失，教师慢慢地也发现自身的不足，他们也想不断从外界汲取知识，但由于小规模学校的条件不足以及种种因素不能达到边学边教的效果，于是最终教师将原有知识不断循环往复地教授给学生。对于这种情况，就急需一种有效的方法解决。建立乡村教师学习共同体无疑是最好的方法，不管是在城市还是乡村，挑选一个公共时间用来增加教师自身的专业素养尤为重要。
（二）合适的教学资源
科学技术的迅猛发展，充足的教学资源已经不再是教学上的一道难题。但是如何在小规模学校中实施合适的教学资源还是有一定阻力的。这就要求乡村教师具备较高的教学素质，不断在教学中整合归纳相应的教学资源。但在现实生活的调查中发现，大部分乡村教师并没有做到此项工作。通过一些培训，一些教师已经拥有了基础的知识，但真正的效果还不是很好。真正被教师用在课上的教学资源还是相当少的。基于此构建乡村教师学习共同体，运用大家认为合适的时间段，共同交流、交换、讨论一些有限的教学资源，然后创新、创造更优秀的资源。通过原有知识的积累，最终形成一种自己的教学体制，用来加大教师资源的扩充。
（三）公平的交流平台
拥有一个良好的平台，可以促使组内成员更好地交流。相反不好的平台反而会受到人们的遏制。由于教育制度的不断改革，教师们互相交流的机会不断增多，如果没有一个好的平台支持，那么教师交流效果也不会明显。教师们在互相交流中可以吸取到不少优秀的经验，在知识的不断传递中，这种良好的思想也会得到传递。而针对乡村这种小规模学校的特殊性，依据平台的经验教师会更游刃有余地解决问题。而这种方式是区别于城市教学模式的新型教学方式。在平台的交流中，城市教师和乡村教师可以互相借鉴经验增长知识。在改进中不断完善自己的教学过程，最终不仅可以很好地传授知识又能达到提升自我的目的。
三、建构学习共同体，促进教师专业化发展
（一）建立共同体学习模式，创建稳定合作学习环境
由于乡村的小规模学校在建设位置上有些偏僻，导致教育水平各不相同，这样就给教学带来一定的困难。简单地建立学习共同体是不能达到想要的目的。于是我们可以选择构建相同类别学校间的教师学习共同体模式，为教师间的交流学习提供良好的环境。
（二）制定共同学习机制，提供制度良性约束
最好的学习就是自主学习，当然教师自身的专业化发展主要靠自主学习来实现，可是自主学习的自觉性并非一开始就存在，而是需要经过他律逐步到自律，因此，需要制定有关教师学习共同体的学习机制，能够为其自主学习提供一定的约束性，也是学习共同体建构的保障。首先，共同体内部的学习形式不是单一的而是可以多样化开展，比如，如果根据教师教学工作的需要可以分为教研组、备课组、听课评课组，如果依据教师教学经验可以分为发展型教师组、骨干型教师组等。其次，一定要对每一位成员提出明确具体的要求，通过开展活动以后，大家的教学水平与之前相比较是否有所提升，课堂效果是否有所改善等问题进行交流反思与总结。最后，为了能够保障活动的作用及效果，建立有关的考核机制。选取每个学校的领导人组成一个考核团队，对所有教师进行全方位的考核，并且能够给其导向性的评价与意见，也可以指定相应的奖惩方案，借此方案能够发挥激励性的作用，促使教师的专业化学习实现由“要我学”转向“我要学”，加快其专业发展的步伐。
（三）完善学习保障制度，注入持续运转力量
想要真正意义上实现专业发展的学习计划，语言教育主管部门与学校共同的努力，不仅在学习时间上给予一定的保障，还需要在学习资源方面提供一定的支持。根据调查了解到，各省市县教育主管部门对农村小规模学校的发展投入较大，无论是人力还是无力，均有所倾向，可是所取得的效果并不明显。通过谈话发现，目前学校教师均能积极参加到各种各样的上级文件学习中，但是并未能将所学精神运用到教育实践中，缺少行动力。基于此，有关部门在组织建构教师学習共同体的时候一定要制定与之相匹配的监督与评价制度，以确保能够将上级精神落到实处，发挥其作用。与此之时，学校应该给教师的学习提供应有的保障，除了学习资源以外，最为重要的就是学习时间，在安排课时工作的时候，妥善计划出共同学习的时间，从而保障学习共同体的建构以及活动的有效进行，大家有机会一起学习，对于学习资源方面，单独凭借本校的力量，很难实现资源丰富，因此可以进行校际联合，实现资源共享，这样确保了学习资源的动态保障。
综上所述，需要社会真正关注的是农村小规模学校教师的发展，我们应该将问题进行根本化，寻求到问题解决的根本点，从而真正意义上改善问题，促进农村小规模学校的发展，目前来说构建教师学习共同体是推动教师专业化发展的重要途径，能够优化教师队伍的建设。
参考文献：
[1]赵杰.农村中心学校的现状与出路[D].华东师范大学，2014.
[2]韦妙.农村小规模学校信息化发展的困境与出路[D].华中师范大学，2016.
[3]郭静.农村小规模学校教师专业发展的困境与出路[J].教育导刊，201 （11）.
（责编张欣）
关键词：小规模学校;教师专业发展;具体策略
一、农村小规模学校教师专业发展的现状
改革开放以来，科技的不断发展，让大城市成为人们向往的地方，这便导致大量农村人口的外流，大部分村民都选择把孩子送到城里读书，造成农村小规模学校的人数偏少，有的总人数甚至不到100人。而相应的学校里教师的发展就变成了许多人关注的问题。教师的专业发展是学校教育的重要环节。
二、教师专业发展所面临的困境
（一）持续的学习机会
大多数乡村学校的教师一般都一人多责，一个教师既可以教授知识，又可以作为体育教师训练学生。但是在单一教学单科方面，许多教师还是不能深入讲解不能做到精通。随着人员的不断流失，教师慢慢地也发现自身的不足，他们也想不断从外界汲取知识，但由于小规模学校的条件不足以及种种因素不能达到边学边教的效果，于是最终教师将原有知识不断循环往复地教授给学生。对于这种情况，就急需一种有效的方法解决。建立乡村教师学习共同体无疑是最好的方法，不管是在城市还是乡村，挑选一个公共时间用来增加教师自身的专业素养尤为重要。
（二）合适的教学资源
科学技术的迅猛发展，充足的教学资源已经不再是教学上的一道难题。但是如何在小规模学校中实施合适的教学资源还是有一定阻力的。这就要求乡村教师具备较高的教学素质，不断在教学中整合归纳相应的教学资源。但在现实生活的调查中发现，大部分乡村教师并没有做到此项工作。通过一些培训，一些教师已经拥有了基础的知识，但真正的效果还不是很好。真正被教师用在课上的教学资源还是相当少的。基于此构建乡村教师学习共同体，运用大家认为合适的时间段，共同交流、交换、讨论一些有限的教学资源，然后创新、创造更优秀的资源。通过原有知识的积累，最终形成一种自己的教学体制，用来加大教师资源的扩充。
（三）公平的交流平台
拥有一个良好的平台，可以促使组内成员更好地交流。相反不好的平台反而会受到人们的遏制。由于教育制度的不断改革，教师们互相交流的机会不断增多，如果没有一个好的平台支持，那么教师交流效果也不会明显。教师们在互相交流中可以吸取到不少优秀的经验，在知识的不断传递中，这种良好的思想也会得到传递。而针对乡村这种小规模学校的特殊性，依据平台的经验教师会更游刃有余地解决问题。而这种方式是区别于城市教学模式的新型教学方式。在平台的交流中，城市教师和乡村教师可以互相借鉴经验增长知识。在改进中不断完善自己的教学过程，最终不仅可以很好地传授知识又能达到提升自我的目的。
三、建构学习共同体，促进教师专业化发展
（一）建立共同体学习模式，创建稳定合作学习环境
由于乡村的小规模学校在建设位置上有些偏僻，导致教育水平各不相同，这样就给教学带来一定的困难。简单地建立学习共同体是不能达到想要的目的。于是我们可以选择构建相同类别学校间的教师学习共同体模式，为教师间的交流学习提供良好的环境。
（二）制定共同学习机制，提供制度良性约束
最好的学习就是自主学习，当然教师自身的专业化发展主要靠自主学习来实现，可是自主学习的自觉性并非一开始就存在，而是需要经过他律逐步到自律，因此，需要制定有关教师学习共同体的学习机制，能够为其自主学习提供一定的约束性，也是学习共同体建构的保障。首先，共同体内部的学习形式不是单一的而是可以多样化开展，比如，如果根据教师教学工作的需要可以分为教研组、备课组、听课评课组，如果依据教师教学经验可以分为发展型教师组、骨干型教师组等。其次，一定要对每一位成员提出明确具体的要求，通过开展活动以后，大家的教学水平与之前相比较是否有所提升，课堂效果是否有所改善等问题进行交流反思与总结。最后，为了能够保障活动的作用及效果，建立有关的考核机制。选取每个学校的领导人组成一个考核团队，对所有教师进行全方位的考核，并且能够给其导向性的评价与意见，也可以指定相应的奖惩方案，借此方案能够发挥激励性的作用，促使教师的专业化学习实现由“要我学”转向“我要学”，加快其专业发展的步伐。
（三）完善学习保障制度，注入持续运转力量
想要真正意义上实现专业发展的学习计划，语言教育主管部门与学校共同的努力，不仅在学习时间上给予一定的保障，还需要在学习资源方面提供一定的支持。根据调查了解到，各省市县教育主管部门对农村小规模学校的发展投入较大，无论是人力还是无力，均有所倾向，可是所取得的效果并不明显。通过谈话发现，目前学校教师均能积极参加到各种各样的上级文件学习中，但是并未能将所学精神运用到教育实践中，缺少行动力。基于此，有关部门在组织建构教师学習共同体的时候一定要制定与之相匹配的监督与评价制度，以确保能够将上级精神落到实处，发挥其作用。与此之时，学校应该给教师的学习提供应有的保障，除了学习资源以外，最为重要的就是学习时间，在安排课时工作的时候，妥善计划出共同学习的时间，从而保障学习共同体的建构以及活动的有效进行，大家有机会一起学习，对于学习资源方面，单独凭借本校的力量，很难实现资源丰富，因此可以进行校际联合，实现资源共享，这样确保了学习资源的动态保障。
综上所述，需要社会真正关注的是农村小规模学校教师的发展，我们应该将问题进行根本化，寻求到问题解决的根本点，从而真正意义上改善问题，促进农村小规模学校的发展，目前来说构建教师学习共同体是推动教师专业化发展的重要途径，能够优化教师队伍的建设。
参考文献：
[1]赵杰.农村中心学校的现状与出路[D].华东师范大学，2014.
[2]韦妙.农村小规模学校信息化发展的困境与出路[D].华中师范大学，2016.
[3]郭静.农村小规模学校教师专业发展的困境与出路[J].教育导刊，201 （11）.
（责编张欣）