【摘 要】
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深度阅读是指深入地融入文本之中,与文本发生充分的情感共鸣,进而对其实现更好的认知与理解的一种理想阅读状态.深度阅读是语文阅读教学的追求,也是学生们收获阅读素养、发展阅读能力的重要支撑.本文立足于小学语文阅读教学实践,从“引导学生课前预习,初步了解阅读文本内容”“设置适宜语文问题,推动学生主动展开思考”“开展课堂合作探究,鼓励学生探究细节信息”这三方面入手,针对小学语文教师如何在阅读教学中引导学生进行深度阅读这一主题发表了个人认识与浅显看法.目的在于升华学生的阅读感悟,提升学生的阅读素养及其能力,推动学生长
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深度阅读是指深入地融入文本之中,与文本发生充分的情感共鸣,进而对其实现更好的认知与理解的一种理想阅读状态.深度阅读是语文阅读教学的追求,也是学生们收获阅读素养、发展阅读能力的重要支撑.本文立足于小学语文阅读教学实践,从“引导学生课前预习,初步了解阅读文本内容”“设置适宜语文问题,推动学生主动展开思考”“开展课堂合作探究,鼓励学生探究细节信息”这三方面入手,针对小学语文教师如何在阅读教学中引导学生进行深度阅读这一主题发表了个人认识与浅显看法.目的在于升华学生的阅读感悟,提升学生的阅读素养及其能力,推动学生长远的、持续性的进步与发展.
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设K、D是互素的非负整数,且K＜D,研究不定方程x2-Dy2=M2解的参数形式,并利用此结果给出不定方程Kx(x+1)(x+2)(x+3)=Dy(y+1)(y+2)(y+3)(x＞0,y＞0)的两种求解公式,以及不定方程x(x+1)(x+2)(x+3)=Dy(y+1)(y+2)(y+3)(x＞0,y＞0)的求解公式,最后给出一些形式为 Kx(x+1)(x+2)(x+3)=Dy(y+1)(y+2)(y+3)(x＞0,y＞0)的不定方程的解.
以长江中游城市群的31个城市为研究对象,基于共生理论,运用熵值法、引力模型和区位熵等,从旅游能级、对外关联度、外向功能强度的视角,分析旅游产业共生协作水平和影响因素.研究结果表明,长江中游城市群旅游共生协作水平有待进一步提高,武汉一枝独秀,城市间发展不平衡问题突出,中心城市的主导和辐射作用不强,弱势城市已成为提高整体高质量、高水平共生发展的瓶颈,且城市群旅游产业共生协作主要受经济发展水平、交通基础设施、地理邻近距离三大因素的制约.
主题情境教学是当前初中地理课堂常见的教学方法.通过情境再现,将抽象的学科知识与多彩的生活情境相融合,组织学生在形象的情境中想象与思索、体验与探究、冲突与共鸣,使课堂知识建构的过程更加主动自觉,使主流价值观的引导更加深入有效,使地理课教学的生动性、启发性、活泼性不断增强.本文通过具体案例阐述如何在“双减”背景下进行地理学科主题情境活动设计.
目前的语文课堂中,浅层学习现象普遍存在.深度学习的提出解决了学习停留在浅表层的问题.通过多角度架构的实践、多方面激励的演绎、多层次推进的策略,可以有效引导学生进入深度学习,在无声中浸润语文课堂.
数学学科不仅能够培养学生的数字运算能力,还可以将其他学科知识的逻辑进行相互联系.因此在数学教学过程中,教师应当了解和掌握学生的学习内容,设计合适的教学方案,帮助学生培养数学思想,为提升学生的科学素质打下良好的学习基础.基于此,本文提出了在开展小学数学有效性思考的过程中,教师应当研究教学理念,理解数学知识;研究数学技能,提升学习能力;研究理解方式,塑造数学思想;研究知识应用,结合生活实际,明确数学学习的重要性,将数学知识应用到实际生活中,为学生未来的学习发展打下坚实基础.
在高中语文教学过程中会遇到各种各样的难题,教师的职责便是在教学中发现学生所存在的问题并进行有效处理,帮助学生克服语文学习的困难,基于语文教学提升学生的语文综合素养.本文基于高中语文教学,对提升学生语文综合素养的策略进行探究.
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电子班牌在班级文化建设、校园文化引领等方面的应用,可有效促进人文性智慧校园的形成.但如何与本校实际结合运用,通过学校的个性化定制,成为学校德育信息化的重要载体与抓手,一直是一个难点.本文从“童蒙养正”评价体系出发,阐述了电子班牌在该体系中的运用,班牌与信息技术手段相融合,推进了德育评价体系的信息化.
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