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摘 要：本文从2017年11月浙江高考真题的分析入手，阐述了如何在读后续写练习中，运用思维品质，旨在为提高英语核心素养，提供一些理论性的参考。
关键词：思维品质；读后续写；应用
一、 读后续写题型分析
读后续写题型是浙江高考英语的一种新题型。它要求考生根据已经提供的一段大概350字符左右的语言短文，根据段落的开头语和题目要求的关键词，进行续写，续写的篇幅大概有150字符，而且续写的篇幅必须和给定的英语短篇能够有一定的逻辑衔接性，情节必须完整，结构必须合理。
读后续写既考查学生对所学语言知识的运用能力，又考查学生的发散思维能力和创造力。该题型要求考生首先要读懂已有信息，不仅能读懂字面含义，还要理清文章的脉络和关系。续写这篇短文时，考生需要明白故事的发展进程、前因后果、地理位置变化、人物特征和情感等。在此基础上，考生顺着文章的思路，根据线索，发挥想象，对其后的情节进行合理预测，并用英语表达出来。
二、 思维品质的含义
思维品质这个概念是从新高中课程标准中提出的，在课程的深化改革中，核心素养这个概念被提出来，其中核心素养的一个重要因素，就是思维品质。在写作中，思维和写作是分不开的，写作是对思维的直接体现，因此，在学生的写作能力的培养中，首先必须锻炼学生的思维能力。对学生进行写作训练，也可以促进学生思维品质的发展。从这点不难看出，思维和品质是相辅相成的。
思维品质有以下四点要求：
1. 思维的灵活性：学生的思维必须活跃，能够对写作话题进行全面的分析，并且可以根据所学的知识，对提供的写作话题进行再加工和再处理。这要求在平时的教学中，培养学生分析问题、解决问题的能力。2. 思维的敏捷性。学生能够迅速对已知信息进行反应，并且能够开动脑筋，可以构思写作。3. 思维的批判性。所谓批判性思维，是指学生能够对已知信息进行筛选和重新组合，并且能够进行创造性思考，形成新的写作思路。这要求学生具有非常强的逻辑性。4. 思维的深刻性。这是指学生必须能够根据所学知识，深入的进行思考，并且可以迅速抓住事物的本质和规律，而且能够跳出思维定势，进行深刻的构思。
三、 如何在读后续写练习中，运用思维品质
下面以2017年11月浙江高考真题为例，分析在读后续写中如何培养学生的思维品质。
（一） 借助思维导图，有效的梳理情节：思维导图是一种能够直观还原故事情节，并且反映文章结构的方法，在这篇读后续写中，要在考试简短的时间内对已提供的四段文字进行梳理，而且文章涉及的人物关系、故事情节也比较复杂，因此，这时利用思维导图是最为节约时间的方法，在创建思维导图之前，必须先对文本进行深层次的解读。这时候可以分成两个步骤。
第一步，抓住故事的整体脉络。从文章的整体不难看出，这篇文章主要表达的通过一次童年特殊的旅行过程，体现母亲的迷糊。第二步，抓住核心人物的主要动作和状态情绪。这篇文章的核心人物是我的母亲，主要动作是旅行。第三步，归纳人物之间的关键性互动。这篇文章中，关键性互动在于我、我兄弟和我爸爸和我迷糊、健忘的妈妈之间的互动。第四步，罗列关键性情节。文章的关键性情节是一次因为母亲的健忘，而造成的一次童年独特的旅行过程的记载。通过思维导图，学生可以在很短时间内对这篇文章的基本脉络进行梳理，对于后续的写作，有很大帮助。
（二） 培养学生的批判性思维能力，提高情节把握：所谓批判性思维，是对文章进行解释、分析、评估、推论的过程，是对文章整体情节进行把握的过程。从文章提供的两段文字来看，第一段给的首句：The next day we remembered the brand-new tent we had brought with us。本段开头与前文衔接不太自然，却也就给考生提供了更为广阔的想象空间。既然记起了帐篷，那么可以围绕帐篷展开段落，可以体现母亲的“健忘”，也可突出母亲的“善良”，落脚在一些比较有趣的事上，与第一段“surprise and amusements”呼应。第二段所给首句：We drove through several states and saw lots of great sights along the way.与前文“意外不断”不同，本段画风突变，转而写风景，续写可往心情愉悦的方面写。此处可以用一些描述景色环境的表达来烘托氛围，最终可把故事的落脚点放在“亲情”“生活的乐趣”“母親的趣事”等方面。
（三） 树立文体意识：熟记一定的文体知识是树立文体意识的前提。从这篇文章来看，本文应该是记叙文的题材，因此，续写内容也必须以记叙文的形式进行书写。学生在日常训练中，必须具备一定的文体知识，能够从已知文章的结构中判断出需要续写的文章是什么文体，续写的内容，要和被提供的内容文体一致。
（四） 列出续写提纲：在对已有情节进行梳理的情况下，可以根据文章提供的首句，通过问题链的设置，开动脑筋，列出提纲。
（五） 根据续写的要求，对情节进行筛选，根据提纲和文章所提供的关键词，进行读后续写。本文已提供的关键词有：absentminded， forgetful， trip， David， camping， tent， Mom， Dad， trouble， nice。话题激活词汇有以下几种：
情感：happy， glad， wonderful， terrific， great
动作：laugh， smile
交通、旅行：drive， pull over， set the brake， set out， set off， trip， journey
环境：scenery， mountain， range， valley， river， lake， forest， sun， set， wind， blow
因此，续写内容可以围绕旅行展开，续写的情感是开心的、精彩的，环境是有关旅行经过的地点，包括河流、山川等等，动作是笑，这些关键词，充分体现了文章的主体，因此，续写内容要符合文章提供的情节和逻辑展开。
四、 小结
从这篇高考的试题不难看出，思维品质对于学生读写能力的提高具有很大的作用，教师在平时的教学中，要充分锻炼学生的思维能力，以提高他们对英语学习的核心素养。
参考文献：
[1] 李莉文.英语专业写作评测模式设计：以批判性思维能力培养为导向[J].外语与外语教学，2011（1）：31.
[2] 孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011（3）：54
作者简介：夏存昌，浙江省宁波市，波滨海学校。
关键词：思维品质；读后续写；应用
一、 读后续写题型分析
读后续写题型是浙江高考英语的一种新题型。它要求考生根据已经提供的一段大概350字符左右的语言短文，根据段落的开头语和题目要求的关键词，进行续写，续写的篇幅大概有150字符，而且续写的篇幅必须和给定的英语短篇能够有一定的逻辑衔接性，情节必须完整，结构必须合理。
读后续写既考查学生对所学语言知识的运用能力，又考查学生的发散思维能力和创造力。该题型要求考生首先要读懂已有信息，不仅能读懂字面含义，还要理清文章的脉络和关系。续写这篇短文时，考生需要明白故事的发展进程、前因后果、地理位置变化、人物特征和情感等。在此基础上，考生顺着文章的思路，根据线索，发挥想象，对其后的情节进行合理预测，并用英语表达出来。
二、 思维品质的含义
思维品质这个概念是从新高中课程标准中提出的，在课程的深化改革中，核心素养这个概念被提出来，其中核心素养的一个重要因素，就是思维品质。在写作中，思维和写作是分不开的，写作是对思维的直接体现，因此，在学生的写作能力的培养中，首先必须锻炼学生的思维能力。对学生进行写作训练，也可以促进学生思维品质的发展。从这点不难看出，思维和品质是相辅相成的。
思维品质有以下四点要求：
1. 思维的灵活性：学生的思维必须活跃，能够对写作话题进行全面的分析，并且可以根据所学的知识，对提供的写作话题进行再加工和再处理。这要求在平时的教学中，培养学生分析问题、解决问题的能力。2. 思维的敏捷性。学生能够迅速对已知信息进行反应，并且能够开动脑筋，可以构思写作。3. 思维的批判性。所谓批判性思维，是指学生能够对已知信息进行筛选和重新组合，并且能够进行创造性思考，形成新的写作思路。这要求学生具有非常强的逻辑性。4. 思维的深刻性。这是指学生必须能够根据所学知识，深入的进行思考，并且可以迅速抓住事物的本质和规律，而且能够跳出思维定势，进行深刻的构思。
三、 如何在读后续写练习中，运用思维品质
下面以2017年11月浙江高考真题为例，分析在读后续写中如何培养学生的思维品质。
（一） 借助思维导图，有效的梳理情节：思维导图是一种能够直观还原故事情节，并且反映文章结构的方法，在这篇读后续写中，要在考试简短的时间内对已提供的四段文字进行梳理，而且文章涉及的人物关系、故事情节也比较复杂，因此，这时利用思维导图是最为节约时间的方法，在创建思维导图之前，必须先对文本进行深层次的解读。这时候可以分成两个步骤。
第一步，抓住故事的整体脉络。从文章的整体不难看出，这篇文章主要表达的通过一次童年特殊的旅行过程，体现母亲的迷糊。第二步，抓住核心人物的主要动作和状态情绪。这篇文章的核心人物是我的母亲，主要动作是旅行。第三步，归纳人物之间的关键性互动。这篇文章中，关键性互动在于我、我兄弟和我爸爸和我迷糊、健忘的妈妈之间的互动。第四步，罗列关键性情节。文章的关键性情节是一次因为母亲的健忘，而造成的一次童年独特的旅行过程的记载。通过思维导图，学生可以在很短时间内对这篇文章的基本脉络进行梳理，对于后续的写作，有很大帮助。
（二） 培养学生的批判性思维能力，提高情节把握：所谓批判性思维，是对文章进行解释、分析、评估、推论的过程，是对文章整体情节进行把握的过程。从文章提供的两段文字来看，第一段给的首句：The next day we remembered the brand-new tent we had brought with us。本段开头与前文衔接不太自然，却也就给考生提供了更为广阔的想象空间。既然记起了帐篷，那么可以围绕帐篷展开段落，可以体现母亲的“健忘”，也可突出母亲的“善良”，落脚在一些比较有趣的事上，与第一段“surprise and amusements”呼应。第二段所给首句：We drove through several states and saw lots of great sights along the way.与前文“意外不断”不同，本段画风突变，转而写风景，续写可往心情愉悦的方面写。此处可以用一些描述景色环境的表达来烘托氛围，最终可把故事的落脚点放在“亲情”“生活的乐趣”“母親的趣事”等方面。
（三） 树立文体意识：熟记一定的文体知识是树立文体意识的前提。从这篇文章来看，本文应该是记叙文的题材，因此，续写内容也必须以记叙文的形式进行书写。学生在日常训练中，必须具备一定的文体知识，能够从已知文章的结构中判断出需要续写的文章是什么文体，续写的内容，要和被提供的内容文体一致。
（四） 列出续写提纲：在对已有情节进行梳理的情况下，可以根据文章提供的首句，通过问题链的设置，开动脑筋，列出提纲。
（五） 根据续写的要求，对情节进行筛选，根据提纲和文章所提供的关键词，进行读后续写。本文已提供的关键词有：absentminded， forgetful， trip， David， camping， tent， Mom， Dad， trouble， nice。话题激活词汇有以下几种：
情感：happy， glad， wonderful， terrific， great
动作：laugh， smile
交通、旅行：drive， pull over， set the brake， set out， set off， trip， journey
环境：scenery， mountain， range， valley， river， lake， forest， sun， set， wind， blow
因此，续写内容可以围绕旅行展开，续写的情感是开心的、精彩的，环境是有关旅行经过的地点，包括河流、山川等等，动作是笑，这些关键词，充分体现了文章的主体，因此，续写内容要符合文章提供的情节和逻辑展开。
四、 小结
从这篇高考的试题不难看出，思维品质对于学生读写能力的提高具有很大的作用，教师在平时的教学中，要充分锻炼学生的思维能力，以提高他们对英语学习的核心素养。
参考文献：
[1] 李莉文.英语专业写作评测模式设计：以批判性思维能力培养为导向[J].外语与外语教学，2011（1）：31.
[2] 孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011（3）：54
作者简介：夏存昌，浙江省宁波市，波滨海学校。