论文部分内容阅读
摘要：氧化还原反应是中学化学概念理论教学中的重要组成部分，伴随着高中化学学习的全过程，又是高考化学的热点、重点。这部分的学习是从高一必修第一册开始的，高一部分内容是承上启下的，与后续元素及其化合物、离子反应、电化学等知识的有效学习非常相关，以至于对高考题型中工业流程题、反应原理题、实验探究题的解题都会有较大影响。高一教师应该更合理、更有效、更具有系统性和衔接性的开展新高一年级氧化还原反应板块的教学。
关键词：氧化还原;高一新生;有效教学
必修第一册第一章第三节《氧化还原反应》的教学主要难在：一氧化还原反应有关概念刷新难;二建立元素化合价与物质氧化性、还原性的关系难;三氧化还原反应的规律应用难。结合教学问题分析，笔者现从3个方面提出建议，化难为易，实现了氧化还原反应有效教学突破。
一、优选教学导入，巧设情景，激发认知动因，调动学生的自主意识。
对于氧化还原反应的第1课时，很多时候教师喜欢从置换反应、氧化反应、分解反应、还原反应这四大反应引入知识冲突之后进行导入，或使用刚学的离子反应进行导入。初高中学习内容、强度、方法的较大差异，很多学生对高一化学的学习正在适应和调整，离子反应作为第一个难点，大多数并不能及时掌握，更别说灵活运用了。故从这几个反应入手创造认知冲突展开教学的方法需要改善。
笔者在第1课时教学导入设计时关注2个问题，一为什么要学习氧化还原反应;二学习氧化还原反应有什么用？设计了以下几个环节：①投影展示能源、材料、食品、环境、生命活动等方面均涉及氧化还原知识，让学生认识到氧化还原反应的社会价值体现;②对比C与O2反应，C与浓硫酸反应均生产CO2，让学生意识到氧化反应+还原反应是一个整体，且不一定有O2参与，让学生从初中的失氧得氧角度过渡到化合价升价角度判断氧化还原，刷新氧化还原反应的概念③通过分析H2O2参与的2个氧化还原反应中所起的作用，增加学生认识物质的新视角，丰富自我认知;④通过原电池实验和氧化还原原理在电化学中的应用介绍，让学生认识到氧化还原反应可实现化学能到电能的转化，开拓学生视野。
二、优化教学素材，引入多种教学方法，突破认知障碍
高中阶段的化学学习是建立在初中基础上的深入学习，但它的局限性是只存在于理论的知识点上，缺乏实践性。所以在实际教学中笔者进行了一些教学改进：
①优化教学素材
如第3课时，笔者设计的是应用氧化还原原理的探究活动。氧化还原板块的学习恰好在中秋附近，月饼中的抗氧化剂是还原铁粉，而铁又是学生比较熟悉的元素，也是高中教材中要求掌操的重要金属元素之一，铁有变价，但变化又不多，选取它为载体是合适的。笔者以中秋吃月饼结合补血剂为情境，将化学融入实际生活，同时利用学过的化学知识解决部分生活中的问题，使学生感受到化学与社会生活息息相关，增强了学科的社会价值。
②充分运用各种学习方法
如第1课时掌握基本概念采取学生先学后教的方法;第2课时稍微有一点深度的电子转移采用小组合作学习的办法;而第3课时氧化还原反应规律等的内化总结引入小组竞争分析法
总之教无定法，还是以教学活动的高效和学生主观能动性的提高为最终目标，尽可能调动学生的学习热情，突破认知障礙。
三、紧抓现阶段高一水平下的重难点，构建解题模式，有效记忆，化繁为简，突破教学难点，提高化学知识的运用能力，培养学科素养。
化学的学习离不开记忆，笔者致力于有效记忆，化繁为简，减轻学生记忆负担。如氧化还原反应方程式的配平，配平基础是得失电子守恒，传统教学中的“顺向法、逆向法、双向法、设1法”的讲解增加了学生的记忆和理解难度，还加重了学生的惧怕心理。其实只要掌握了得失电子守恒，再加上初中所学的原子守恒和前一节离子反应中反复强调的电荷守恒，氧化还原方程式配平的教学难点就迎刃而解了。实际教学中，笔者将氧化还原方程式配平的解题步骤总结为①标化合价，找全得失;②找标准物（得和失）配平，标准物：只有它得（升）或它失（降），能知道每mol它的得失电子数;③配得失电子守恒;④配对应变价原子的原子守恒;⑤最后是其它守恒（不变价原子的原子守恒，整体电荷守恒）
解题步骤中最关键的就是标准物的选取，以MnO2+HCl（浓）= Cl2↑+ MnCl2+ H2O为例，首先引导学生从化合价变化中得出反应物MnO2的Mn元素化合价+4→+2，且只有它是化合价降低，可以作为配平得电子的标准物，当然也可找生成物MnCl2。而反应物HCl（浓）的Cl元素有化合价变化-1→0，也有化合价不变化的，也就是说HCl（浓）在反应中起到两个作用：失电子作还原剂和提供酸根离子Cl-作酸，若要找它配平只能找还原剂这个部分，引导学生将HCl（浓）拆成两部分HCl（浓）还+ HCl（浓）酸，而HCl（浓）还可作为配平失电子的标准物，或者直接放弃反应物找失电子的生成物Cl2作为配平失电子的标准物。找完标准物后，先配得失电子守恒，再配变价原子的原子守恒，最后是其它守恒。
针对高一新生，氧化还原反应板块的教学还是应先以知识的构建为基础，然后再进行知识的应用即问题解决阶段的教学。教师应努力思索学生易于接受的教学方法，设置情境，传授知识，唤起学生的学习热情，再有意识的教学生将所学内容组织成有层次、有内在逻辑关系的知识结构系统，启发学生找出问题中有关概念之间、事件之间的相关联系和线索，帮助学生形成解题思路，灵活选择解题模型，提高问题解决效率。让学生掌握了基础知识，还培养了运用知识解决问题的能力，提高了学科素养，达到了教育的最终目的。
参考文献
[1]余忠良.高中化学计算型选择题的解题策略[J].中学化学教学参考，2020（14）：87-88.
[2]曹彬.高三化学“专题活动单复习法”实施策略——以“氧化还原反应”复习课为例[J].中学教学参考，2020（20）：59-61.
[3]郑建锦.基于发展核心素养的高中化学氧化还原反应教学策略[J].试题与研究，2020（03）：120.
（广东省湛江第一中学 广东 湛江 524038）
关键词：氧化还原;高一新生;有效教学
必修第一册第一章第三节《氧化还原反应》的教学主要难在：一氧化还原反应有关概念刷新难;二建立元素化合价与物质氧化性、还原性的关系难;三氧化还原反应的规律应用难。结合教学问题分析，笔者现从3个方面提出建议，化难为易，实现了氧化还原反应有效教学突破。
一、优选教学导入，巧设情景，激发认知动因，调动学生的自主意识。
对于氧化还原反应的第1课时，很多时候教师喜欢从置换反应、氧化反应、分解反应、还原反应这四大反应引入知识冲突之后进行导入，或使用刚学的离子反应进行导入。初高中学习内容、强度、方法的较大差异，很多学生对高一化学的学习正在适应和调整，离子反应作为第一个难点，大多数并不能及时掌握，更别说灵活运用了。故从这几个反应入手创造认知冲突展开教学的方法需要改善。
笔者在第1课时教学导入设计时关注2个问题，一为什么要学习氧化还原反应;二学习氧化还原反应有什么用？设计了以下几个环节：①投影展示能源、材料、食品、环境、生命活动等方面均涉及氧化还原知识，让学生认识到氧化还原反应的社会价值体现;②对比C与O2反应，C与浓硫酸反应均生产CO2，让学生意识到氧化反应+还原反应是一个整体，且不一定有O2参与，让学生从初中的失氧得氧角度过渡到化合价升价角度判断氧化还原，刷新氧化还原反应的概念③通过分析H2O2参与的2个氧化还原反应中所起的作用，增加学生认识物质的新视角，丰富自我认知;④通过原电池实验和氧化还原原理在电化学中的应用介绍，让学生认识到氧化还原反应可实现化学能到电能的转化，开拓学生视野。
二、优化教学素材，引入多种教学方法，突破认知障碍
高中阶段的化学学习是建立在初中基础上的深入学习，但它的局限性是只存在于理论的知识点上，缺乏实践性。所以在实际教学中笔者进行了一些教学改进：
①优化教学素材
如第3课时，笔者设计的是应用氧化还原原理的探究活动。氧化还原板块的学习恰好在中秋附近，月饼中的抗氧化剂是还原铁粉，而铁又是学生比较熟悉的元素，也是高中教材中要求掌操的重要金属元素之一，铁有变价，但变化又不多，选取它为载体是合适的。笔者以中秋吃月饼结合补血剂为情境，将化学融入实际生活，同时利用学过的化学知识解决部分生活中的问题，使学生感受到化学与社会生活息息相关，增强了学科的社会价值。
②充分运用各种学习方法
如第1课时掌握基本概念采取学生先学后教的方法;第2课时稍微有一点深度的电子转移采用小组合作学习的办法;而第3课时氧化还原反应规律等的内化总结引入小组竞争分析法
总之教无定法，还是以教学活动的高效和学生主观能动性的提高为最终目标，尽可能调动学生的学习热情，突破认知障礙。
三、紧抓现阶段高一水平下的重难点，构建解题模式，有效记忆，化繁为简，突破教学难点，提高化学知识的运用能力，培养学科素养。
化学的学习离不开记忆，笔者致力于有效记忆，化繁为简，减轻学生记忆负担。如氧化还原反应方程式的配平，配平基础是得失电子守恒，传统教学中的“顺向法、逆向法、双向法、设1法”的讲解增加了学生的记忆和理解难度，还加重了学生的惧怕心理。其实只要掌握了得失电子守恒，再加上初中所学的原子守恒和前一节离子反应中反复强调的电荷守恒，氧化还原方程式配平的教学难点就迎刃而解了。实际教学中，笔者将氧化还原方程式配平的解题步骤总结为①标化合价，找全得失;②找标准物（得和失）配平，标准物：只有它得（升）或它失（降），能知道每mol它的得失电子数;③配得失电子守恒;④配对应变价原子的原子守恒;⑤最后是其它守恒（不变价原子的原子守恒，整体电荷守恒）
解题步骤中最关键的就是标准物的选取，以MnO2+HCl（浓）= Cl2↑+ MnCl2+ H2O为例，首先引导学生从化合价变化中得出反应物MnO2的Mn元素化合价+4→+2，且只有它是化合价降低，可以作为配平得电子的标准物，当然也可找生成物MnCl2。而反应物HCl（浓）的Cl元素有化合价变化-1→0，也有化合价不变化的，也就是说HCl（浓）在反应中起到两个作用：失电子作还原剂和提供酸根离子Cl-作酸，若要找它配平只能找还原剂这个部分，引导学生将HCl（浓）拆成两部分HCl（浓）还+ HCl（浓）酸，而HCl（浓）还可作为配平失电子的标准物，或者直接放弃反应物找失电子的生成物Cl2作为配平失电子的标准物。找完标准物后，先配得失电子守恒，再配变价原子的原子守恒，最后是其它守恒。
针对高一新生，氧化还原反应板块的教学还是应先以知识的构建为基础，然后再进行知识的应用即问题解决阶段的教学。教师应努力思索学生易于接受的教学方法，设置情境，传授知识，唤起学生的学习热情，再有意识的教学生将所学内容组织成有层次、有内在逻辑关系的知识结构系统，启发学生找出问题中有关概念之间、事件之间的相关联系和线索，帮助学生形成解题思路，灵活选择解题模型，提高问题解决效率。让学生掌握了基础知识，还培养了运用知识解决问题的能力，提高了学科素养，达到了教育的最终目的。
参考文献
[1]余忠良.高中化学计算型选择题的解题策略[J].中学化学教学参考，2020（14）：87-88.
[2]曹彬.高三化学“专题活动单复习法”实施策略——以“氧化还原反应”复习课为例[J].中学教学参考，2020（20）：59-61.
[3]郑建锦.基于发展核心素养的高中化学氧化还原反应教学策略[J].试题与研究，2020（03）：120.
（广东省湛江第一中学 广东 湛江 524038）