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摘要：本文阐述了“STEAM”理念下的幼儿园自然角真环境创设的价值，我们提出了基于“STEAM”理念的幼儿园自然角真环境创设的建议：一是“STEAM”理念指导下的季节性自然角创设;二是激发幼儿兴趣指向，突出智慧型的自然角真环境创设;三是“STEAM”理念指导下留白空间，利用废旧材料创新布置自然角;四是加强有效管理把真环境创设的自主权还给孩子等。
关键词：“STEAM”理念;幼儿园自然角;真环境创设
中图分类号：G210.7 文献标识码：A 文章编号：190316826
一、前言
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”，而幼儿园里的自然角是幼儿进行观察、探索和学习的重要场所，也是培养幼儿好奇心和探索欲望的神秘角落。
而自然角是幼儿园的室内、廊沿或活动室开辟一角或多个角，供栽培植物、饲养小动物、科学小实验等等。它作为幼儿认识自然界、了解自然知识的一个窗口，是幼儿开展非正规性科学活动的一个重要场所，为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会，在拓展幼儿的视野、激发幼儿的好奇心和探索欲的同时，发展孩子热爱自然、热爱生命的美好情感。美国科学促进会数十年来也在支持一项能够确保鼓励学生有机会在科学、技术、工程、艺术和数学（science，technology，engineering，arts，andmathematics，STEAM）领域上得到发展且提高培养孩子综合素养的“2061计划”，即当前当下创新教育、个性化教育的典范一一“STEAM”。因此在“STEAM”和“真环境”理念的推动生成下，我们提出让孩子自主创设自然跃动站、进一步优化幼儿园自然角创设的研究。
二、基于“STEAM”理念的幼儿园自然角真环境创设的价值
我们在“STEAM”理念的基础上意从孩子兴趣出发，基于真实问题来营造探索、发现、创造的条件来激发孩子学习;以孩子的求知欲、思维能力、创意表达、解决问题能力提升为目的，发挥孩子个性特长，提升孩子综合素养为目标。我们的“自然跃动站”从以下三个方面可以有效改变幼儿园自然角的创设水平。
1.多元化自然角创设，激发主人翁精神
在自然角创设初期，孩子以主人翁的精神进行项目制定、用料选择;创设过程中孩子自发发现问题，在分析比较讨论之后去尝试解决问题。以多元的游戏形式与植物同生活、共游戏。
2.打造自然角“真环境”，实现权力归位
利用“自然跃动站”让孩子在空环境里自己构思、设计、收集资料与材料，教师将权力还给孩子，适度放手，做孩子隐形的帮助者。
3.跳出自然角认领框架，促进家园共育
家长和孩子不再局限于为自然角购买认领植物的层面，比如家长和孩子亲手为植物搭建专属植物架，一起种植养护植物，每天固定时间安静观察发现植物生长的微妙变化和大自然的奇妙力量。
为此，笔者通过本课题自然跃动站的研究，实施多维度自然角创设方式改变的思考，希望通过一系列自然角创设下的真环境助推策略，能促进幼儿更好地发现自然科学，培养爱思考喜发现乐探索的良好品质，最终得以全面发展。
三、基于“STEAM”理念的幼儿园自然角真环境创设的建议
1.“STEAM”理念指导下的季节性自然角创设
根据季节变化进行自然角创设的调整中孩子们去有意识地观察大自然，主动了解每个季节的动、植物特点，为自然角生机勃勃的开展提供了强有力的支持。
根据季节特点，丰富自然角内容符合季节特点的自然角才能长时间充满生机，让幼儿保持长久的兴趣。因此，自然角里的内容可以根据春、夏、秋、冬的不同季节及时更换。如，春天的小蝌蚪、小蜗牛、黄豆，夏天的蔬菜、水果，秋天的蚕豆、麦子、菊花以及一年四季都可种植的大蒜、洋葱等都可以在自然角中呈现，而且能够引发幼儿的探究欲望。同时，自然角的创设不是杂乱无章的，教师要及时引导幼儿进行分类，如设置观赏区、土培区、水养区、实验区、饲养角等不同的角落，方便幼儿进行观察和探究。
2.激发幼儿兴趣指向，突出智慧型的自然角真环境创设
以往的自然角创设活动是教师根据自身设想，布置任务给孩子去完成，如今在自然跃动站的引领下，教师给予的真环境使孩子的主体性得到恢复，孩子真正根据自身兴趣来创设自然角并产生初步的责任感，其责任心和坚持性得到培养，同时发展孩子的社会态度和情感。
认知区突出“智”认知区是我们结合主题设置的一个区域，幼儿通过话题的讨论、寻找问题答案的过程，用图文并茂及实物结合的展现形式，拓展了幼儿的认知领域，开启了幼儿智慧的大门。在认知区里投放大量的图文并茂的内容或实物供幼儿了解，内容的选择也是至关重要的，根据年龄段要求以及班级幼儿的兴趣点，我们创设主题式自然角，在自然角中我们会根据一個主题在种植物、饲养区、实验区、认知区设置不同的内容。班级中创设的《菜园地》主题，我们会在认知区里投放各种常见蔬菜和稀有蔬菜的图片供幼儿了解认知。
3.“STEAM”理念指导下留白空间，利用废旧材料创新布置自然角
在孩子创造自然角“真环境”的过程中，通过PLE（基于问题的学习）方法，让孩子自己找到解决问题的方法，借助数学、科学资源材料和课程，找到进一步拓展和丰富游戏的办法，使孩子们的创想、设计、建构等能力得到足够发展。
牛奶杯、纸盘、蛋托、饮料瓶、油桶、洗衣液瓶子等都是我们日常生活中常见的材料，经过教师有意识地引导家长和幼儿进行手工制作，最后就会变成自然角里一道亮丽的风景。装橡皮泥的盒子经过孩子们的改造，可以成为种植麦子的容器;将雪碧瓶和油桶横置，然后挖掉朝上的一块就可以成为大蒜、洋葱的落脚点;牛奶杯、纸盘里铺上一些潮湿的棉花、海绵、泥土就可以成为实验区豆宝宝的家;洗衣液瓶子经过家长和孩子们的手工创作，可以成为美丽的“天鹅”、可爱的“小猪”，将花卉或种子种植在这样的容器里，能够极大地引发幼儿观察、交流和探究的欲望。
4.加强有效管理把真环境创设的自主权还给孩子
教师改变以往在自然角里对孩子高控的引导模式，把自然角的管理权归还孩子。在孩子做自然角里的主人公，主动发现、思考、探索、研究、解决一切自然角存在的问题，做自然角的主人。自然角中隐含着很多教育元素，是幼儿认识自然、探索科学的重要窗口，幼儿应该成为自然角创设的主人。无论教师布置的自然角有多美，它始终不是真正属于幼儿自己的自然角，因此幼儿不会对它产生强烈的兴趣。教师要大胆放手，给予幼儿足够的机会参与到自然角的布置和管理中，重视幼儿的体验过程。幼儿自己能做的事就让幼儿自己做，如，让幼儿尝试自己种植种子、给植物浇水、给小动物喂食，尝试自己制作各种标记牌并及时更换等。另外，教师可以和幼儿一起收集种子、动物、植物等相关材料，让幼儿大胆地向大家介绍自己搜集来的物品，并和幼儿一起探讨如何布置自然角。如，大一班的孩子们通过讨论，他们决定利用通往楼顶的楼梯摆放观赏类的植物，既点缀了楼梯又节省了空间。
四、结语
综上所述，《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境”。因此请家长进园共同参与孩子们的打造活动。要加强幼儿园真环境区域的创设，我们要关注主题式、情境式的自然角创设，要关注同伴交流引发的自然角创设以及随机自发游戏的自然角创设等问题。在自然角创设过程中，孩子们主动进入探究的过程，孩子们学会从不同角度、用不同方法去思考和解决问题。孩子通过面对每个随机发生的情况，来随机发起各种各样的游戏，在游戏中获得经验。
关键词：“STEAM”理念;幼儿园自然角;真环境创设
中图分类号：G210.7 文献标识码：A 文章编号：190316826
一、前言
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”，而幼儿园里的自然角是幼儿进行观察、探索和学习的重要场所，也是培养幼儿好奇心和探索欲望的神秘角落。
而自然角是幼儿园的室内、廊沿或活动室开辟一角或多个角，供栽培植物、饲养小动物、科学小实验等等。它作为幼儿认识自然界、了解自然知识的一个窗口，是幼儿开展非正规性科学活动的一个重要场所，为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会，在拓展幼儿的视野、激发幼儿的好奇心和探索欲的同时，发展孩子热爱自然、热爱生命的美好情感。美国科学促进会数十年来也在支持一项能够确保鼓励学生有机会在科学、技术、工程、艺术和数学（science，technology，engineering，arts，andmathematics，STEAM）领域上得到发展且提高培养孩子综合素养的“2061计划”，即当前当下创新教育、个性化教育的典范一一“STEAM”。因此在“STEAM”和“真环境”理念的推动生成下，我们提出让孩子自主创设自然跃动站、进一步优化幼儿园自然角创设的研究。
二、基于“STEAM”理念的幼儿园自然角真环境创设的价值
我们在“STEAM”理念的基础上意从孩子兴趣出发，基于真实问题来营造探索、发现、创造的条件来激发孩子学习;以孩子的求知欲、思维能力、创意表达、解决问题能力提升为目的，发挥孩子个性特长，提升孩子综合素养为目标。我们的“自然跃动站”从以下三个方面可以有效改变幼儿园自然角的创设水平。
1.多元化自然角创设，激发主人翁精神
在自然角创设初期，孩子以主人翁的精神进行项目制定、用料选择;创设过程中孩子自发发现问题，在分析比较讨论之后去尝试解决问题。以多元的游戏形式与植物同生活、共游戏。
2.打造自然角“真环境”，实现权力归位
利用“自然跃动站”让孩子在空环境里自己构思、设计、收集资料与材料，教师将权力还给孩子，适度放手，做孩子隐形的帮助者。
3.跳出自然角认领框架，促进家园共育
家长和孩子不再局限于为自然角购买认领植物的层面，比如家长和孩子亲手为植物搭建专属植物架，一起种植养护植物，每天固定时间安静观察发现植物生长的微妙变化和大自然的奇妙力量。
为此，笔者通过本课题自然跃动站的研究，实施多维度自然角创设方式改变的思考，希望通过一系列自然角创设下的真环境助推策略，能促进幼儿更好地发现自然科学，培养爱思考喜发现乐探索的良好品质，最终得以全面发展。
三、基于“STEAM”理念的幼儿园自然角真环境创设的建议
1.“STEAM”理念指导下的季节性自然角创设
根据季节变化进行自然角创设的调整中孩子们去有意识地观察大自然，主动了解每个季节的动、植物特点，为自然角生机勃勃的开展提供了强有力的支持。
根据季节特点，丰富自然角内容符合季节特点的自然角才能长时间充满生机，让幼儿保持长久的兴趣。因此，自然角里的内容可以根据春、夏、秋、冬的不同季节及时更换。如，春天的小蝌蚪、小蜗牛、黄豆，夏天的蔬菜、水果，秋天的蚕豆、麦子、菊花以及一年四季都可种植的大蒜、洋葱等都可以在自然角中呈现，而且能够引发幼儿的探究欲望。同时，自然角的创设不是杂乱无章的，教师要及时引导幼儿进行分类，如设置观赏区、土培区、水养区、实验区、饲养角等不同的角落，方便幼儿进行观察和探究。
2.激发幼儿兴趣指向，突出智慧型的自然角真环境创设
以往的自然角创设活动是教师根据自身设想，布置任务给孩子去完成，如今在自然跃动站的引领下，教师给予的真环境使孩子的主体性得到恢复，孩子真正根据自身兴趣来创设自然角并产生初步的责任感，其责任心和坚持性得到培养，同时发展孩子的社会态度和情感。
认知区突出“智”认知区是我们结合主题设置的一个区域，幼儿通过话题的讨论、寻找问题答案的过程，用图文并茂及实物结合的展现形式，拓展了幼儿的认知领域，开启了幼儿智慧的大门。在认知区里投放大量的图文并茂的内容或实物供幼儿了解，内容的选择也是至关重要的，根据年龄段要求以及班级幼儿的兴趣点，我们创设主题式自然角，在自然角中我们会根据一個主题在种植物、饲养区、实验区、认知区设置不同的内容。班级中创设的《菜园地》主题，我们会在认知区里投放各种常见蔬菜和稀有蔬菜的图片供幼儿了解认知。
3.“STEAM”理念指导下留白空间，利用废旧材料创新布置自然角
在孩子创造自然角“真环境”的过程中，通过PLE（基于问题的学习）方法，让孩子自己找到解决问题的方法，借助数学、科学资源材料和课程，找到进一步拓展和丰富游戏的办法，使孩子们的创想、设计、建构等能力得到足够发展。
牛奶杯、纸盘、蛋托、饮料瓶、油桶、洗衣液瓶子等都是我们日常生活中常见的材料，经过教师有意识地引导家长和幼儿进行手工制作，最后就会变成自然角里一道亮丽的风景。装橡皮泥的盒子经过孩子们的改造，可以成为种植麦子的容器;将雪碧瓶和油桶横置，然后挖掉朝上的一块就可以成为大蒜、洋葱的落脚点;牛奶杯、纸盘里铺上一些潮湿的棉花、海绵、泥土就可以成为实验区豆宝宝的家;洗衣液瓶子经过家长和孩子们的手工创作，可以成为美丽的“天鹅”、可爱的“小猪”，将花卉或种子种植在这样的容器里，能够极大地引发幼儿观察、交流和探究的欲望。
4.加强有效管理把真环境创设的自主权还给孩子
教师改变以往在自然角里对孩子高控的引导模式，把自然角的管理权归还孩子。在孩子做自然角里的主人公，主动发现、思考、探索、研究、解决一切自然角存在的问题，做自然角的主人。自然角中隐含着很多教育元素，是幼儿认识自然、探索科学的重要窗口，幼儿应该成为自然角创设的主人。无论教师布置的自然角有多美，它始终不是真正属于幼儿自己的自然角，因此幼儿不会对它产生强烈的兴趣。教师要大胆放手，给予幼儿足够的机会参与到自然角的布置和管理中，重视幼儿的体验过程。幼儿自己能做的事就让幼儿自己做，如，让幼儿尝试自己种植种子、给植物浇水、给小动物喂食，尝试自己制作各种标记牌并及时更换等。另外，教师可以和幼儿一起收集种子、动物、植物等相关材料，让幼儿大胆地向大家介绍自己搜集来的物品，并和幼儿一起探讨如何布置自然角。如，大一班的孩子们通过讨论，他们决定利用通往楼顶的楼梯摆放观赏类的植物，既点缀了楼梯又节省了空间。
四、结语
综上所述，《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境”。因此请家长进园共同参与孩子们的打造活动。要加强幼儿园真环境区域的创设，我们要关注主题式、情境式的自然角创设，要关注同伴交流引发的自然角创设以及随机自发游戏的自然角创设等问题。在自然角创设过程中，孩子们主动进入探究的过程，孩子们学会从不同角度、用不同方法去思考和解决问题。孩子通过面对每个随机发生的情况，来随机发起各种各样的游戏，在游戏中获得经验。