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摘 要： 作者将自主学习理论引入基于网络的汉语作为第二语言的教学平台。通过对学习者动机、自我监控、社会性及环境等方面考虑提出构建听说强化练习的自主学习环境的设计想法，还指出了硬件设备要求高，对学习策略关注不够的不足。
关键词： 汉语听说课 听说强化练习 网络自主学习环境
网络技术的发展给第二语言教学提供了一个崭新的语言教学平台。传统的汉语听力口语课堂需要老师进行一对一纠音，往往耗时多效率低下。而网络环境下，学习者作为主体自主地进行学习和测试，计算机即时记录学习者的数据并随时向学习者及老师反馈。本文将从以下两个方面设计和实现基于网络自主学习环境下的汉语听说课。
一、听说不分家
传统汉语课程体系往往基于听说读写四种语言能力，围绕综合课分别开设听力、口语、阅读、写作四门课，可是听说读写四种能力并不是彼此孤立的。听与说，关系更为密切。听和说是人与人交际过程中互逆的两个方面，处于同一交际环境的双方通过一听一说达到交际目的。“听和说的能力是相互依赖、相互促进的。”①因此学习语言时听说不能分家，尤其是网络自主平台上的汉语听说课更应该把听力和口语结合起来。
传统听力课堂学生在老师的引导下完成听力练习以达到训练的目的。然而这些练习常常使学生感到枯燥，现实课堂上老师可以通过学生的种种反映了解学生的状态，进而进行适当的调节。然而基于网络自主环境的听力课堂中，学习者缺少现实课堂中的紧张感，枯燥的学习内容则更容易分散学习者的注意力，而偏离学习内容甚至放弃。针对此问题，在增强学习内容的趣味性及吸引力的同时，还必须将听力与口语结合起来。听是从外界接受信息，而听者在某种程度上是被动接受的一方，缺乏参与感，因此将说融入听力练习中，增强学习者的参与感，加强学习者与课程之间的联系，进而提高学习者自主学习的主动性，增强学习的动力。
二、网络自主学习环境下听与说的结合
根据齐莫曼的自主学习研究框架，本文试从动机、行为表现、环境及社会性等几个心理维度考虑寻求听与说的最佳结合，为学习者构建听说课的网络自主学习环境。
网络环境下的自主听说训练没有特定的对象群体，学习者的动机多种多样，因此在进行设计之前必须对学习者进行一个全面的调查，将其学习的目标动机进行分类，根据分类进行内容框架设计，然后收集整理大量听说学习材料。因为学习者的语言水平、兴趣爱好各不相同，所以设计者必须收集大量涉及各个方面的听说材料，以满足多样的需求。另外学习者选择参与学习的动机不仅仅来自内容的有用性，网页在视觉上的吸引力也是学习者是否选择参与的一个重要的潜在参考因素。学习者首先是通过网站外观或者说是通过第一印象进行筛选的，再结合自己的学习目的进行内容有用性筛选。因此网页在整体外观设计上必须新颖美观有吸引力。
处于网络自主环境下的学习者缺少现实课堂气氛及老师带来的紧张感，也缺乏课堂中表扬等带来的成就感。而这恰恰是学习过程中不可缺少的动力之一。因此需要通过网络游戏等人为地给学习者制造必要的学习紧张感和成就感。例如寻宝或者侦探游戏，学习者在有限的时间里通过自己已有的语言知识找到宝藏或抓到犯人，进而获得学习奖励。
对于自主学习的学习者来说，了解自身能力对选择学习内容制订学习计划非常重要。语言输入必须略高于学习者水平。从学习者的实际语言能力出发，在可理解的基础上进行进一步的学习。若低于学习者可理解水平，则学习者能力无法得到提高，是对学习者时间及学习资源的浪费；若太高则会带来理解障碍，进而影响学习者能力的提高。因此课前的听说能力测试十分重要，通过测试结果了解自己能力，选择与之最适应的听说内容进行进一步的学习。
必须特别注意的是：网络环境下的强化练习必须有一个细致的初级别分类，例如初级听力材料中甲乙丙丁词汇的比例应为多少。这必须制定一个量化的标准并严格执行，确保学习者一级一级地学习。否则自主环境下的学习者缺乏老师指点，遇到过难或过易的内容都会对学习带来不良影响。
语言能力的培养和提高需要进行大量的练习，听说能力可以说是通过练习累积起来的。因此就语音可分成声调与拼音、字词句、对话与语段几个板块构建听说强化训练的自主环境。首先声调与拼音板块，声调必须存在于拼音中。可采用听写与认读相结合的方式进行声调与拼音的强化训练。听录音在网页特定区域写出拼音，系统自动比对，并反馈结果。同样网页随机调出拼音供学习者认读，“依靠语音匹配分析识别技术对学习者的语音进行评判、分析和打分”②，并将结果及强化训练的建议反馈给学习者。声调从本质上来说就是音高，我们也可以借助标准调值图与学习者发音调值图进行对比实现声调强化训练。通过语音画图软件将学习者的发音进行调值绘制，进而调出声调数据库中的标准调值图进行对比，最后将结果图形配合上述结果及建议反馈给学习者及老师，便于老师了解学生的难点进而给予有效的在线指导。强化练习不仅仅停留在单个拼音的声调，可以试图扩展到句子等，但由于涉及变调、语流音变、轻声等，技术能否实现是一个问题。对于母语没有声调的学习者来说，声调是其学习过程中的一大难题，而且声调发音练习往往枯燥乏味。汉语的音乐性很强，而声调即为其一大表现，因此可以将声调发音练习与音乐结合起来。如欧美学习者发第一声往往偏低，即可借助唱歌引导提高一声调值，而且通过音乐加深其对一声高调值的印象。
至于字词句板块，强化训练方式与上述板块相似，不同的是将汉字学习和词汇学习融合在听说强化练习中。尽管练习重点是听说能力，但一点一滴积累下来的字词将为未来学习提供帮助。声调与拼音板块都以拼音形式输出，而字词句板块则以汉字形式输出。考虑到生字生词可能成为听写认读的障碍，网页上将提供拼音、意义、例句等提示选项。但必须解决的问题是汉语存在很多同音词，仅凭单个字或词的读音很难确定，应以句子的形式进行听写，可是句子必然涉及句子难度的问题。因此严格的难度等级分类显得非常重要，应制定量化易操作的标准进行分类。 上述两个板块是基础训练课程，主要目的是夯实学习者的听说基础。而对话与语段板块则是听说应用能力的训练，自主听说强化训练的核心。
听说学习材料在新闻报道、休闲汉语、实战训练、日常汉语等主题框架下以对话或语段的形式展现日常交际、文化等多方面内容。自主环境下的听说强化训练面对的学习群体多种多样，需求自然也多样化，应该给予学习者多样化的选择，给每一份学习材料配给多样化练习选项。学习者根据自己需要进行选择。自主学习平台不仅提供传统的选择、连线、判断、填空等练习、参考答案反馈及文本注释，还提供以听后模仿、听后回答、听后提问、听后讨论等形式③出现的听说结合的强化训练。录音设备随时记录学习者学习数据并传送给后台老师进行点评，最后将结果反馈给学习者。点评报告既包含学习者不足，又有优点长处的表扬，可以补充继续学习的动力，还可以从其他学习者中选择榜样，寻求帮助，汲取营养。
自我监控自我判断对于自主环境下的学习者来说十分重要。听说训练的自主学习环境应当从学习者第一次登陆学习系统，即建立其个人的学习数据库，记录学习者自主学习过程的点点滴滴，并定期反馈学习成果。必须强调的是学习者个人的学习数据库不仅包括我的生词簿、我的错题集等自我收集的内容，还包括学习过程中的每个细节，录音设备收录的每个发音，以及系统或辅导老师的每一份反馈报告。学习者可以通过数据库对自己的学习进行更清晰、更有效的自我监控，同时做出更合理的自我判断。
可是此听说自主学习平台对物理环境及电脑硬件设备要求比较高，需要学习者处于一个较安静的环境，除了需要电脑等设备以外还需要音频输入设备。
注释：
①③杨惠元.论听与说[J].语言教学与研究，1991，（1）：179-187.
②谢异.基于口语学习的语言平台的设计和实现[D].湖南：湖南大学，2006.
参考文献：
[1]杨惠元.论听与说[J].语言教学与研究，1991，（1）：179-187.
[2]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报（教育科学版），1999，（3）：68-74.
[3]谢异.基于口语学习的语言平台的设计和实现[D].湖南：湖南大学，2006.
[4]贾卓燕，申瑞民.基于WEB的口语考试系统的设计与实现[J].计算机仿真，2004，（4）：140-142.
[5]聂玉红，危鸣辉.听力自主学习环境下的听力策略培训实证研究[J].保定师范专科学校学报，2007，（1）：104-106.
[6]谭宗燕.自主学习理论在英语教学中的实践探索[J].潍坊教育学院学报，2008，（3）：97-98.
[7]黄远梅.基于Web数据库的英语自主听力系统的应用研究[J].外语与外语教学，2005，（8）.
[8]孙红.构建学习者自主的语言学习环境[J].外语电化教学，2004，（10）：64-67.
关键词： 汉语听说课 听说强化练习 网络自主学习环境
网络技术的发展给第二语言教学提供了一个崭新的语言教学平台。传统的汉语听力口语课堂需要老师进行一对一纠音，往往耗时多效率低下。而网络环境下，学习者作为主体自主地进行学习和测试，计算机即时记录学习者的数据并随时向学习者及老师反馈。本文将从以下两个方面设计和实现基于网络自主学习环境下的汉语听说课。
一、听说不分家
传统汉语课程体系往往基于听说读写四种语言能力，围绕综合课分别开设听力、口语、阅读、写作四门课，可是听说读写四种能力并不是彼此孤立的。听与说，关系更为密切。听和说是人与人交际过程中互逆的两个方面，处于同一交际环境的双方通过一听一说达到交际目的。“听和说的能力是相互依赖、相互促进的。”①因此学习语言时听说不能分家，尤其是网络自主平台上的汉语听说课更应该把听力和口语结合起来。
传统听力课堂学生在老师的引导下完成听力练习以达到训练的目的。然而这些练习常常使学生感到枯燥，现实课堂上老师可以通过学生的种种反映了解学生的状态，进而进行适当的调节。然而基于网络自主环境的听力课堂中，学习者缺少现实课堂中的紧张感，枯燥的学习内容则更容易分散学习者的注意力，而偏离学习内容甚至放弃。针对此问题，在增强学习内容的趣味性及吸引力的同时，还必须将听力与口语结合起来。听是从外界接受信息，而听者在某种程度上是被动接受的一方，缺乏参与感，因此将说融入听力练习中，增强学习者的参与感，加强学习者与课程之间的联系，进而提高学习者自主学习的主动性，增强学习的动力。
二、网络自主学习环境下听与说的结合
根据齐莫曼的自主学习研究框架，本文试从动机、行为表现、环境及社会性等几个心理维度考虑寻求听与说的最佳结合，为学习者构建听说课的网络自主学习环境。
网络环境下的自主听说训练没有特定的对象群体，学习者的动机多种多样，因此在进行设计之前必须对学习者进行一个全面的调查，将其学习的目标动机进行分类，根据分类进行内容框架设计，然后收集整理大量听说学习材料。因为学习者的语言水平、兴趣爱好各不相同，所以设计者必须收集大量涉及各个方面的听说材料，以满足多样的需求。另外学习者选择参与学习的动机不仅仅来自内容的有用性，网页在视觉上的吸引力也是学习者是否选择参与的一个重要的潜在参考因素。学习者首先是通过网站外观或者说是通过第一印象进行筛选的，再结合自己的学习目的进行内容有用性筛选。因此网页在整体外观设计上必须新颖美观有吸引力。
处于网络自主环境下的学习者缺少现实课堂气氛及老师带来的紧张感，也缺乏课堂中表扬等带来的成就感。而这恰恰是学习过程中不可缺少的动力之一。因此需要通过网络游戏等人为地给学习者制造必要的学习紧张感和成就感。例如寻宝或者侦探游戏，学习者在有限的时间里通过自己已有的语言知识找到宝藏或抓到犯人，进而获得学习奖励。
对于自主学习的学习者来说，了解自身能力对选择学习内容制订学习计划非常重要。语言输入必须略高于学习者水平。从学习者的实际语言能力出发，在可理解的基础上进行进一步的学习。若低于学习者可理解水平，则学习者能力无法得到提高，是对学习者时间及学习资源的浪费；若太高则会带来理解障碍，进而影响学习者能力的提高。因此课前的听说能力测试十分重要，通过测试结果了解自己能力，选择与之最适应的听说内容进行进一步的学习。
必须特别注意的是：网络环境下的强化练习必须有一个细致的初级别分类，例如初级听力材料中甲乙丙丁词汇的比例应为多少。这必须制定一个量化的标准并严格执行，确保学习者一级一级地学习。否则自主环境下的学习者缺乏老师指点，遇到过难或过易的内容都会对学习带来不良影响。
语言能力的培养和提高需要进行大量的练习，听说能力可以说是通过练习累积起来的。因此就语音可分成声调与拼音、字词句、对话与语段几个板块构建听说强化训练的自主环境。首先声调与拼音板块，声调必须存在于拼音中。可采用听写与认读相结合的方式进行声调与拼音的强化训练。听录音在网页特定区域写出拼音，系统自动比对，并反馈结果。同样网页随机调出拼音供学习者认读，“依靠语音匹配分析识别技术对学习者的语音进行评判、分析和打分”②，并将结果及强化训练的建议反馈给学习者。声调从本质上来说就是音高，我们也可以借助标准调值图与学习者发音调值图进行对比实现声调强化训练。通过语音画图软件将学习者的发音进行调值绘制，进而调出声调数据库中的标准调值图进行对比，最后将结果图形配合上述结果及建议反馈给学习者及老师，便于老师了解学生的难点进而给予有效的在线指导。强化练习不仅仅停留在单个拼音的声调，可以试图扩展到句子等，但由于涉及变调、语流音变、轻声等，技术能否实现是一个问题。对于母语没有声调的学习者来说，声调是其学习过程中的一大难题，而且声调发音练习往往枯燥乏味。汉语的音乐性很强，而声调即为其一大表现，因此可以将声调发音练习与音乐结合起来。如欧美学习者发第一声往往偏低，即可借助唱歌引导提高一声调值，而且通过音乐加深其对一声高调值的印象。
至于字词句板块，强化训练方式与上述板块相似，不同的是将汉字学习和词汇学习融合在听说强化练习中。尽管练习重点是听说能力，但一点一滴积累下来的字词将为未来学习提供帮助。声调与拼音板块都以拼音形式输出，而字词句板块则以汉字形式输出。考虑到生字生词可能成为听写认读的障碍，网页上将提供拼音、意义、例句等提示选项。但必须解决的问题是汉语存在很多同音词，仅凭单个字或词的读音很难确定，应以句子的形式进行听写，可是句子必然涉及句子难度的问题。因此严格的难度等级分类显得非常重要，应制定量化易操作的标准进行分类。 上述两个板块是基础训练课程，主要目的是夯实学习者的听说基础。而对话与语段板块则是听说应用能力的训练，自主听说强化训练的核心。
听说学习材料在新闻报道、休闲汉语、实战训练、日常汉语等主题框架下以对话或语段的形式展现日常交际、文化等多方面内容。自主环境下的听说强化训练面对的学习群体多种多样，需求自然也多样化，应该给予学习者多样化的选择，给每一份学习材料配给多样化练习选项。学习者根据自己需要进行选择。自主学习平台不仅提供传统的选择、连线、判断、填空等练习、参考答案反馈及文本注释，还提供以听后模仿、听后回答、听后提问、听后讨论等形式③出现的听说结合的强化训练。录音设备随时记录学习者学习数据并传送给后台老师进行点评，最后将结果反馈给学习者。点评报告既包含学习者不足，又有优点长处的表扬，可以补充继续学习的动力，还可以从其他学习者中选择榜样，寻求帮助，汲取营养。
自我监控自我判断对于自主环境下的学习者来说十分重要。听说训练的自主学习环境应当从学习者第一次登陆学习系统，即建立其个人的学习数据库，记录学习者自主学习过程的点点滴滴，并定期反馈学习成果。必须强调的是学习者个人的学习数据库不仅包括我的生词簿、我的错题集等自我收集的内容，还包括学习过程中的每个细节，录音设备收录的每个发音，以及系统或辅导老师的每一份反馈报告。学习者可以通过数据库对自己的学习进行更清晰、更有效的自我监控，同时做出更合理的自我判断。
可是此听说自主学习平台对物理环境及电脑硬件设备要求比较高，需要学习者处于一个较安静的环境，除了需要电脑等设备以外还需要音频输入设备。
注释：
①③杨惠元.论听与说[J].语言教学与研究，1991，（1）：179-187.
②谢异.基于口语学习的语言平台的设计和实现[D].湖南：湖南大学，2006.
参考文献：
[1]杨惠元.论听与说[J].语言教学与研究，1991，（1）：179-187.
[2]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报（教育科学版），1999，（3）：68-74.
[3]谢异.基于口语学习的语言平台的设计和实现[D].湖南：湖南大学，2006.
[4]贾卓燕，申瑞民.基于WEB的口语考试系统的设计与实现[J].计算机仿真，2004，（4）：140-142.
[5]聂玉红，危鸣辉.听力自主学习环境下的听力策略培训实证研究[J].保定师范专科学校学报，2007，（1）：104-106.
[6]谭宗燕.自主学习理论在英语教学中的实践探索[J].潍坊教育学院学报，2008，（3）：97-98.
[7]黄远梅.基于Web数据库的英语自主听力系统的应用研究[J].外语与外语教学，2005，（8）.
[8]孙红.构建学习者自主的语言学习环境[J].外语电化教学，2004，（10）：64-67.