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【摘要】很多一线教师在做小课题研究的时候不知道该怎样选题、怎样进行课题研究、研究后怎样撰写课题研究论文。本文以《提高低年级学生识字及写话水平的行动研究》小课题研究为案例，从课题提出、文献综述、研究的具体问题、研究方法、研究过程、研究结论、不足之处、教学建议八个方面论述。给广大一线教师提供一些课题研究的经验借鉴。
【关键词】写话水平；识字量；写话欲望；激发
【中图分类号】G623.0 【文献标识码】A
一、课题的提出
小学低年级学生写话水平如何，直接影响小学中高年级写作水平的发挥。放眼长远，会影响到学生一生的写作能力。课标对小学生写作要求呈螺旋式上升，要求比较高。学生的实际写话水平与课标要求差距很大。提高小学低年级学生的写话水平这个课题是小学低年级一线语文教师普遍关注的教学问题。
二、文献综述
围绕课题，用文献法。笔者了解了中外识字教学及激发写话兴趣的研究情况：
在识字方面，英国、美国和日本都有各国的识字特点。我国识字多注重课内识字方法的研究，对学生课外识字途径与方法重视不够。
在激发写作兴趣方面，前人研究认为，高年级学生的写作兴趣不可能到高年级时立竿见影就能培养出来，需要从低年级开始循序渐进地进行长期培养。
查阅文献后，笔者发现：（1）前人对识字的研究多是经验总结以及多在课内进行识字。（2）在激发学生写作兴趣方面，缺乏给学生展示作品的机会。
三、研究的具体问题
立足课内，放眼课外，激发学生的识字兴趣以增加识字量，扫除学生会说不会写的障碍。
接下来，笔者对论文里的几个概念进行界定。
小学低年级：现阶段我国大部分城市小学阶段实行六年制教学，教育界把一、二年级称为低年级。
识字量：本课题研究中所指的识字量是指学生认识字的数量。
写话：小学《语文课程标准（实验稿）》把三年级以上习作称为写作。把从一年级下学期到二年级下学期这一年半的时间的写作称为写话。
四、课题的研究方法
课题的研究方法主要是行动研究法、文献研究法、问卷调查法、观察法。
五、研究过程
课题研究的过程分两个阶段：第一阶段，增加小学低年级学生识字量；第二阶段，激发学生的写话欲望。
第一个阶段，在研究开始，笔者对学生识字兴趣、写话能力和写话水平三个维度进行调查。学生识字兴趣的调查结果：不愿意识字的学生占16.6%，愿意识字的学生占39.5%，喜欢识字的学生占43.7%。学生写话能力调查结果：不会的字用拼音代替的学生占93.8%，作品中出现教材以外的字的学生占14.6%。学生写话水平调查结果：95分以上的学生占10.4%，85-95分的学生占16.7%，75-85分的学生占29.1%，60-75分的学生占25%，不及格的学生占18.8%。
数据统计表明学生呈现三低现象，学生写话困难，写话能力较低，写话水平差。这主要是学生写话水平受识字量的影响。在这个阶段，笔者立足课内，通过 “加一加”、“减一减”等方法让学生掌握牢固汉字的字形。课外，笔者通过“读报识字”、“路牌识字”、“姓名识字”等课外识字的方法与途径激发学生识字兴趣，达到增加识字量的目的。
每个活动都指导学生把在活动中识记的生字图文并茂地用A4纸呈现出来。枯燥的识字活动立刻变得有趣多了。活动后，收集学生的识字作品，装订成册，在班级中互相传阅，从而大大增加了识字量。
随后笔者又做了一次学生识字兴趣调查及学生写话能力调查。识字兴趣调查结果：不愿意识字的学生占2%，愿意识字的学生占31.3%，喜欢识字的学生占66.7%。写话能力调查结果：不会的字用拼音代替的学生占4.2%，作品中出现教材以外的字的学生占85.4%。
根据调查数据分析，喜欢识字的学生由原来的43.7%提高到66.7%；在作品中不会写的字用拼音代替的现象大大减少，由原来的93.8%降低到4.2%；作品中出现教材以外的字的人数也大大增多，由原来的14.6%增加到85.4%；可见，学生的识字兴趣相当浓厚，写话能力有所提高。
识字量增加以后，学生写话水平也得到了提升。笔者抽取学生一个单元作文的评分进行统计分析。调查结果：95分以上的学生占22.9%，85-95分的学生占35.4%，75-85分的学生占33.4%，60-75分的学生占6.2%，不及格的学生占2.1%。
根据数据统计分析得出，写话作品能打85分以上的学生由原来的27.1%上升到58.3%。识字量的增加确实能提高学生写话水平。
然而，写话水平没有像笔者想象中得到迅猛提高，仅仅不到六成学生达到A等。识字量增加了，为什么仍然有那么多学生的写话水平没有得到大幅度提高呢？
查看相关理论，关注学生差异的问题。叶教授提出，构建新教育观念系统时要求教育者承认差异、关注差异、看到差异在一定意义上是教育的财富，而不是包袱。通过数据，笔者看到学生识字量增加后学生的写话水平存在两个层次。照顾学生的个别差异帮助每一个学生学习有价值的、基本的、对他们来说是合理的学习内容，让他们能够在学校教育中成长进步。认识和了解学生的差异是实施教学的前提，学生的差异是多种多样的，其中有些差异相对于学生的学习而言显得无足轻重或无关紧要，或者说对学生的学习影响不大，而有些差异则直接影响学生的学习过程及效果。
笔者在思考两个问题：（1）对写话没有兴趣的学生而言，兴趣是否直接制约着这部分学生的写话水平呢？（2）愿意写话和喜欢写话的学生，他们的写话水平是否受到他们写话兴趣影响呢？笔者针对学生的单元写话评分与写话欲望是否相关这个问题做了以下调查。调查结果：不喜欢写话的学生占39.6%，愿意写话的学生占37.5%，喜欢写话的学生占22.9%。写话兴趣对写话水平影响的调查结果：不喜欢写话的学生19人，95分以上的学生无，85-95分的学生占10.4%，75-85分的学生占22.9%，60-75分的学生占4.1%，不及格的学生占2%。愿意写话的学生18人，95分以上的学生占6.2%，85-95分的学生占20.8%，75-85分的学生占8.3%，60-75分的学生占2%，不及格的学生无。喜欢写话的学生11人，95分以上的学生占16.7%，85-95分的学生占4.1%，75-85分的学生占2%，60-75分的学生无，不及格的学生无。 从数据分析所得，达到高分的学生大都是喜欢写话的学生。写话打分在75分以下的33.1%的学生中不喜欢写话的学生就占了29%。数据说明大多数不喜欢写话的学生写话水平趋于一般。因而笔者得出，学生的写话水平除了与识字量有关，还与写话兴趣有关。显然，在提高学生识字兴趣，增加学生识字量的同时还应该激发广大学生的写话欲望。
发现问题所在，笔者及时调整行动研究方案，进入研究的第二阶段：激发学生的写话欲望。在这一阶段的教学实践中，笔者通过采用从说入手再到写、从仿写到作画、提供作品展示平台及重视多元评价主体等方法培养学生的写话兴趣。定期把优秀稿件结集成册，互相传阅。
经过一个多学期写话兴趣的培养，学生的写话兴趣是否得到激发呢？笔者就此做了一次调查。学生写话兴趣的调查结果：不喜欢写话的学生占18.8%，愿意写话的学生占35.4%，喜欢写话的学生占45.8%。
从数据分析所得，经过一个多学期培养、激发学生的写话欲望的教学实践后，学生写话欲望确实得到很好的激发。学生写话欲望得到提高，喜欢写话的学生由原来的22.9%提高到45.8%。结果显示，学生写话兴趣得到很好的激发。
学生的写话兴趣提高了，写话水平是否也得到了提升，笔者抽取一个单元作文评分课题研究的时效性。对学生写话水平的调查结果：95分以上的学生占33.3%，85-95分的学生占43.7%，75-85分的学生占18.8%，60-75分的学生占4.2%，不及格的学生无。
根据数据分析得出，学生写话作品打85分以上的学生占77%。根据数据，笔者分析，学生写话水平的提高与学生写话欲望的培养有关系。期末考试过后，笔者对学生写话兴趣影响写话水平进行对比调查，对学生期末考试写话评分做出调查统计。写话兴趣对写话水平影响的调查结果：不喜欢写话的学生9人，95分以上的学生无，85-95分的学生占4.1%，75-85分的学生占10.4%，60-75分的学生占4.1%，不及格的学生占2%。愿意写话的学生17人，95分以上的学生占10.4%，85-95分的学生占22.9%，75-85分的学生占2%，60-75分的学生无，不及格的学生无。喜欢写话的学生22人，95分以上的学生占22.9%，85-95分的学生占4.1%，75-85分的学生占6.3%，60-75分的学生无，不及格的学生无。
从数据分析得知，学生写话达95分以上的16名学生都是有写话欲望的学生。数据说明学生的写话兴趣得到提升和培养后，写话水平随之取得进步。
六、研究结论
综上行动研究的两个阶段，笔者得出：提高小学低年级学生识字兴趣是增加学生识字量的有效方法，识字量的增加能在一定程度上推进部分学生的写话水平。在增加识字量的同时还要注重培养学生的写话欲望，写话欲望得到提升后，学生的写话水平就能得到提高。最后，笔者得出了课题研究的结论：增加低年级学生识字量的同时要注重培养写话欲望，双管齐下才能更有效地提高低年级学生的写话水平。
七、本研究不足之处
在取得成绩的同时，笔者也反思了本次研究中存在的一些问题：
第一，由于时间安排匆忙，行动研究面不广，如果研究面更广一些，结论会更具说服力。
第二，在培养学生写话时要重视语言的积累，重视训练的过程。正确对待学生自由表达的意愿，尤其要重视评改的作用。
八、教学建议
本次课题是笔者在自己班上进行的研究。基于以上研究结论，为了让一线教师能以借鉴，在这里提些建议：
第一，培养学生的兴趣最重要。在培养学生兴趣方面，教师既要面对全体，也要因材施教，多关注个体发展。
第二，语文学习要注重生活实践及积累。研究证明，课外实践是学生识字量增加非常有效的途径。
第三，由于学生年龄小，自主性不够，在课堂上教给学生识字方法，引导学生在课外运用识字方法自主识字的阶段，争取家长的支持和配合是至关重要的。
提高小学低年级学生写话水平课题还处于一个研究阶段，还存在许多有待解决的问题。笔者仅以此课题的研究全过程与同行交流，以求共进。
参考文献
[1]叶澜.“新基础教育”探索性研究报告集[M].上海:上海三联书店，1999(1)：201.
[2]卢敏玲，李树英.课堂学习研究——如何照顾学生个别差异[M].北京：教育科学出版社，2006(1)：95.
[3]夏正江.差异教学的原理与实践[M].华东师范大学出版社，2008(5)：28.
（责任编辑：李娜）
【关键词】写话水平；识字量；写话欲望；激发
【中图分类号】G623.0 【文献标识码】A
一、课题的提出
小学低年级学生写话水平如何，直接影响小学中高年级写作水平的发挥。放眼长远，会影响到学生一生的写作能力。课标对小学生写作要求呈螺旋式上升，要求比较高。学生的实际写话水平与课标要求差距很大。提高小学低年级学生的写话水平这个课题是小学低年级一线语文教师普遍关注的教学问题。
二、文献综述
围绕课题，用文献法。笔者了解了中外识字教学及激发写话兴趣的研究情况：
在识字方面，英国、美国和日本都有各国的识字特点。我国识字多注重课内识字方法的研究，对学生课外识字途径与方法重视不够。
在激发写作兴趣方面，前人研究认为，高年级学生的写作兴趣不可能到高年级时立竿见影就能培养出来，需要从低年级开始循序渐进地进行长期培养。
查阅文献后，笔者发现：（1）前人对识字的研究多是经验总结以及多在课内进行识字。（2）在激发学生写作兴趣方面，缺乏给学生展示作品的机会。
三、研究的具体问题
立足课内，放眼课外，激发学生的识字兴趣以增加识字量，扫除学生会说不会写的障碍。
接下来，笔者对论文里的几个概念进行界定。
小学低年级：现阶段我国大部分城市小学阶段实行六年制教学，教育界把一、二年级称为低年级。
识字量：本课题研究中所指的识字量是指学生认识字的数量。
写话：小学《语文课程标准（实验稿）》把三年级以上习作称为写作。把从一年级下学期到二年级下学期这一年半的时间的写作称为写话。
四、课题的研究方法
课题的研究方法主要是行动研究法、文献研究法、问卷调查法、观察法。
五、研究过程
课题研究的过程分两个阶段：第一阶段，增加小学低年级学生识字量；第二阶段，激发学生的写话欲望。
第一个阶段，在研究开始，笔者对学生识字兴趣、写话能力和写话水平三个维度进行调查。学生识字兴趣的调查结果：不愿意识字的学生占16.6%，愿意识字的学生占39.5%，喜欢识字的学生占43.7%。学生写话能力调查结果：不会的字用拼音代替的学生占93.8%，作品中出现教材以外的字的学生占14.6%。学生写话水平调查结果：95分以上的学生占10.4%，85-95分的学生占16.7%，75-85分的学生占29.1%，60-75分的学生占25%，不及格的学生占18.8%。
数据统计表明学生呈现三低现象，学生写话困难，写话能力较低，写话水平差。这主要是学生写话水平受识字量的影响。在这个阶段，笔者立足课内，通过 “加一加”、“减一减”等方法让学生掌握牢固汉字的字形。课外，笔者通过“读报识字”、“路牌识字”、“姓名识字”等课外识字的方法与途径激发学生识字兴趣，达到增加识字量的目的。
每个活动都指导学生把在活动中识记的生字图文并茂地用A4纸呈现出来。枯燥的识字活动立刻变得有趣多了。活动后，收集学生的识字作品，装订成册，在班级中互相传阅，从而大大增加了识字量。
随后笔者又做了一次学生识字兴趣调查及学生写话能力调查。识字兴趣调查结果：不愿意识字的学生占2%，愿意识字的学生占31.3%，喜欢识字的学生占66.7%。写话能力调查结果：不会的字用拼音代替的学生占4.2%，作品中出现教材以外的字的学生占85.4%。
根据调查数据分析，喜欢识字的学生由原来的43.7%提高到66.7%；在作品中不会写的字用拼音代替的现象大大减少，由原来的93.8%降低到4.2%；作品中出现教材以外的字的人数也大大增多，由原来的14.6%增加到85.4%；可见，学生的识字兴趣相当浓厚，写话能力有所提高。
识字量增加以后，学生写话水平也得到了提升。笔者抽取学生一个单元作文的评分进行统计分析。调查结果：95分以上的学生占22.9%，85-95分的学生占35.4%，75-85分的学生占33.4%，60-75分的学生占6.2%，不及格的学生占2.1%。
根据数据统计分析得出，写话作品能打85分以上的学生由原来的27.1%上升到58.3%。识字量的增加确实能提高学生写话水平。
然而，写话水平没有像笔者想象中得到迅猛提高，仅仅不到六成学生达到A等。识字量增加了，为什么仍然有那么多学生的写话水平没有得到大幅度提高呢？
查看相关理论，关注学生差异的问题。叶教授提出，构建新教育观念系统时要求教育者承认差异、关注差异、看到差异在一定意义上是教育的财富，而不是包袱。通过数据，笔者看到学生识字量增加后学生的写话水平存在两个层次。照顾学生的个别差异帮助每一个学生学习有价值的、基本的、对他们来说是合理的学习内容，让他们能够在学校教育中成长进步。认识和了解学生的差异是实施教学的前提，学生的差异是多种多样的，其中有些差异相对于学生的学习而言显得无足轻重或无关紧要，或者说对学生的学习影响不大，而有些差异则直接影响学生的学习过程及效果。
笔者在思考两个问题：（1）对写话没有兴趣的学生而言，兴趣是否直接制约着这部分学生的写话水平呢？（2）愿意写话和喜欢写话的学生，他们的写话水平是否受到他们写话兴趣影响呢？笔者针对学生的单元写话评分与写话欲望是否相关这个问题做了以下调查。调查结果：不喜欢写话的学生占39.6%，愿意写话的学生占37.5%，喜欢写话的学生占22.9%。写话兴趣对写话水平影响的调查结果：不喜欢写话的学生19人，95分以上的学生无，85-95分的学生占10.4%，75-85分的学生占22.9%，60-75分的学生占4.1%，不及格的学生占2%。愿意写话的学生18人，95分以上的学生占6.2%，85-95分的学生占20.8%，75-85分的学生占8.3%，60-75分的学生占2%，不及格的学生无。喜欢写话的学生11人，95分以上的学生占16.7%，85-95分的学生占4.1%，75-85分的学生占2%，60-75分的学生无，不及格的学生无。 从数据分析所得，达到高分的学生大都是喜欢写话的学生。写话打分在75分以下的33.1%的学生中不喜欢写话的学生就占了29%。数据说明大多数不喜欢写话的学生写话水平趋于一般。因而笔者得出，学生的写话水平除了与识字量有关，还与写话兴趣有关。显然，在提高学生识字兴趣，增加学生识字量的同时还应该激发广大学生的写话欲望。
发现问题所在，笔者及时调整行动研究方案，进入研究的第二阶段：激发学生的写话欲望。在这一阶段的教学实践中，笔者通过采用从说入手再到写、从仿写到作画、提供作品展示平台及重视多元评价主体等方法培养学生的写话兴趣。定期把优秀稿件结集成册，互相传阅。
经过一个多学期写话兴趣的培养，学生的写话兴趣是否得到激发呢？笔者就此做了一次调查。学生写话兴趣的调查结果：不喜欢写话的学生占18.8%，愿意写话的学生占35.4%，喜欢写话的学生占45.8%。
从数据分析所得，经过一个多学期培养、激发学生的写话欲望的教学实践后，学生写话欲望确实得到很好的激发。学生写话欲望得到提高，喜欢写话的学生由原来的22.9%提高到45.8%。结果显示，学生写话兴趣得到很好的激发。
学生的写话兴趣提高了，写话水平是否也得到了提升，笔者抽取一个单元作文评分课题研究的时效性。对学生写话水平的调查结果：95分以上的学生占33.3%，85-95分的学生占43.7%，75-85分的学生占18.8%，60-75分的学生占4.2%，不及格的学生无。
根据数据分析得出，学生写话作品打85分以上的学生占77%。根据数据，笔者分析，学生写话水平的提高与学生写话欲望的培养有关系。期末考试过后，笔者对学生写话兴趣影响写话水平进行对比调查，对学生期末考试写话评分做出调查统计。写话兴趣对写话水平影响的调查结果：不喜欢写话的学生9人，95分以上的学生无，85-95分的学生占4.1%，75-85分的学生占10.4%，60-75分的学生占4.1%，不及格的学生占2%。愿意写话的学生17人，95分以上的学生占10.4%，85-95分的学生占22.9%，75-85分的学生占2%，60-75分的学生无，不及格的学生无。喜欢写话的学生22人，95分以上的学生占22.9%，85-95分的学生占4.1%，75-85分的学生占6.3%，60-75分的学生无，不及格的学生无。
从数据分析得知，学生写话达95分以上的16名学生都是有写话欲望的学生。数据说明学生的写话兴趣得到提升和培养后，写话水平随之取得进步。
六、研究结论
综上行动研究的两个阶段，笔者得出：提高小学低年级学生识字兴趣是增加学生识字量的有效方法，识字量的增加能在一定程度上推进部分学生的写话水平。在增加识字量的同时还要注重培养学生的写话欲望，写话欲望得到提升后，学生的写话水平就能得到提高。最后，笔者得出了课题研究的结论：增加低年级学生识字量的同时要注重培养写话欲望，双管齐下才能更有效地提高低年级学生的写话水平。
七、本研究不足之处
在取得成绩的同时，笔者也反思了本次研究中存在的一些问题：
第一，由于时间安排匆忙，行动研究面不广，如果研究面更广一些，结论会更具说服力。
第二，在培养学生写话时要重视语言的积累，重视训练的过程。正确对待学生自由表达的意愿，尤其要重视评改的作用。
八、教学建议
本次课题是笔者在自己班上进行的研究。基于以上研究结论，为了让一线教师能以借鉴，在这里提些建议：
第一，培养学生的兴趣最重要。在培养学生兴趣方面，教师既要面对全体，也要因材施教，多关注个体发展。
第二，语文学习要注重生活实践及积累。研究证明，课外实践是学生识字量增加非常有效的途径。
第三，由于学生年龄小，自主性不够，在课堂上教给学生识字方法，引导学生在课外运用识字方法自主识字的阶段，争取家长的支持和配合是至关重要的。
提高小学低年级学生写话水平课题还处于一个研究阶段，还存在许多有待解决的问题。笔者仅以此课题的研究全过程与同行交流，以求共进。
参考文献
[1]叶澜.“新基础教育”探索性研究报告集[M].上海:上海三联书店，1999(1)：201.
[2]卢敏玲，李树英.课堂学习研究——如何照顾学生个别差异[M].北京：教育科学出版社，2006(1)：95.
[3]夏正江.差异教学的原理与实践[M].华东师范大学出版社，2008(5)：28.
（责任编辑：李娜）