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摘 要： 问题教学是把教学内容转化为问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力，养成心理品质的过程。可以通过“制造悬念”等五种途径创设问题情境。创设问题情境须注意诱发性、适应性、层次性、共振性、延伸性等原则。
关键词： 创设问题情境 问题教学 教学策略
所谓“问题教学”：是指以问题为中心的教学，它是把教学内容转化为问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力，养成心理品质的过程。在问题教学中，教师摒弃了传统落后的“满堂灌”、“注入式”的教学，而采用启发性、指导性的教学，学生在老师的指导、启发下，通过独立自主的学习、思考，富有创造性地获取知识和形成能力。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，振奋感情，提高兴致。因此，教师在提问时还应注意提问的策略。
一、问题情境的基本思路
所谓问题情境，是指具有一定难度，需要学生努力克服而有力所能及的学习情境。即学生在想达到一种目标是，利用所学的知识无法解决新问题同时又有强烈的求知欲的一种心理困境。情境教学就是在教学中将知识与生活背景及生活经验联系起来，教师提供一种熟悉的场景，学生顺着老师的提示努力寻找，最后资助达到目标的一种教学方式。
二、创设问题情境，高效激活思维
1.制造悬念
在教授7B Unit 3 “Find Your Way” Reading时，我设计了以下话题：If you are in trouble，what should you do?If you meet a robber， what should you do?大多数学生根据生活经验回答找警察寻求帮助，但是我说我们今天要学的这篇文章中，当主人公遇到问题，并在偶遇“警察”的情况下，向他们求助不成反被挟持。这是为什么呢？这个问题不仅为下文埋下了伏笔，同时也给学生提供了一个信息沟（information gap），使学生在不知不觉中参与到问题的讨论中来，最大限度地调动了学生的求知欲和参与性。悬念是学生对所学知识不得其解又想要去解决它而产生的一种心理状态，能激发学生的求知欲。在课堂上设置悬念，对教学质量的提高有很大的帮助。但是，在一堂课上，悬念不宜过多，这样会降低学生的学习兴趣。悬念可设于课的开头，能很快集中学生的注意力，调动学生学习的积极性；也可设于课的结尾，为下次课的抛砖引玉，让学生有种欲知后事如何，且听下回分解的感觉，激发学生继续学习的热情。
2.模拟现实生活情景
例如在学习7A Unit 5 “Go Shopping”时，我把教室变成一个真正的商场，要求学生分别扮作买方和卖方来体验生活，假如买方只有20元钱，想给妈妈买件生日礼物，随意到不同的组别去“购买”自己需要的东西，买方和卖方要使用合适的购物语言，大胆发挥，讨价还价。由于此项任务与学生的实际生活相联系，能够引导学生在课堂上积极思维，使课堂教学充满活力，激发了学生的学习兴趣。
3.展示物品、图片、模型等
在教授8A Unit 4 “Wild Animal”时，我利用多媒体呈现了一些濒临灭绝的野生动物的图片，并配以小熊猫拟人化的动物话语：“Where is my next meal?”看得出来，同学们看到一些可爱的动物被无情地屠杀，脸上显露出悲痛、难以置信的表情，于是，我提问：Why are these animals endangered?What can we do for them?学生通过深入地观察和联系真实的生活后，积极主动地参与讨论，提出了保护野生动物的有效措施。有同学说：（1）Build more reserves.（2）Encourage farmers to leave the nature reserves.（3）Do not buy clothes made of animal fur.etc.不知不觉间学生了解了所学课文的主题，还增强了保护野生动物的意识。
4.引导学生完成实践性作业
在学习了7A Unit 3 “Find Your Way”的Welcome to the unit后，同学们掌握了以下句型：A is east of B.C is south of D...于是，我布置如下作业：假如你们是导游，要为你们的旅客介绍一下无锡，要点如下：无锡东临上海，西连南京……大多数同学脱口而出:“Wuxi is east of Shanghai，and west ofNanjing.”少数同学提出异议：“不对，翻译出来的意思是无锡在上海的东面，在南京的西面，可是我们地理课上明明讲过上海在无锡的东面，南京在无锡的西面。”于是就产生了问题情境。
5.让学生面临要加以解释的现象或事例
例如，在教授7A Unit 5中can和may的用法时，给出例句：May I open the window?由于此时温度较低，于是我拒绝了：“No，you can’t.”这时学生普遍感到困惑，根据以前学过的一般疑问句作否定回答应该是“No，you may not.”怎么会是can’t呢？于是产生了问题情境。让学生面临需要加以解释的现象或事实，可以激发他们去解释这些现象、事实，以及它们之间的联系。
三、创设问题情境要遵循的原则
1.诱发性原则
在创设情境时，要使所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲、探索欲，激发学生的学习兴趣。学习是学生主动地获取知识的积极反应，不应是被动行为，有效的学习应该是在激发学生认知需要的情境中进行的。创设问题情境，要能引起学生认知结构上的“不平衡”，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，把学生带入与问题有关的情境中去，使他们产生积极思考的欲望。
2.适应性原则
教师在创设问题情境时，要根据特定知识内容和教学目标，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来进行问题设置。问题的难易要适度，那些有助于学生形成“心求通而求未得”的认知冲突的问题，才是构成问题情境的最佳素材。如果问题过于简单，学生不需要思考就能得到答案，这样容易使学生形成不爱深入思考问题和不爱从复杂的联系中思考问题的学习习惯，对发展学生的思维能力也不利。根据维果茨基的“最近发展区”理论，那些与学生已有的知识经验密切联系，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考才能解决的问题才是最适度的问题。
3.层次性原则
学生的学习活动应遵循简单到复杂、循序渐进的规律。对于那些具有一定深度和难度的内容，教师在创设生物学问题情境时，要设置一组有层次、有梯度的问题，用组合、铺垫或设台阶的方法来提高问题的整体效益。用问题组引导学生进行深入思考，从而形成系统的知识结构。要避免将问题设计得非常具体，把系统内容分解得支离破碎，不利于学生形成完整的认识思路和掌握知识的整体结构。这就要求教师认真分析教材，根据学生的认知特点，设置出有层次的问题组，并及时引导学生把问题讨论的结果进行整理，形成系统的认知结构。
4.共振性原则
问题情境的创设应该要引起学生的思维共振，有利于激发学生去发现问题和提出问题。教师通过学生所提问题及时了解学生的思想动态，在和学生的交流中，达到师生思维上的和谐共振。
5.延伸性原则
所创设的情境，时间上要延伸到过去和未来，空间上要从课堂延伸到课外。
综上所述，问题情境是影响学生学习的重要因素，开展问题教学是培养学生学习能力的一项有效的教学策略。以“问题”的形式，以“情境”的方式，引导学生参与、体验英语学习的快乐，激发学生的兴趣，必然会带来学生学习效率的提高，也必然会使学生的创新思维和能力得到最充分的发展。
关键词： 创设问题情境 问题教学 教学策略
所谓“问题教学”：是指以问题为中心的教学，它是把教学内容转化为问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力，养成心理品质的过程。在问题教学中，教师摒弃了传统落后的“满堂灌”、“注入式”的教学，而采用启发性、指导性的教学，学生在老师的指导、启发下，通过独立自主的学习、思考，富有创造性地获取知识和形成能力。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，振奋感情，提高兴致。因此，教师在提问时还应注意提问的策略。
一、问题情境的基本思路
所谓问题情境，是指具有一定难度，需要学生努力克服而有力所能及的学习情境。即学生在想达到一种目标是，利用所学的知识无法解决新问题同时又有强烈的求知欲的一种心理困境。情境教学就是在教学中将知识与生活背景及生活经验联系起来，教师提供一种熟悉的场景，学生顺着老师的提示努力寻找，最后资助达到目标的一种教学方式。
二、创设问题情境，高效激活思维
1.制造悬念
在教授7B Unit 3 “Find Your Way” Reading时，我设计了以下话题：If you are in trouble，what should you do?If you meet a robber， what should you do?大多数学生根据生活经验回答找警察寻求帮助，但是我说我们今天要学的这篇文章中，当主人公遇到问题，并在偶遇“警察”的情况下，向他们求助不成反被挟持。这是为什么呢？这个问题不仅为下文埋下了伏笔，同时也给学生提供了一个信息沟（information gap），使学生在不知不觉中参与到问题的讨论中来，最大限度地调动了学生的求知欲和参与性。悬念是学生对所学知识不得其解又想要去解决它而产生的一种心理状态，能激发学生的求知欲。在课堂上设置悬念，对教学质量的提高有很大的帮助。但是，在一堂课上，悬念不宜过多，这样会降低学生的学习兴趣。悬念可设于课的开头，能很快集中学生的注意力，调动学生学习的积极性；也可设于课的结尾，为下次课的抛砖引玉，让学生有种欲知后事如何，且听下回分解的感觉，激发学生继续学习的热情。
2.模拟现实生活情景
例如在学习7A Unit 5 “Go Shopping”时，我把教室变成一个真正的商场，要求学生分别扮作买方和卖方来体验生活，假如买方只有20元钱，想给妈妈买件生日礼物，随意到不同的组别去“购买”自己需要的东西，买方和卖方要使用合适的购物语言，大胆发挥，讨价还价。由于此项任务与学生的实际生活相联系，能够引导学生在课堂上积极思维，使课堂教学充满活力，激发了学生的学习兴趣。
3.展示物品、图片、模型等
在教授8A Unit 4 “Wild Animal”时，我利用多媒体呈现了一些濒临灭绝的野生动物的图片，并配以小熊猫拟人化的动物话语：“Where is my next meal?”看得出来，同学们看到一些可爱的动物被无情地屠杀，脸上显露出悲痛、难以置信的表情，于是，我提问：Why are these animals endangered?What can we do for them?学生通过深入地观察和联系真实的生活后，积极主动地参与讨论，提出了保护野生动物的有效措施。有同学说：（1）Build more reserves.（2）Encourage farmers to leave the nature reserves.（3）Do not buy clothes made of animal fur.etc.不知不觉间学生了解了所学课文的主题，还增强了保护野生动物的意识。
4.引导学生完成实践性作业
在学习了7A Unit 3 “Find Your Way”的Welcome to the unit后，同学们掌握了以下句型：A is east of B.C is south of D...于是，我布置如下作业：假如你们是导游，要为你们的旅客介绍一下无锡，要点如下：无锡东临上海，西连南京……大多数同学脱口而出:“Wuxi is east of Shanghai，and west ofNanjing.”少数同学提出异议：“不对，翻译出来的意思是无锡在上海的东面，在南京的西面，可是我们地理课上明明讲过上海在无锡的东面，南京在无锡的西面。”于是就产生了问题情境。
5.让学生面临要加以解释的现象或事例
例如，在教授7A Unit 5中can和may的用法时，给出例句：May I open the window?由于此时温度较低，于是我拒绝了：“No，you can’t.”这时学生普遍感到困惑，根据以前学过的一般疑问句作否定回答应该是“No，you may not.”怎么会是can’t呢？于是产生了问题情境。让学生面临需要加以解释的现象或事实，可以激发他们去解释这些现象、事实，以及它们之间的联系。
三、创设问题情境要遵循的原则
1.诱发性原则
在创设情境时，要使所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲、探索欲，激发学生的学习兴趣。学习是学生主动地获取知识的积极反应，不应是被动行为，有效的学习应该是在激发学生认知需要的情境中进行的。创设问题情境，要能引起学生认知结构上的“不平衡”，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，把学生带入与问题有关的情境中去，使他们产生积极思考的欲望。
2.适应性原则
教师在创设问题情境时，要根据特定知识内容和教学目标，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来进行问题设置。问题的难易要适度，那些有助于学生形成“心求通而求未得”的认知冲突的问题，才是构成问题情境的最佳素材。如果问题过于简单，学生不需要思考就能得到答案，这样容易使学生形成不爱深入思考问题和不爱从复杂的联系中思考问题的学习习惯，对发展学生的思维能力也不利。根据维果茨基的“最近发展区”理论，那些与学生已有的知识经验密切联系，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考才能解决的问题才是最适度的问题。
3.层次性原则
学生的学习活动应遵循简单到复杂、循序渐进的规律。对于那些具有一定深度和难度的内容，教师在创设生物学问题情境时，要设置一组有层次、有梯度的问题，用组合、铺垫或设台阶的方法来提高问题的整体效益。用问题组引导学生进行深入思考，从而形成系统的知识结构。要避免将问题设计得非常具体，把系统内容分解得支离破碎，不利于学生形成完整的认识思路和掌握知识的整体结构。这就要求教师认真分析教材，根据学生的认知特点，设置出有层次的问题组，并及时引导学生把问题讨论的结果进行整理，形成系统的认知结构。
4.共振性原则
问题情境的创设应该要引起学生的思维共振，有利于激发学生去发现问题和提出问题。教师通过学生所提问题及时了解学生的思想动态，在和学生的交流中，达到师生思维上的和谐共振。
5.延伸性原则
所创设的情境，时间上要延伸到过去和未来，空间上要从课堂延伸到课外。
综上所述，问题情境是影响学生学习的重要因素，开展问题教学是培养学生学习能力的一项有效的教学策略。以“问题”的形式，以“情境”的方式，引导学生参与、体验英语学习的快乐，激发学生的兴趣，必然会带来学生学习效率的提高，也必然会使学生的创新思维和能力得到最充分的发展。