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近年来，在中小学英语教学中，出现了“群文阅读”这种新的阅读模式。教師利用这种方式来指导学生展开英语阅读，促进师生之间相互的交流。将“群文阅读”这一阅读模式引入到英语教学中来，教师可以快速提升学生的阅读量，让学生在较短的时间里阅读不同题材、不同内容、不同作者的文章，并对其展开分析和思考，进而锻炼学生的阅读能力，训练学生思维能力，开阔学生知识视野，激发学生学习兴趣。在传统的教学模式下，英语教学往往采用单篇阅读的教学模式，这种教学模式比较单一乏味。而群文阅读则更有趣味性，能够提高学生的学习效率以及教师的教学效果。教师应当灵活利用群文阅读，以实现事半功倍的教学效果。
基于认知，设计群文阅读议题
好的教学设计，能够使得英语课堂离成功更进一步。在开展英语群文阅读教学时，教师要确立一个好的议题。好的议题能够迅速吸引学生的注意力，让学生能够将精力集中在学习上，提升学习效率。那么，如何才能确立一个好的议题呢？对于学生来说，如果教师确立的议题过于简单，学生就容易产生怠惰的心理;如果教师选择的议题太难，学生就容易产生畏难的心理。因此，教师要结合学生的学习情况以及实际教学内容来进行议题的选择。
例如，有位教师在对九年级上册第八单元的小说类英语阅读课文展开教学时，考虑到这部分的内容对于学生来说存在一定的难度，为了减轻学生的畏惧心理，激发学生的阅读兴趣，该教师选定了“Surprise endings”作为课堂的议题，引导学生对美国著名小说家欧·亨利的三篇简写版小说《The last leaf》《The gifts》《A retrieved reformation》展开阅读。学生在阅读完这些文章后，对作者基本的文风有了一定了解。这时候，教师再请学生续写结局，得出“Surprise endings”是欧·亨利小说作品的特点，以此来激发学生对于英语学习以及英语小说的兴趣。可见，在进行英语群文阅读教学时，教师应当尽量引导学生从不同的角度来分析问题，从而锻炼学生的思维能力，提升学生的阅读水平。
小组探究，推进群文阅读共享
在进行群文阅读教学时，教师要注重课堂的参与度，保障学生作为教学主体的地位，并为师生之间的交流以及学生之间的交流构建畅通的渠道。教师在课堂上可以根据学生的英语基础水平来分组，让学生以小组合作的方式学习英语，共同完成教师提出的任务，通过交流相互启发、相互进步，共同提升自己的英语综合素质。
例如，有位教师在对牛津版初中英语7B Unit 3 Santa Claus is Coming Town这部分内容展开教学时，考虑到学生在生活中对于这部分内容有了较多的体验，并且对于东西方的传统节日都持有相当大的兴趣，所以，该教师利用多媒体设备为学生展示了中西方传统节日庆祝的图片。有的节日，学生之前在生活中并没有接触过，但在本单元中将会接触到;有的则是课外的一些知识，如Halloween、April Fool’s Day、Christmas、Dragon Boat Festival等。学生以小组的方式来抽取出一个节日，并对自己抽取到的节日进行深入的调查和研究。每个小组要选择找出与节日相关的英语阅读资料，根据材料设计问题，并对自己收集的资料进行汇总与总结。在这样的教学模式下，学生在活动过程中充分发挥了自己的主观能动性，通过与小组成员之间的相互合作，每个人都参与群文阅读。
读写结合，促进群文阅读理解
初中英语教学时，教师可以利用群文阅读来深化学生对于课文的理解。首先，教师需要选定一个主题，然后对不同角度的文章进行整合，引导学生对这些资料展开阅读。学生通过阅读，就可以慢慢把握文章的写作思路，明白在进行英语写作时如何突出主题，继而锻炼学生的英语表达，有效提升学生的英语写作能力。
例如，一位教师在对九年级中的“How can we become good learners？”展开教学时，先让学生阅读课文，然后阅读从不同角度进行描写的有关文章，深化学生对于课文的理解。在学生完成了本单元课文以及教师所补充资料的阅读之后，教师就可以引导学生展开英语写作。长此以往，学生可以通过群文阅读，了解在进行英语写作时要从哪个方面着手，写文章的时候，也不会出现缺乏逻辑性或者不知道如何下笔等情况，真正实现以阅读提升写作的效果。可见，在英语阅读教学过程中，教师可以让学生通过群文阅读来分析比较不同文章之间的异同，进而对文章展开深入剖析，启发学生思考，开阔学生的思维，让学生能够在阅读过程中全面提升自己的英语水平，为英语学习打下坚实的基础。
结束语
在英语教学中，阅读教学是重点，传统单篇化的阅读形式是低效化的。引导学生通过群文阅读的策略，能够有效地提升学生的英语核心素养。基于此背景，对“基于学生认知，设计群文阅读议题;引导小组探究，推进群文阅读共享;关注读写结合，促进群文阅读理解”的教学策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。总而言之，通过群文阅读的方式来展开英语阅读教学，能够有效激发学生的英语阅读兴趣，让学生可以在兴趣的指引下主动学习英语，学会英语阅读的技巧，养成良好的英语阅读习惯，体会到英语阅读的乐趣。
参考文献
[1]左春梅.新课程背景下初中英语阅读教学策略探究[J].中学教学参考，2010（25）.
[2]冯玉霞.基于群文阅读的农村初中英语阅读教学探究[J].英语教师，2018，18（02）：99-102.
（作者单位：西安翻译学院翻译研修院）
基于认知，设计群文阅读议题
好的教学设计，能够使得英语课堂离成功更进一步。在开展英语群文阅读教学时，教师要确立一个好的议题。好的议题能够迅速吸引学生的注意力，让学生能够将精力集中在学习上，提升学习效率。那么，如何才能确立一个好的议题呢？对于学生来说，如果教师确立的议题过于简单，学生就容易产生怠惰的心理;如果教师选择的议题太难，学生就容易产生畏难的心理。因此，教师要结合学生的学习情况以及实际教学内容来进行议题的选择。
例如，有位教师在对九年级上册第八单元的小说类英语阅读课文展开教学时，考虑到这部分的内容对于学生来说存在一定的难度，为了减轻学生的畏惧心理，激发学生的阅读兴趣，该教师选定了“Surprise endings”作为课堂的议题，引导学生对美国著名小说家欧·亨利的三篇简写版小说《The last leaf》《The gifts》《A retrieved reformation》展开阅读。学生在阅读完这些文章后，对作者基本的文风有了一定了解。这时候，教师再请学生续写结局，得出“Surprise endings”是欧·亨利小说作品的特点，以此来激发学生对于英语学习以及英语小说的兴趣。可见，在进行英语群文阅读教学时，教师应当尽量引导学生从不同的角度来分析问题，从而锻炼学生的思维能力，提升学生的阅读水平。
小组探究，推进群文阅读共享
在进行群文阅读教学时，教师要注重课堂的参与度，保障学生作为教学主体的地位，并为师生之间的交流以及学生之间的交流构建畅通的渠道。教师在课堂上可以根据学生的英语基础水平来分组，让学生以小组合作的方式学习英语，共同完成教师提出的任务，通过交流相互启发、相互进步，共同提升自己的英语综合素质。
例如，有位教师在对牛津版初中英语7B Unit 3 Santa Claus is Coming Town这部分内容展开教学时，考虑到学生在生活中对于这部分内容有了较多的体验，并且对于东西方的传统节日都持有相当大的兴趣，所以，该教师利用多媒体设备为学生展示了中西方传统节日庆祝的图片。有的节日，学生之前在生活中并没有接触过，但在本单元中将会接触到;有的则是课外的一些知识，如Halloween、April Fool’s Day、Christmas、Dragon Boat Festival等。学生以小组的方式来抽取出一个节日，并对自己抽取到的节日进行深入的调查和研究。每个小组要选择找出与节日相关的英语阅读资料，根据材料设计问题，并对自己收集的资料进行汇总与总结。在这样的教学模式下，学生在活动过程中充分发挥了自己的主观能动性，通过与小组成员之间的相互合作，每个人都参与群文阅读。
读写结合，促进群文阅读理解
初中英语教学时，教师可以利用群文阅读来深化学生对于课文的理解。首先，教师需要选定一个主题，然后对不同角度的文章进行整合，引导学生对这些资料展开阅读。学生通过阅读，就可以慢慢把握文章的写作思路，明白在进行英语写作时如何突出主题，继而锻炼学生的英语表达，有效提升学生的英语写作能力。
例如，一位教师在对九年级中的“How can we become good learners？”展开教学时，先让学生阅读课文，然后阅读从不同角度进行描写的有关文章，深化学生对于课文的理解。在学生完成了本单元课文以及教师所补充资料的阅读之后，教师就可以引导学生展开英语写作。长此以往，学生可以通过群文阅读，了解在进行英语写作时要从哪个方面着手，写文章的时候，也不会出现缺乏逻辑性或者不知道如何下笔等情况，真正实现以阅读提升写作的效果。可见，在英语阅读教学过程中，教师可以让学生通过群文阅读来分析比较不同文章之间的异同，进而对文章展开深入剖析，启发学生思考，开阔学生的思维，让学生能够在阅读过程中全面提升自己的英语水平，为英语学习打下坚实的基础。
结束语
在英语教学中，阅读教学是重点，传统单篇化的阅读形式是低效化的。引导学生通过群文阅读的策略，能够有效地提升学生的英语核心素养。基于此背景，对“基于学生认知，设计群文阅读议题;引导小组探究，推进群文阅读共享;关注读写结合，促进群文阅读理解”的教学策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。总而言之，通过群文阅读的方式来展开英语阅读教学，能够有效激发学生的英语阅读兴趣，让学生可以在兴趣的指引下主动学习英语，学会英语阅读的技巧，养成良好的英语阅读习惯，体会到英语阅读的乐趣。
参考文献
[1]左春梅.新课程背景下初中英语阅读教学策略探究[J].中学教学参考，2010（25）.
[2]冯玉霞.基于群文阅读的农村初中英语阅读教学探究[J].英语教师，2018，18（02）：99-102.
（作者单位：西安翻译学院翻译研修院）