【摘要】班主任的工作包含了教师全部工作的意义、性质、特点、内容。在班主任群体中，主科教师基本占据了这片江山。如果说，班主任是教师隊伍的生力军，那么，主科教师就是班主任的生力军。而要搞好班级管理，兼任学科教学任务的主科教师在管理班级上有许多需要注意的原则。
　　【关键词】班主任;主科教师;班级管理;注意原则
　　在中小学教育体系里，担任班主任一职的有95%以上都会是担任主科教学任务的教师。首先，主科教师因学科特点，教授的班级较少，在同一个班基本每天都编排有至少一节课，也就是每天都有和学生交流的时间。这对于熟悉学生的生活、学习、思想的基本情况以及掌握每天突发的动态有很大的帮助。其次，这是由主科学科的特点决定的。主科数理化语数英政史皆是德育因素比较丰富的基础工具学科。比如，《中学语文教学大纲》就明确指出：“语文学科对提高学生思想道德素质和科学文化素质、培养有理想、有文化、有纪律的社会主义公民，具有重要意义。”这和班主任的任务和重点工作：思想品德教育高度吻合。其它主科也是如此。所以，主科教师和班主任不可避免地捆绑在了一起。它们两者一荣俱荣，一损俱损。好的主科教师更适合做一个好的班主任，一个好的班主任也能促进一个主科教师在专业上的发展。反之亦然，两者的关系如此紧密，但他们却又应各有归属，独立成一家。那么，一个主科教师在担任班主任工作的过程中，怎样才能厘清两者关系，避免“踩坑”呢？
　　基本原则一：不要在你的语文教学课堂上处理班主任职责内的琐事
　　众所周知，班主任的工作极其繁琐。什么事情都可能报到班主任那里等着处理，上课讲话、不交作业、值日生不认真，等等。许多语文教师常常会为贪方便，利用自己的语文教学时间，在课堂上先或最后解决班中杂事，殊不知这混淆了学生对你身份的认知，使之面对你无所适从，而且也让学生觉得你是一个随便破坏规矩的人，紧接着产生不信任感。刚毕业出来工作时，笔者就犯过这样的错误。笔者是教授语文学科的，那时以为工作积极，及时处理就是好，经常在语文课堂上解决一些班主任的工作。比如，今天早上谁迟到了啊，谁的作业没交啊，昨天的值日谁早退了啊，等等，交代班干的交代，批评的批评，教育的教育，至少五分钟、十分钟后才正式开始教学。满以为效果很好，学生应该很信服，亲近自己才对。谁知学生面对着笔者越来越敷衍应付，而对于语文的学习也越来越马虎。笔者百思不得其解，最后召集了所有班干部召开了谈心会，互相畅谈优缺点后，才知道是自己把身份混淆了，从而导致了这种局面的产生。语文科代表的话，笔者还清晰记得：“老师，您平时不像个老师，和我们玩在一起，其实，我们都挺喜欢您的，但是您老拿语文课来批评教育人，班会课有时又拿来默写古诗词，我们都不知啥时把您当语文老师，啥时当班主任。您知道，我们做不对了，肯定要挨班主任的批的，可是您想想，刚被您批完，谁有心情再很认真听您的课呢？”那么多年来，笔者紧记这个教训，从不在语文课上掺和班主任的工作，也从不把做班主任的情绪想法带进语文课堂。在下课时，被笔者板着脸训得狠狠的学生，在上语文课时，笔者仿佛把他的不当忘得一干二净，会笑着和他在课堂上互动。在这样的界限分明下，学生们也都有了明确的身份意识。他们也不会把两种情绪混淆，不会因在学习、生活上的表现而厌学笔者的语文课，反而许多学生真是被笔者的语文课堂上的精彩打动，从而信服、亲近笔者，使得笔者的班主任工作更是进行得顺利有效。而班级管理工作上的方法得当，也使得班上的学生们对笔者这个主科教师另眼相看。在他们的心目中，笔者是所有学科教师中的重中之重。他们知道笔者在班级管理上的原则性，所以，他们对待语文学习从不敢马虎应付，作业完成度基本百分之一百，课堂上基本没有迟到早退现象，上课中分心走神的现象也少。这也促进了笔者的语文教学的效率和质量。
　　基本原则二：主科专业教学中，恰如其分进行德育
　　学科教学内容中含有很丰富的德育内容，特别是主科。文科语英政史更甚，教材本身就具有进行思想教育的得天独厚的条件，最利于教书育人。特别是语文、历史教材，贯彻了“文道统一”的原则，皆以文载道，既有情节又有形象，既能以情动人，又能以理服人，是学生学习祖国优秀文化历史传统，提高文化历史素养，继承民族精神，形成良好的道德情操和正确的人生观、价值观的重要阵地。正因此，许多担任了班主任工作的主科教师常常就会走进误区，觉得在自己的教学中既教授了专业知识，又一起把思想教育的工作也做了，那是多好的事。于是，在教学设计中，在契合专科教学内容的地方加大德育的力度，过度渲染思想教育的气氛，这导致专业课堂本末倒置，所有的课都上成了班会课。久而久之，学生就会厌倦了这种曲调永远一样的课堂。无论是学科专业学习，还是思想教育都不会收到成效。在任职班主任的最初几年，笔者就在这一方面吃了亏，收获了成长。一直来，在语文教学上一触到能思想教育的点，笔者从不放过：七年级的课文《春》，笔者一节课扫完基本的教学内容，另一节立马就是课堂的延伸：感受大自然蓬勃的生机，结合笔者班开学来学习上的萎靡，讨论：正当青春的我们该如何让自己也有着满溢的活力投入学习中？课堂还组织得十分活跃：感想发言的，诗歌诵读的，小组合唱的……然后一番热闹下来，最后检测时才发现《春》这篇文本，学生基本忽略掉了。他们写的学习反馈基本都是：通过学习《春》，我在课堂上表了决心。还有一个同事也是如此，在教学九年级上册艾青诗歌的《我爱这土地》时，笔者的同事教学设计缺乏朗读，缺乏多读带来的对诗句内容和手法的理解领悟，十分钟开题，把这首诗歌的主旨点明，立马就进入了：我们从这诗歌学习到什么精神？如此牵强的思想教育让学生整个课堂昏昏欲睡，最后的发言也是有一句没一句，不进心不动情，完全敷衍了事。那还是一节学校调研课，区教研员直接发问：这是语文课还是政治课？还是班会课？什么课都不是，因为无论是知识技能或是情感教育，没有一个教学目标是达成了的。
　　确实，这样的课堂是不可取的。根本原因就是教师完全地重合了专业教学和班级管理角色，在自己的专业教学中过分地放大了德育的比例，上出了“四不像”课堂。长期下来，学生的疲累感得有多重，每天每时都在这样的德育轰炸下，他们还能把教师的思想教育当回事吗？还会对自己做的不符日常规范的行为有自我的反省和自我的改进吗？肯定不会。 　　当然了，在教学中，德育是必不可少的，“随风潜入夜，润物细无声”，教材上点到即止、恰如其分的德育更能引发学生的共鸣和思考，对他们的人生观、世界观的形成起着潜移默化的教育作用。
　　基本原则三：不占用其他教师的课堂时间处理班级事宜
　　案例一：第二节课的课间，学生A弄坏了学生B的笔，被告状到笔者这来了，刚说几句，下节课的上课铃就打响了。身为班主任的笔者在心里纠结着：要不要继续和学生A聊完再让他回班呢？这样让他回去上课，待会下课再下来，这样教育效果会不会不够明显？不给他走，没上到这节课，会不会对他有影响？这节课的教师会不会介意？
　　案例二：笔者在担任语文学科教师而非班主任时，有一次上课铃响了，笔者走进教室，却发现有两个学生不在位置上，询问其他学生才知道，他们课间就被班主任叫去办公室谈心了，望着空荡的两个座位，笔者为难了：究竟是开始上课还是不上课呢？笔者该不该去他们班主任那要人呢？这时候，班主任来了，和笔者打招呼说：“温老师，我用一下你这节语文课和两个学生谈谈心啊！”笔者点头同意了，但内心还是有点苦楚。
　　以上两个案例都来自笔者的亲身感受，究竟班主任該不该占用别的主科教师的课来继续完成对学生的思想教育呢？十几年的班主任经验下来，笔者可以很明确回答：不是紧急的突发事件就不要。为什么呢？第一，占用其他教师的课堂时间，学生没掌握这节课的知识，对他来说会造成学习内容的断层，更严重的是会造成他不重视课堂的认知问题，他会对所有的课堂都有这样的认识：班主任随时都可以不让我去上课，那这个课哪有这么重要呢？小王是隔壁班的学生，上课时间，笔者见他在教学楼的走廊瞎逛，问他，他说：“班主任刚找我聊完天。”笔者让他赶紧上去教室，他应着好，却慢走着。笔者再追他，他嬉笑着答：“不急啊，反正都已经上了大半节了。”那种样子明显是已经被班主任随时叫去“聊天”，聊到疲了，也皮了。
　　第二，先上课后再处理事宜也不见得效果就会打折扣，反而留给学生降温和反省的时间，过后的沟通交流就会更加顺畅。学生小潘是笔者这一届的学生，学习极其懒散。某天，班干下来说他在教室抄作业，笔者有点动气，因为前一天才刚刚和他聊完这个作业缺交问题。把他叫到办公室，但任凭笔者怎么批评，他都一声不吭。那会铃声就响了，笔者就让他先回去教室上课，说刚才主要是笔者说，等会下课再下来就轮到他和笔者聊了。下节课他再下来，面部表情没有那么僵硬了，再和他聊，肯开口交流了。
　　第三，不要去为难其他科任教师，知识的连续性对学生很重要，那就不应该因班级管理的事宜随意地占用别人的课堂。“自管三分地，自扫门前雪”这些老话用在这种时候是很正确的。你不随意占用科任的时间，科任也不会随意拿自己课堂上的事来麻烦你。这样，大家都能职权分明，扭成一条绳，共同建设好班集体。
　　教书育人的功夫博大精深，作为主科教师兼任班主任工作，应尽力寻找教书和育人的结合点，捕捉教育的最佳时机，恰当实施教和育，帮助学生健康成长。
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