自主探究学习的能力人人都有，只是未必有合适的“土壤”使之萌芽，教学的关键是要为学生提供机会，让学生在良好的精神状态下积极参与教学活动，形成活泼的教学局面，从而全面促进学生思维能力的发展。《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”现结合“吨的认识”一课的教学，简单谈谈自己的粗浅认识。
　　一、创设问题情境，激发认识兴趣
　　思维源于问题。教学中，教师要联系学生的生活实际，在新旧知识的连接点上设计问题情境，把学生从无意注意引向有意注意，激发学生弄清未知事物的迫切愿望。例如，教学“吨的认识”一课的课前，我带领学生到码头实地观察地秤，了解其作用，为学生的学习提供生活背景。课上，我引导学生复习学过的质量单位，触及学生已有的认知领域，给学生提供温习反思的机会，回忆自己的体重，并结合投影，提问学生：“大象的体重能用磅秤称吗？”这样顺利地引入课题——“吨的认识”，有效地唤起学生对未知的探索欲望。
　　二、拓展思维空间，鼓励大胆猜想
　　教师出示多媒体动画：秋天到了，稻子丰收了，张大伯将一袋袋大米运进了仓库。袋子上的数字显示：1袋大米重100千克。学生自主进行数数统计，100千克、200千克……一共1000干克。教师说明：1000千克就是1吨，真是大丰收啊！这时，多媒体动画显示一只调皮的小猴：“我来考考你。”（l）想一想：同学们家中每天约吃1千克大米，1吨大米够吃多少天？（2）100块砖约重250千克，400块砖约重（ ）千克，是（ ）吨。教师通过创设现实性情境，使学生积极地参与思考，享受思考的乐趣。然后教师继续引导学生猜想：“同学们平均体重25千克，四人小组的体重和约是多少千克？这样的几组体重和约是1吨？”教师和学生一起验证猜想结果，四人小组一组一组地起立，学生100千克100千克地数，数出10组，体重和是1000千克，就是1吨。教师予以评价，学生获得成功的情感体验，产生了强大的内部动力，以更大的热情投入到学习中去。
　　三、尝试、辨析、理解，重视思维表达
　　1.放手让学生自主做题
　　学生知道了吨是比千克还要大的质量单位，1吨等于1000千克。教师放手让学生自主完成尝试题，如3吨=（ ）千克、5000千克=（ ）吨等，以此培养学生的自学能力，充分发挥学生的主体参与能力。
　　2.强化吨与千克的联系，深化对1吨的理解
　　教师分别出示4幅投影片，让学生在小组内交流，深入理解“1吨”，并引导学生规范完整地说出类似这样的语言：“一头奶牛重500千克，这样的2头奶牛重1吨。”这样教学既重视了学生的思维表达，又促进了学生表达、计算、分析、思维等能力的全面发展，较好地体现了学生在学习过程中的主体地位。
　　 四、强化巩固练习，检验学习效果
　　 学生对于“吨的认识”是否真正掌握并能运用，需要适量的练习来检验和巩固。下面是一组学生独立完成的练习题：（1）教材第28页第2题。5吨=（ ）千克， 2千克=（ ）克， 7000千克=（ ）吨， 8000克=（ ）千克。（2）教材第28页第3题。在○里填“>”“<”或“=”。 3吨○ 2000千克，200千克○1吨， 6000千克○6吨，9吨○9000克。教师放手让学生自主获取知识并解决问题，从而体验成功的愉悦。这样设计教学，学生互相纠正错误，担当“小老师”角色，积极参与评价过程，不仅使知识的巩固得以落实，同时在这一过程中也培养了学生的自主学习能力和合作精神。
　　五、课末小结延伸，寓德育于趣味之中
　　教师引导学生以“今天我们学习了什么？你有哪些收获”为题，各自发表自己的意见。
　　生1：我认识了新的质量单位——吨。
　　生2：我知道了吨是比千克要大得多的质量单位，1吨=1000千克。
　　生3：我知道了称大象、货物等超重的物品的质量要用地秤。
　　师：大家都学得不错，离下课还有一段时间，我给大家读一篇日记。
　　2010年11月16日 星期二 睛
　　今天清晨6点钟，我就从2分米长的床上起来了，用了3小时刷牙、洗脸。然后，我吃了约200吨重的早饭，背起了2克重的书包上学去。路上，我碰到了体重80克的叔叔，坐上叔叔载重3千克的卡车来到了学校。进了教室，我向身高160米的李老师问声好。（学生听完，哈哈大笑起来）
　　课末小结简洁清晰，延伸内容别具一格、妙趣横生，在充分肯定学生成绩的同时，又让学生充分体验到数学知识来源于生活、服务于生活，德育、智育双效并举，收到了预期效果。
　　（责编 杜 华）