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【摘要】英语词汇是学生学习英语的基础。作为语言的重要组成部分，词汇学习对学生运用英语进行交流有着至关重要的作用。学生在初中阶段词汇学习得如何对往后进入高中乃至大学学习英语都有直接的影响，怎样帮助学生攻克英语词汇学习的难关，让他们能够更好地掌握英语词汇，取得事半功倍之效，成了许多教师思考的问题。下面，我谈谈自己的几点做法。
【关键词】初中英语 掌握 英语词汇 教学
学生进入中学后，他们又要掌握一门新的学科——英语。由于缺乏语言环境，加上学习科目增多，许多学生对记忆单词就感到困难。随着学生内容的复杂，深入和词汇量的日益增加，他们更束手无策，这就直接影响了他们对英语的学习的兴趣，给课堂听说操练和阅读理解训练带来了很大的障碍。因此，词汇教学不容忽视。英语词汇是学生学习英语的基础。作为语言的重要组成部分，词汇学习对学生运用英语进行交流有着至关重要的作用。学生在初中阶段词汇学习得如何对往后进入高中乃至大学学习英语都有直接的影响，那么，怎样帮助学生攻克英语词汇学习的难关，让他们能够更好地掌握英语词汇，取得事半功倍之效，成了许多教师思考的问题。
一、从语音入手，根据读音掌握词汇
语音是学好英语的关键，与词汇学习关系密切。在英语中有许多单词发音都有规则，掌握了这些规则对记忆单词有很大的益处。如：first，shirt，skirt，bird，girl，etc。掌握了“ir”这两个字母的组合发音[?：]的规律，就能较贸易地掌握与之有关的单词了。教师在教学中，要始终严格要求学生养成良好的发音习惯，对英汉语相近或相似的语音加以对比区别，加强拼读训练，同时要引导学生寻找元音字母和辅音字母在单词中的发音规律，使之熟练掌握元音字母在开、闭音节中的读音和各字母组合的读音规则。对不规则的发音要特别指出，加以强调，以加深学生的印象。
二、充分利用教具、实物进行词汇教学
抽象或机械地去记忆一个单词是比较困难的。若通过图片、实物等手段给学生以直观的教学，那么学生对这个单词就能记得较牢固。如：教有关“水果（fruit）词汇时，我们带了苹果、香蕉和橘子到课堂上。然后，拿出实物问学生：“What is this？”学生会回答：“It is an apple。” “It is a banana（an arrange etc）。”教学生“学习用具”词汇时，可叫课堂中的某一个学生拿出铅笔盒，并问全班学生：“What is that？” 全班学生会回答“It is a pencil-box。”紧接着叫那学生打开铅笔盒，学生就会作出一连串的回答：“It is a knife（a ruler。a rubber，a pen，etc。）”。我们还可以及早教给学生在关学校、教室以及学习方面的词汇，如：book，schoolbag，desk，bench，blackboard，chalk，window，etc这样，在课堂 上我们可以让学生认识更多的英语词汇。
三、用英语解释新词或短语
在学生掌握了一定的词汇后，尽量使用学过的词汇解释新单词或短语。如教Sunday时，可说：the first day of a week； 教immediately时，就可复习一下：very soon，at once，right now，并使他们明白这些短语之间的异同。
四、利用句型作词汇替换练习
利用这种方法能跟锻炼学生的思维反应，又能达到熟练运用单词的目的。课堂上，教师可先写出一种或数种句型。然后出示图片或实物，让学生说出英语单词的名称，再纳入句型中去。如讲：“There be…。”句型时，只要在黑板上写出There is （are ） in the picture。尔后在横线上填入不同名词的单、复数。这种练习使学生既休息了句型操练，锻炼了口语表达，又学习和巩固了新旧词汇。
五、通过背诵课文、句型以及阅读来巩固词汇
对典型的句型和重点课文，要求学生熟背熟记，通过背、记来巩固所学的词汇。另外，阅读一些有趣的或故事性较强的英语读物，不仅能提高学生的阅读理解能力，且能帮助学生巩固归纳词汇，并进一步学到一些新的词汇，为往后更深入的学习打下基础。
六、通过对比、归纳来记忆词汇
英语中有大量的反义词、同义词、同音词、同音异义词等如果分开记的话，不仅易忘，且不易区别。在学习这些单词时，若能将它们进行对比，就比较容易掌握词的用法。如在教dirty时，引出clean；学习nice时，引出well，good，bad； 学习weigh时复习way； 学习hear时，引出here，near，wear等。在记忆单词时，还可将词汇分门别类，进行归纳比较。如按学习用品、交通工具、动植物等分类来记忆的话，那记忆单词的效率就会提高。
七、通过构词法来记单词
到了初三，学生已接触到了很多的词法的知识，这时可按词的构造，如按词根、前缀、后缀、合成等归类，找出词与词之间的联系。这样可推出许多学生学过或未学过的同根词，如care一词，就可以引申careful，carefully，还可以再引出careless，carelessly，carelessness等。
八、词汇的巩固
任何知识的牢固掌握，单靠一次记忆都是办不到的。心理学的实验证明：复习次数多，大脑层质上的刺激痕迹因积累而更加深刻，神经联系就保留更长久。因此，词汇教学应在“复习”上多下功夫。“温故而知新”。同时，还应根据遗忘规律，科学地指导学生们做好复习巩固工作，越是新的知识材料，越应及时重视。
总之，从学习英语伊始，我们就要重视学生的词汇学习，帮助学生克服记忆词汇方面的困难，争取用最短的时间掌握更多的词汇；同时注意词汇之间的异同，加深对词的了解和使用，为高年级的语言学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社.1990.
[2]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社.1993.
【关键词】初中英语 掌握 英语词汇 教学
学生进入中学后，他们又要掌握一门新的学科——英语。由于缺乏语言环境，加上学习科目增多，许多学生对记忆单词就感到困难。随着学生内容的复杂，深入和词汇量的日益增加，他们更束手无策，这就直接影响了他们对英语的学习的兴趣，给课堂听说操练和阅读理解训练带来了很大的障碍。因此，词汇教学不容忽视。英语词汇是学生学习英语的基础。作为语言的重要组成部分，词汇学习对学生运用英语进行交流有着至关重要的作用。学生在初中阶段词汇学习得如何对往后进入高中乃至大学学习英语都有直接的影响，那么，怎样帮助学生攻克英语词汇学习的难关，让他们能够更好地掌握英语词汇，取得事半功倍之效，成了许多教师思考的问题。
一、从语音入手，根据读音掌握词汇
语音是学好英语的关键，与词汇学习关系密切。在英语中有许多单词发音都有规则，掌握了这些规则对记忆单词有很大的益处。如：first，shirt，skirt，bird，girl，etc。掌握了“ir”这两个字母的组合发音[?：]的规律，就能较贸易地掌握与之有关的单词了。教师在教学中，要始终严格要求学生养成良好的发音习惯，对英汉语相近或相似的语音加以对比区别，加强拼读训练，同时要引导学生寻找元音字母和辅音字母在单词中的发音规律，使之熟练掌握元音字母在开、闭音节中的读音和各字母组合的读音规则。对不规则的发音要特别指出，加以强调，以加深学生的印象。
二、充分利用教具、实物进行词汇教学
抽象或机械地去记忆一个单词是比较困难的。若通过图片、实物等手段给学生以直观的教学，那么学生对这个单词就能记得较牢固。如：教有关“水果（fruit）词汇时，我们带了苹果、香蕉和橘子到课堂上。然后，拿出实物问学生：“What is this？”学生会回答：“It is an apple。” “It is a banana（an arrange etc）。”教学生“学习用具”词汇时，可叫课堂中的某一个学生拿出铅笔盒，并问全班学生：“What is that？” 全班学生会回答“It is a pencil-box。”紧接着叫那学生打开铅笔盒，学生就会作出一连串的回答：“It is a knife（a ruler。a rubber，a pen，etc。）”。我们还可以及早教给学生在关学校、教室以及学习方面的词汇，如：book，schoolbag，desk，bench，blackboard，chalk，window，etc这样，在课堂 上我们可以让学生认识更多的英语词汇。
三、用英语解释新词或短语
在学生掌握了一定的词汇后，尽量使用学过的词汇解释新单词或短语。如教Sunday时，可说：the first day of a week； 教immediately时，就可复习一下：very soon，at once，right now，并使他们明白这些短语之间的异同。
四、利用句型作词汇替换练习
利用这种方法能跟锻炼学生的思维反应，又能达到熟练运用单词的目的。课堂上，教师可先写出一种或数种句型。然后出示图片或实物，让学生说出英语单词的名称，再纳入句型中去。如讲：“There be…。”句型时，只要在黑板上写出There is （are ） in the picture。尔后在横线上填入不同名词的单、复数。这种练习使学生既休息了句型操练，锻炼了口语表达，又学习和巩固了新旧词汇。
五、通过背诵课文、句型以及阅读来巩固词汇
对典型的句型和重点课文，要求学生熟背熟记，通过背、记来巩固所学的词汇。另外，阅读一些有趣的或故事性较强的英语读物，不仅能提高学生的阅读理解能力，且能帮助学生巩固归纳词汇，并进一步学到一些新的词汇，为往后更深入的学习打下基础。
六、通过对比、归纳来记忆词汇
英语中有大量的反义词、同义词、同音词、同音异义词等如果分开记的话，不仅易忘，且不易区别。在学习这些单词时，若能将它们进行对比，就比较容易掌握词的用法。如在教dirty时，引出clean；学习nice时，引出well，good，bad； 学习weigh时复习way； 学习hear时，引出here，near，wear等。在记忆单词时，还可将词汇分门别类，进行归纳比较。如按学习用品、交通工具、动植物等分类来记忆的话，那记忆单词的效率就会提高。
七、通过构词法来记单词
到了初三，学生已接触到了很多的词法的知识，这时可按词的构造，如按词根、前缀、后缀、合成等归类，找出词与词之间的联系。这样可推出许多学生学过或未学过的同根词，如care一词，就可以引申careful，carefully，还可以再引出careless，carelessly，carelessness等。
八、词汇的巩固
任何知识的牢固掌握，单靠一次记忆都是办不到的。心理学的实验证明：复习次数多，大脑层质上的刺激痕迹因积累而更加深刻，神经联系就保留更长久。因此，词汇教学应在“复习”上多下功夫。“温故而知新”。同时，还应根据遗忘规律，科学地指导学生们做好复习巩固工作，越是新的知识材料，越应及时重视。
总之，从学习英语伊始，我们就要重视学生的词汇学习，帮助学生克服记忆词汇方面的困难，争取用最短的时间掌握更多的词汇；同时注意词汇之间的异同，加深对词的了解和使用，为高年级的语言学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社.1990.
[2]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社.1993.