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摘 要 随着新一轮基础教育的不断改革，对数学教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对培养和提高初中生问题意识的重视，积极探索并创新课堂提问的形式和技巧，尽可能地给学生创设多样化的问题情境，以此来引起学生对具体问题的好奇与质疑，使学生根据以往的相关经验对问题展开自主地建构，并受到问题的启发，从而找出正确的答案，在此过程中使学生的数学思维得到有效地锻炼，进一步提升他们的数学能力。因此，笔者基于本班学生情况，在文本提出了以下三点提高初中数学课堂提问有效性的策略。
关键词 初中数学；课堂提问；有效性
由于大部分教师依旧受传统教育思想的影响和限制，采取死板、专制的提问手段，一味地向学生抛出陈述性的知识，过于突出自身的“问”和“答”，没有给学生留出足够的自主思考的空间和机会，这种“自问自答”的模式严重抑制了初中生数学思维的进一步发展。因此，为了改变上述现状，教师必须明确提问的目的是为了使学生的思维越来越活化，在此基础上让课堂提问更加贴近于学生的实际生活，以此来降低学生对抽象知识的陌生程度，极大地调动他们以往的知识经验，从而推动学生快速进入良好的思考状态。
一、让课堂提问贴近生活，调动学生的生活经验
为了能够最大限度地调动初中生以往的相关经验，教师要在准确把握当堂教学内容的基础上，从学生的现实生活出发，寻找熟悉的、可利用的问题素材，以此来将死学生对数学知识的陌生程度，使学生能够对具体问题展开主动地建构，引发学生的初步思考。因此，教师一定要让课堂提问贴近学生的实际生活，尽可能地让学生感受到数学知识与现实世界的密切连接，从而减轻他们对学习数学的畏惧感，推动学生快速地进入良好的学习状態，进一步调动他们的生活经验。
例如，教师在教学“图形的平移”时，首先，要求学生在座位上站起来，保持一个相同的姿势，然后向右迈出一步，观察前后有什么变化。学生甲发现：就是位置发生了变化啊，姿势没有改变。其次，教师引导学生观看一段火车运行的视频，让学生说一说有什么特点。学生乙结合以往坐火车的经验进行了思考：铁轨是很笔直的，火车的位置一直在向正前方移动。最后，在教师的引导下，学生逐渐掌握了平移的特点。这种贴近生活的提问能够极大地调动学生以往的经验。
二、转变课堂提问的方式，激发学生的探究欲望
为了能够充分地激发初中生对数学问题进行深入探究的欲望，教师要认真了解学生的爱好特点，尽可能地通过激趣式的提问来引起学生对问题的关注和好奇，将学生置于有趣的问题情境中去，有利于增强他们在数学课上的学习体验，从而转变学生以往对数学课的消极态度。因此，教师一定要转变自身课堂提问的方式，加强对提问技巧的学习和运用，给学生创设丰富的、有趣的问题情境，将以往刻板、沉闷的课堂提问变得“活”起来，从而激发学生探究的热情。
例如，教师在教学“有理数的乘方”时，首先，从学生非常喜欢的下棋项目入手来进行提问，并引导学生观看棋盘中隐藏的奥秘，初步调动了他们的兴趣。其次，教师发问：如果在棋盘的第一个方格子中放入一枚棋子，第二个方格子中放入两枚棋子，令之后的方格子中所包含的棋子比前一个方格子增加一倍的数目，那么在第27个方格子中应该有多少枚棋子呢？最后，通过激趣式的提问，能够增强学生探究新知的欲望。
三、适当地进行分层提问，促进全体学生的发展
为了能够促进全体学生思维能力的共同进步与发展，教师要针对本班学生的学习水平来进行分层次的课堂提问，要让提问面向每一位学生，给他们提供自主思考的空间和机会，从而增强学生对相应知识点的理解。因此，教师要分层设计不同难度的问题，不仅要考虑基础好的学生，也要照顾到基础差的学生，通过由易到难的问题来引发学生由浅到深的思考，使他们的思维变得越来越活化，让学生通过自己的思考来获得相应的答案，最终促进其数学能力的进一步发展。
例如，教师在教学“余角和补角”时，首先，设计了基础性问题：请自己动手将一个直角用剪刀剪成两个完整的角，尝试着说出怎样才能互为余角呢？使学生掌握基础的概念。其次，设计提高性问题：一个是你手上的角为30°，一个是我手上的角为60°，那这两个角还互为余角吗？使学生掌握互为余角与位置无关。最后，设计了拓展性问题：一个角的补角是它的3倍，这个角是多少度？使学生会运用方程的思想。教师兼顾了不同层次的学生，有利于帮助不同程度的学生获得一定的发展。
综上所述，教师要严格地遵循先进的提问理念，充分地依据初中生的实际情况以及原有的认知水平，在准确地把握教材内容的基础上，从学生的现实生活出发来设计相关问题，使学生感受到数学知识与现实世界的密切连接，从而将以往所获得的知识经验用于对问题的思考当中，有利于提高他们解决问题的意识，适当地转变课堂提问的形式，尽可能地采用激趣式的提问来引起学生对具体问题的关注，从而激发他们对问题进行探究的热情，通过分层提问来促进本班学生的共同发展，最终提高课堂提问环节的有效性。
参考文献：
[1]陆卫峰.精心设计课堂提问 铸就数学课堂精彩——谈初中数学课堂中渗透“核心素养”的达成策略[J].数学教学通讯，2017（17）：61-63.
[2]张翼.启发提问，思维培养——初中数学课堂教学中关于启发学生提问的研究[J].数学学习与研究，2017（20）：90.
关键词 初中数学；课堂提问；有效性
由于大部分教师依旧受传统教育思想的影响和限制，采取死板、专制的提问手段，一味地向学生抛出陈述性的知识，过于突出自身的“问”和“答”，没有给学生留出足够的自主思考的空间和机会，这种“自问自答”的模式严重抑制了初中生数学思维的进一步发展。因此，为了改变上述现状，教师必须明确提问的目的是为了使学生的思维越来越活化，在此基础上让课堂提问更加贴近于学生的实际生活，以此来降低学生对抽象知识的陌生程度，极大地调动他们以往的知识经验，从而推动学生快速进入良好的思考状态。
一、让课堂提问贴近生活，调动学生的生活经验
为了能够最大限度地调动初中生以往的相关经验，教师要在准确把握当堂教学内容的基础上，从学生的现实生活出发，寻找熟悉的、可利用的问题素材，以此来将死学生对数学知识的陌生程度，使学生能够对具体问题展开主动地建构，引发学生的初步思考。因此，教师一定要让课堂提问贴近学生的实际生活，尽可能地让学生感受到数学知识与现实世界的密切连接，从而减轻他们对学习数学的畏惧感，推动学生快速地进入良好的学习状態，进一步调动他们的生活经验。
例如，教师在教学“图形的平移”时，首先，要求学生在座位上站起来，保持一个相同的姿势，然后向右迈出一步，观察前后有什么变化。学生甲发现：就是位置发生了变化啊，姿势没有改变。其次，教师引导学生观看一段火车运行的视频，让学生说一说有什么特点。学生乙结合以往坐火车的经验进行了思考：铁轨是很笔直的，火车的位置一直在向正前方移动。最后，在教师的引导下，学生逐渐掌握了平移的特点。这种贴近生活的提问能够极大地调动学生以往的经验。
二、转变课堂提问的方式，激发学生的探究欲望
为了能够充分地激发初中生对数学问题进行深入探究的欲望，教师要认真了解学生的爱好特点，尽可能地通过激趣式的提问来引起学生对问题的关注和好奇，将学生置于有趣的问题情境中去，有利于增强他们在数学课上的学习体验，从而转变学生以往对数学课的消极态度。因此，教师一定要转变自身课堂提问的方式，加强对提问技巧的学习和运用，给学生创设丰富的、有趣的问题情境，将以往刻板、沉闷的课堂提问变得“活”起来，从而激发学生探究的热情。
例如，教师在教学“有理数的乘方”时，首先，从学生非常喜欢的下棋项目入手来进行提问，并引导学生观看棋盘中隐藏的奥秘，初步调动了他们的兴趣。其次，教师发问：如果在棋盘的第一个方格子中放入一枚棋子，第二个方格子中放入两枚棋子，令之后的方格子中所包含的棋子比前一个方格子增加一倍的数目，那么在第27个方格子中应该有多少枚棋子呢？最后，通过激趣式的提问，能够增强学生探究新知的欲望。
三、适当地进行分层提问，促进全体学生的发展
为了能够促进全体学生思维能力的共同进步与发展，教师要针对本班学生的学习水平来进行分层次的课堂提问，要让提问面向每一位学生，给他们提供自主思考的空间和机会，从而增强学生对相应知识点的理解。因此，教师要分层设计不同难度的问题，不仅要考虑基础好的学生，也要照顾到基础差的学生，通过由易到难的问题来引发学生由浅到深的思考，使他们的思维变得越来越活化，让学生通过自己的思考来获得相应的答案，最终促进其数学能力的进一步发展。
例如，教师在教学“余角和补角”时，首先，设计了基础性问题：请自己动手将一个直角用剪刀剪成两个完整的角，尝试着说出怎样才能互为余角呢？使学生掌握基础的概念。其次，设计提高性问题：一个是你手上的角为30°，一个是我手上的角为60°，那这两个角还互为余角吗？使学生掌握互为余角与位置无关。最后，设计了拓展性问题：一个角的补角是它的3倍，这个角是多少度？使学生会运用方程的思想。教师兼顾了不同层次的学生，有利于帮助不同程度的学生获得一定的发展。
综上所述，教师要严格地遵循先进的提问理念，充分地依据初中生的实际情况以及原有的认知水平，在准确地把握教材内容的基础上，从学生的现实生活出发来设计相关问题，使学生感受到数学知识与现实世界的密切连接，从而将以往所获得的知识经验用于对问题的思考当中，有利于提高他们解决问题的意识，适当地转变课堂提问的形式，尽可能地采用激趣式的提问来引起学生对具体问题的关注，从而激发他们对问题进行探究的热情，通过分层提问来促进本班学生的共同发展，最终提高课堂提问环节的有效性。
参考文献：
[1]陆卫峰.精心设计课堂提问 铸就数学课堂精彩——谈初中数学课堂中渗透“核心素养”的达成策略[J].数学教学通讯，2017（17）：61-63.
[2]张翼.启发提问，思维培养——初中数学课堂教学中关于启发学生提问的研究[J].数学学习与研究，2017（20）：90.