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[摘要]公共英语作为高等院校的公共必修课，对大学生今后的专业课程的能力和英语的应用能力培养起着举足轻重的作用。文章首先对高等院校公共英语教学的特点及原则进行理论分析，然后对公共英语教学的一些现象及问题进行研究分析，最后提出相应的解决对策。
[关键词]公共英语 高等教育 教学
[作者简介]王辉（1971- ），女，吉林吉林人，吉林化工学院，讲师，硕士，主要从事英语教学、英语语用学方面的研究。（吉林 吉林 132022）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）09-0104-02
日益强大的中国经济使得当今社会更加需要有高级应用型技术人才的加入，作为其孕育的载体——高等教育也日益受到国家与社会的关注。社会需求德才兼备的高校大学生就业。高等教育教学质量的好坏与人才培养关系密切，提高教学质量是当前高等教育的一项重要研究课题。作为高等院校的基础公共课，大学英语的教学改革是重要环节之一。大学公共英语课程开设三十余年，由浅入深，从侧重读写到听说读写译，现在的目标是全面培养大学生的英语应用性综合能力。国家的高等教育越来越重视知识的实用性、成果的产业化。以往的公共英语教学方法和评价方式不断暴露缺陷，这一系列问题都亟须得到解决。
一、高等院校公共英语教学的特点及原则
高校公共英语作为培养高级技术人才的公共基础课，应以培养学生英语能力为目的，以未来就业岗位需求为参考依据，有针对性地处理好知识讲授与大学生能力培养的关系。首先，以大学生实际应用英语能力的培养为目标，强调教学内容的针对性特点；其次，重视大学公共英语基本知识的学习和基本技能使用的练习，使学生能够快速扎实地掌握学习方法；最后，培养学生具有一定水平的听说读写译的能力，使大学公共英语教学给予大学生、给予社会的作用得以真正发挥。
高校公共英语立足于高等教育，应遵循教学的以下原则：（1）专业性与基础性相结合原则。高等教育同时也是专业教育，大学公共英语需要处理好理论知识与实用技能的培养，做到二者兼顾、缺一不可。（2）精简原则。高等院校公共英语教学内容应该是学生未来职业迫切需要他们掌握的基本语言知识和交际技能，以使学生在少量的时间内获得最有针对性的、最有效的发展。（3）协调发展原则。英语应用技能主要包括听说读写译五项，让学生能利用英语翻译工具进行英汉互译，在英语交流活动中进行日常一般性的口头或书面沟通，在每项技能中又要突出重点和专业特色。（4）学以致用原则。语言需要通过实际使用、不断模仿和训练才能被掌握，在高等院校公共英语教学中，应以实践训练为主导，理论教学联系实际运用，强调知识的使用。通过知识传授和练习实践，培养学生的实际应用技能。理论反哺实践。
二、高等院校公共英语教学现状及原因分析
1.教学现状。根据公共英语的特点和教学原则来分析评价当前国内高等院校公共英语的教学情况，发现存在的问题较多。就学生的情况而言，近年来高校的扩大招生使得生源的分数线降低了许多，新生入学英语摸底测试结果很不理想。初进大学校园的各地学生英语底子参差不齐，如果一味地在教学中使用相同的教材，共同听课，做一样的课后作业，结果只能是使得成绩好的学生进步、成绩差的学生掉队。
当前高等院校在公共英语教学上存在形式较为单一、侧重于基础知识教学而没有结合专业教学等问题。大多数高校选择全国英语四级考试作为教学评估要求，并为此选用相应教材。其中部分教材没有实际调研目前高等院校学生的英语实际问题，不能准确评估学生的英语水平。且教材多重视词汇语法等基础知识，少实际应用训练，教材内容有待加强。
教学方法是传授知识的手段和途径，目前高等院校公共英语课堂教学模式和方法比较单一。公共英语教师和学生都把大把的时间精力用在了基础知识的学习上，而实际的情景教学、口语练习、模拟练习等交流非常少，缺乏课堂互动交流，教学质量得不到保障，学生能力得不到发展。
现在高等院校公共英语课程非常重视国家的一些英语水平等级考试，教学以考试的大纲和标准为准则。很多高等院校评价教学结果的指标是看大学生CET4的过级率。公共英语教学评价基本采用考试的形式，且多为笔试。而仅依靠笔试成绩来评价高等教育英语实际应用能力的水平是不全面的。
2.原因分析。高等院校公共英语的教学过程中存在诸多问题，究其原因主要有：（1）教学观念落伍。应试教育观念对高等院校公共英语教学产生了巨大的负面影响，没有建立一套完善的评价体系。高等院校以英语四、六级的通过率为评价标准，学生过于重视应试技巧的学习，忽视实际应用技能的练习。教学方法多采用灌输式教学。（2）英语技能不能全方面发展。许多高等院校以教材内容为核心的教育方法与当今的人才培养目标非常不适应。过多强调英语基础知识点，重视词汇语法的讲授，对于学生的英语口语实际交流能力、英汉翻译及应用文写作技能的培养都不够重视，培养出来的大学生难以具备未来岗位需要的能力。（3）教师团队能力有限。教师教学水平的高低直接影响着教学质量。大部分高等院校师生比例过低，公共英语任课教师的课时量非常多。教师在学生互动、课后答疑、批改作业等环节工作量很大，乏于授课，培训交流学习的时间及机会很少，在日常的教学中难免会遇到各种问题，从而影响到英语教学的质量。
三、高等院校公共英语的教学改革分析
1.改变教学观念。高等院校公共英语教学首先需要改变教学观念，处理好英语基础知识与应用能力的关系，全面客观地认识实际问题，分析研究教学情况，合理调节课程体系内部结构，实现最佳教学效果。高等院校的公共英语教学应与培养复合型应用性专业人才的目标一致，重视英语基本能力的练习与培养实际口语交流的应用能力并重。
其次，正确处理听说读写译各项技能之间的关系。从语言学规律来看，语言能力是综合协调发展的，也就是说，英语的各种技能是相互影响、共同促进的关系。 最后，正确处理好教学和考试的关系。国内高等院校的公共英语教学将考试成绩设定为日常教学的目标。这样会导致考试以外的内容学习不到，不被写进考卷的知识内容学生没能掌握，教学的目标由培养学生的英语实际能力变成为了考试而学习。考试的考卷不能真正地检测出学生的真实水平，却只会误导教学的方向。这样的教学形式会随着考试结束而终止，考试结果的分析和反馈没有被作为检测学生学业成绩的手段。所以应该理性对待考试与教学内容的关系，认清考试的初衷，明白教学是为了学生能够正确地运用英语，以促进英语水平的提高。
2.精简教学内容。重视教学内容的实用性，使教学内容能够满足学生的实际需求。公共英语的学习到最后主要是词汇量的增加，不应该过多强调词汇语法基础知识的讲授，而是应该增加听力、翻译、作文等方面的内容。加大课堂上的英语对话时间，通过多种形式，如情景模拟等，锻炼学生的英语表达能力。
实际上，社会应用型人才遇到的英语交流情况多是一些口头上的沟通和简单的书面交流，大学生未来从事的是与本职工作相关的交际应酬，所以只要能用英语解决有关实际工作的问题就够了。教学内容不能在语言的准确性和流利性上要求过高。词汇方面也要把握好度，只要能满足实际够用就可以了，突出重点，便于教学。
由于当今知识数量激增，更新速度不断加快，所以要强调对学生学习技能的培养，注重终身学习。高等院校进行英语教学，应该教会学生如何学习、如何思考、如何解决问题，通过方法、思路、策略的教学，使学生学会学习、学会应用、学会解决问题。
高等院校公共英语教材应考虑高等教育的培养目标，重视实用性和职业针对性，以促进学生英语水平和知识接受能力的提高。公共英语教材应多选取一些关于世界各地文化及风土人情的内容，以及与时俱进地选取时事政要的报道及评价，开拓学生的眼界。教材选取还应有广泛性，在突出大学生自身所学专业特点之外，选择更多的有关现代生活、文化、科技等内容，与社会紧密联系。
3.改进教学方法。变纯讲授法为讲授与对话相结合法。对话能激发双方的兴趣，使双方有针对性地、高注意力地进行交流，在主体上平等、互相尊重，在形式上互动，这些特点能够弥补纯讲授法的不足之处。根据高等院校公共英语讲授教学内容的不同需求而变换相应的教学方法，在词汇语法的传授时可采用纯讲授法，向学生讲授知识，有助于学生的记忆；在强化重要知识点上，则通过对话交流形式更加有成效。
实现情景化的教学是对教学内容改革的补充，同时也是教学方法属性的需要体现。公共英语教学的基本要求之一是内容要贴近实际日常生活，并通过模拟实际生活场景使英语应用技巧被轻松掌握。但凡所教的内容都应该能在日常生活中应用并有一定的用途，既让学生感觉到亲切、易于理解，又具有较强的实用性。
在高等院校中，大学生入学时的英语水平参差不齐是普遍现象。学习成绩好的学生会受到成绩差的学生的影响，限制自身的英语学习速度，而成绩差的学生又不能跟上教学进度，从而越来越厌学。基于该问题，应根据学生的不同英语水平进行分段划分，在师资条件允许的情况下，因材施教、对症下药。可以根据学生的不同英语基础分班或分组，首先，不同基础的班级选用难易程度不同的教材，教学内容的讲授及进度也有所区别；其次，课堂上针对学生的不同英语水平进行分组，有针对性地设计互动内容，使每个学生都能积极地参与到课堂学习中，有效地帮助他们建立学习英语的信心；最后，根据不同学生的情况建立跟踪教学表，作为该生的学习计划及考核标准。
4.完善教学评价。一是要重视教学评价的客观性，使其科学反映学生的实际学习情况；二是要进行成绩分析，将分析出的结果反馈给师生，为将来学生的学习指导方向。
5.提高教师职业能力。公共英语教师的专业教学能力势必会影响到公共英语教学质量的高低。公共英语教师工作在教学第一线，工作量大，且相对于其他专业学历较低，学校应该更看重教师的教学能力而非科研项目水平，这样才能调动教师的积极性，从而提高学生的英语水平。教师应有很好的讲解能力，能采用灵活多样的教学方法进行讲解。无论任何环节，教师的英语示范必须是正确的，这就需要教师在教学以外的时间里不断充实自己的英语知识，提高自己的英语水平。此外，学生在学习英语时害怕张口讲错、动手写错，教师还要帮助学生克服心理障碍。
针对教师提高自身的职业能力，学校需提供更多的条件和机会。因为想要培养高素质的学生，就必须先培养高水平的教师，锻炼出优秀的教师团队。
伴随着高等教育的迅速发展，其发展中出现的一些问题已经引起了高等院校、教师及社会相关学者的重视。总之，我国高等院校的公共英语教学改革是一项长期的宏观的大工程，需要全面正确把握，还需要有针对性地深入探究。以上种种不足将是我们未来为之不懈努力的动力及方向。
[参考文献]
[1]朱梅红，阎莉，张媛媛，等.大学公共英语教学现状的调查与反思[J].英语广场：学术研究，2013（1）.
[2]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国大学教学，2003（7）.
[关键词]公共英语 高等教育 教学
[作者简介]王辉（1971- ），女，吉林吉林人，吉林化工学院，讲师，硕士，主要从事英语教学、英语语用学方面的研究。（吉林 吉林 132022）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）09-0104-02
日益强大的中国经济使得当今社会更加需要有高级应用型技术人才的加入，作为其孕育的载体——高等教育也日益受到国家与社会的关注。社会需求德才兼备的高校大学生就业。高等教育教学质量的好坏与人才培养关系密切，提高教学质量是当前高等教育的一项重要研究课题。作为高等院校的基础公共课，大学英语的教学改革是重要环节之一。大学公共英语课程开设三十余年，由浅入深，从侧重读写到听说读写译，现在的目标是全面培养大学生的英语应用性综合能力。国家的高等教育越来越重视知识的实用性、成果的产业化。以往的公共英语教学方法和评价方式不断暴露缺陷，这一系列问题都亟须得到解决。
一、高等院校公共英语教学的特点及原则
高校公共英语作为培养高级技术人才的公共基础课，应以培养学生英语能力为目的，以未来就业岗位需求为参考依据，有针对性地处理好知识讲授与大学生能力培养的关系。首先，以大学生实际应用英语能力的培养为目标，强调教学内容的针对性特点；其次，重视大学公共英语基本知识的学习和基本技能使用的练习，使学生能够快速扎实地掌握学习方法；最后，培养学生具有一定水平的听说读写译的能力，使大学公共英语教学给予大学生、给予社会的作用得以真正发挥。
高校公共英语立足于高等教育，应遵循教学的以下原则：（1）专业性与基础性相结合原则。高等教育同时也是专业教育，大学公共英语需要处理好理论知识与实用技能的培养，做到二者兼顾、缺一不可。（2）精简原则。高等院校公共英语教学内容应该是学生未来职业迫切需要他们掌握的基本语言知识和交际技能，以使学生在少量的时间内获得最有针对性的、最有效的发展。（3）协调发展原则。英语应用技能主要包括听说读写译五项，让学生能利用英语翻译工具进行英汉互译，在英语交流活动中进行日常一般性的口头或书面沟通，在每项技能中又要突出重点和专业特色。（4）学以致用原则。语言需要通过实际使用、不断模仿和训练才能被掌握，在高等院校公共英语教学中，应以实践训练为主导，理论教学联系实际运用，强调知识的使用。通过知识传授和练习实践，培养学生的实际应用技能。理论反哺实践。
二、高等院校公共英语教学现状及原因分析
1.教学现状。根据公共英语的特点和教学原则来分析评价当前国内高等院校公共英语的教学情况，发现存在的问题较多。就学生的情况而言，近年来高校的扩大招生使得生源的分数线降低了许多，新生入学英语摸底测试结果很不理想。初进大学校园的各地学生英语底子参差不齐，如果一味地在教学中使用相同的教材，共同听课，做一样的课后作业，结果只能是使得成绩好的学生进步、成绩差的学生掉队。
当前高等院校在公共英语教学上存在形式较为单一、侧重于基础知识教学而没有结合专业教学等问题。大多数高校选择全国英语四级考试作为教学评估要求，并为此选用相应教材。其中部分教材没有实际调研目前高等院校学生的英语实际问题，不能准确评估学生的英语水平。且教材多重视词汇语法等基础知识，少实际应用训练，教材内容有待加强。
教学方法是传授知识的手段和途径，目前高等院校公共英语课堂教学模式和方法比较单一。公共英语教师和学生都把大把的时间精力用在了基础知识的学习上，而实际的情景教学、口语练习、模拟练习等交流非常少，缺乏课堂互动交流，教学质量得不到保障，学生能力得不到发展。
现在高等院校公共英语课程非常重视国家的一些英语水平等级考试，教学以考试的大纲和标准为准则。很多高等院校评价教学结果的指标是看大学生CET4的过级率。公共英语教学评价基本采用考试的形式，且多为笔试。而仅依靠笔试成绩来评价高等教育英语实际应用能力的水平是不全面的。
2.原因分析。高等院校公共英语的教学过程中存在诸多问题，究其原因主要有：（1）教学观念落伍。应试教育观念对高等院校公共英语教学产生了巨大的负面影响，没有建立一套完善的评价体系。高等院校以英语四、六级的通过率为评价标准，学生过于重视应试技巧的学习，忽视实际应用技能的练习。教学方法多采用灌输式教学。（2）英语技能不能全方面发展。许多高等院校以教材内容为核心的教育方法与当今的人才培养目标非常不适应。过多强调英语基础知识点，重视词汇语法的讲授，对于学生的英语口语实际交流能力、英汉翻译及应用文写作技能的培养都不够重视，培养出来的大学生难以具备未来岗位需要的能力。（3）教师团队能力有限。教师教学水平的高低直接影响着教学质量。大部分高等院校师生比例过低，公共英语任课教师的课时量非常多。教师在学生互动、课后答疑、批改作业等环节工作量很大，乏于授课，培训交流学习的时间及机会很少，在日常的教学中难免会遇到各种问题，从而影响到英语教学的质量。
三、高等院校公共英语的教学改革分析
1.改变教学观念。高等院校公共英语教学首先需要改变教学观念，处理好英语基础知识与应用能力的关系，全面客观地认识实际问题，分析研究教学情况，合理调节课程体系内部结构，实现最佳教学效果。高等院校的公共英语教学应与培养复合型应用性专业人才的目标一致，重视英语基本能力的练习与培养实际口语交流的应用能力并重。
其次，正确处理听说读写译各项技能之间的关系。从语言学规律来看，语言能力是综合协调发展的，也就是说，英语的各种技能是相互影响、共同促进的关系。 最后，正确处理好教学和考试的关系。国内高等院校的公共英语教学将考试成绩设定为日常教学的目标。这样会导致考试以外的内容学习不到，不被写进考卷的知识内容学生没能掌握，教学的目标由培养学生的英语实际能力变成为了考试而学习。考试的考卷不能真正地检测出学生的真实水平，却只会误导教学的方向。这样的教学形式会随着考试结束而终止，考试结果的分析和反馈没有被作为检测学生学业成绩的手段。所以应该理性对待考试与教学内容的关系，认清考试的初衷，明白教学是为了学生能够正确地运用英语，以促进英语水平的提高。
2.精简教学内容。重视教学内容的实用性，使教学内容能够满足学生的实际需求。公共英语的学习到最后主要是词汇量的增加，不应该过多强调词汇语法基础知识的讲授，而是应该增加听力、翻译、作文等方面的内容。加大课堂上的英语对话时间，通过多种形式，如情景模拟等，锻炼学生的英语表达能力。
实际上，社会应用型人才遇到的英语交流情况多是一些口头上的沟通和简单的书面交流，大学生未来从事的是与本职工作相关的交际应酬，所以只要能用英语解决有关实际工作的问题就够了。教学内容不能在语言的准确性和流利性上要求过高。词汇方面也要把握好度，只要能满足实际够用就可以了，突出重点，便于教学。
由于当今知识数量激增，更新速度不断加快，所以要强调对学生学习技能的培养，注重终身学习。高等院校进行英语教学，应该教会学生如何学习、如何思考、如何解决问题，通过方法、思路、策略的教学，使学生学会学习、学会应用、学会解决问题。
高等院校公共英语教材应考虑高等教育的培养目标，重视实用性和职业针对性，以促进学生英语水平和知识接受能力的提高。公共英语教材应多选取一些关于世界各地文化及风土人情的内容，以及与时俱进地选取时事政要的报道及评价，开拓学生的眼界。教材选取还应有广泛性，在突出大学生自身所学专业特点之外，选择更多的有关现代生活、文化、科技等内容，与社会紧密联系。
3.改进教学方法。变纯讲授法为讲授与对话相结合法。对话能激发双方的兴趣，使双方有针对性地、高注意力地进行交流，在主体上平等、互相尊重，在形式上互动，这些特点能够弥补纯讲授法的不足之处。根据高等院校公共英语讲授教学内容的不同需求而变换相应的教学方法，在词汇语法的传授时可采用纯讲授法，向学生讲授知识，有助于学生的记忆；在强化重要知识点上，则通过对话交流形式更加有成效。
实现情景化的教学是对教学内容改革的补充，同时也是教学方法属性的需要体现。公共英语教学的基本要求之一是内容要贴近实际日常生活，并通过模拟实际生活场景使英语应用技巧被轻松掌握。但凡所教的内容都应该能在日常生活中应用并有一定的用途，既让学生感觉到亲切、易于理解，又具有较强的实用性。
在高等院校中，大学生入学时的英语水平参差不齐是普遍现象。学习成绩好的学生会受到成绩差的学生的影响，限制自身的英语学习速度，而成绩差的学生又不能跟上教学进度，从而越来越厌学。基于该问题，应根据学生的不同英语水平进行分段划分，在师资条件允许的情况下，因材施教、对症下药。可以根据学生的不同英语基础分班或分组，首先，不同基础的班级选用难易程度不同的教材，教学内容的讲授及进度也有所区别；其次，课堂上针对学生的不同英语水平进行分组，有针对性地设计互动内容，使每个学生都能积极地参与到课堂学习中，有效地帮助他们建立学习英语的信心；最后，根据不同学生的情况建立跟踪教学表，作为该生的学习计划及考核标准。
4.完善教学评价。一是要重视教学评价的客观性，使其科学反映学生的实际学习情况；二是要进行成绩分析，将分析出的结果反馈给师生，为将来学生的学习指导方向。
5.提高教师职业能力。公共英语教师的专业教学能力势必会影响到公共英语教学质量的高低。公共英语教师工作在教学第一线，工作量大，且相对于其他专业学历较低，学校应该更看重教师的教学能力而非科研项目水平，这样才能调动教师的积极性，从而提高学生的英语水平。教师应有很好的讲解能力，能采用灵活多样的教学方法进行讲解。无论任何环节，教师的英语示范必须是正确的，这就需要教师在教学以外的时间里不断充实自己的英语知识，提高自己的英语水平。此外，学生在学习英语时害怕张口讲错、动手写错，教师还要帮助学生克服心理障碍。
针对教师提高自身的职业能力，学校需提供更多的条件和机会。因为想要培养高素质的学生，就必须先培养高水平的教师，锻炼出优秀的教师团队。
伴随着高等教育的迅速发展，其发展中出现的一些问题已经引起了高等院校、教师及社会相关学者的重视。总之，我国高等院校的公共英语教学改革是一项长期的宏观的大工程，需要全面正确把握，还需要有针对性地深入探究。以上种种不足将是我们未来为之不懈努力的动力及方向。
[参考文献]
[1]朱梅红，阎莉，张媛媛，等.大学公共英语教学现状的调查与反思[J].英语广场：学术研究，2013（1）.
[2]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国大学教学，2003（7）.