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摘要数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发。利用学生熟悉的生活事例来设计教学，为学生精心创设用数学的情境，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。让数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满生命的活力。
关键词数学教学生活情景教学资源
数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学知识来源于生活实际，生活中处处皆有数学。《数学课程标准》中十分强调数学与现实生活的联系，在其基本理念中明确指出：“使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。”不仅要求选材必须贴近学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，利用学生熟悉的生活事例来设计教学，为学生精心创设用数学的情境，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
在实施新课程中，我紧紧围绕“把生活中的数学引进课堂”的理念，构建生活化的数学课堂，让数学课堂充满活力，发挥出教师和学生两方面的创造性，下面就谈谈这方面的体会。
一、捕捉生活素材，精心设疑导入，激发学习兴趣
新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《米的认识》一课中，我让学生用小格尺来测量教室的长度，学生都感觉很为难，因为尺太短，教室太长，测量教室是很困难的。这时我设计的一个疑问深深地吸引了学生的注意力，引起了学生的思考，该如何量呢?我立刻引入米的概念，出示米尺，介绍在量比较长的物体时，常常用米来做单位，并用米尺来测量教室的长度。通过这样的引入，学生很容易理解厘米是用来测量比较短的物体，米是用来测量比较长的物体的。
在课堂教学中利用捕捉到的“生活现象”引入新知，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣。
是的，生活中处处有数学，生活化的数学问题学生看得见、用得着，让学生切实地体会到：这是我们在生活中将要面临和需要解决的问题，我有权利选择解决问题的办法。因而进发了学习数学的积极性，主动地思考，积极地动手操作，认真地推理、归纳，在紧张热烈的氛围中很快掌握了知识要点。
二、联系生活实际，充实创新教材，让教材焕发生活气息
数学具有逻辑的严谨性，在教材中它总以完善的形式呈现在学生面前，许多题目都是经过数学处理的，具有科学性、系统性。如果文字表达枯燥，很少创设问题情境，就忽略了数学知识从生活生产中被发现的曲折过程，抑制了学生思维的空间。因此，我们要善于处理教材，把学生社会生活中的鲜活题材引入课堂。
数学知识在日常生活中有着广泛的应用，但由于教材的滞后性，学生丰富多彩的生活在教材中难以及时体现。所以在教学中我们应该联系生活实际，就地取材，选择贴近学生生活的题材充实到教材中去，让教材更好地为教学服务，增进学生学习数学的兴趣。
例如，在教学“被除数一样，除数大商反而小”的题目时，我就引入学生熟悉的肯德基的例子：两个小朋友都去吃肯德基，他们都有1 0元钱，吃汉堡包只能吃一个，吃上校鸡块能吃5块，为什么?因为一个汉堡包1 0元，一块上校鸡块2元，同样多的钱买贵的物品数量就少，买便宜的物品数量就多，这样讲解学生就很容易明白了。
三、创设情境活动，让学生感受数学与生活同在，培养学生解决问题的能力
学习是为了应用，可我们的学生缺乏运用数学知识和数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中问题的意识和能力，其中一个最重要的原因是理论与实际相脱节。我们在学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些情境活动，使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。
例如，在《统计》一课中，我就让学生模仿教材的内容去统计小组中每个成员对各门课程的喜欢程度，并把统计的数据记录下来，进行分析。统计结果出来以后，学生发现喜欢上体育课和艺术课的同学比较多，因为这两门课比较有意思，学起来轻松愉快。
在教学中，教材不只是供教师教学的唯一资源，我们应大胆摒弃教材视为“圣经”、不敢越雷池一步的旧“教材观”，要深刻领会教材编写的意图，根据学生的认识实际灵活使用教材，对课本进行必要的改革、剪裁。每一节课都应有创新的内容，把生活内容引进课堂，让课堂教学生活化，使整个学习过程更活泼、主动，更具有个性化并充满生活的气息。深化学生对数学的认识，唤起学生亲近数学的热情，从而激发学生学习数学的兴趣。提高学习效率，培养他们应用数学知识解决实际问题的能力，培养创新意识。
数学的知识源于生活。生活是取之不尽、用之不竭的教学源泉。让数学课堂成为生活化的课堂。让数学课堂充满生命的活力。
关键词数学教学生活情景教学资源
数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学知识来源于生活实际，生活中处处皆有数学。《数学课程标准》中十分强调数学与现实生活的联系，在其基本理念中明确指出：“使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。”不仅要求选材必须贴近学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，利用学生熟悉的生活事例来设计教学，为学生精心创设用数学的情境，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
在实施新课程中，我紧紧围绕“把生活中的数学引进课堂”的理念，构建生活化的数学课堂，让数学课堂充满活力，发挥出教师和学生两方面的创造性，下面就谈谈这方面的体会。
一、捕捉生活素材，精心设疑导入，激发学习兴趣
新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《米的认识》一课中，我让学生用小格尺来测量教室的长度，学生都感觉很为难，因为尺太短，教室太长，测量教室是很困难的。这时我设计的一个疑问深深地吸引了学生的注意力，引起了学生的思考，该如何量呢?我立刻引入米的概念，出示米尺，介绍在量比较长的物体时，常常用米来做单位，并用米尺来测量教室的长度。通过这样的引入，学生很容易理解厘米是用来测量比较短的物体，米是用来测量比较长的物体的。
在课堂教学中利用捕捉到的“生活现象”引入新知，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣。
是的，生活中处处有数学，生活化的数学问题学生看得见、用得着，让学生切实地体会到：这是我们在生活中将要面临和需要解决的问题，我有权利选择解决问题的办法。因而进发了学习数学的积极性，主动地思考，积极地动手操作，认真地推理、归纳，在紧张热烈的氛围中很快掌握了知识要点。
二、联系生活实际，充实创新教材，让教材焕发生活气息
数学具有逻辑的严谨性，在教材中它总以完善的形式呈现在学生面前，许多题目都是经过数学处理的，具有科学性、系统性。如果文字表达枯燥，很少创设问题情境，就忽略了数学知识从生活生产中被发现的曲折过程，抑制了学生思维的空间。因此，我们要善于处理教材，把学生社会生活中的鲜活题材引入课堂。
数学知识在日常生活中有着广泛的应用，但由于教材的滞后性，学生丰富多彩的生活在教材中难以及时体现。所以在教学中我们应该联系生活实际，就地取材，选择贴近学生生活的题材充实到教材中去，让教材更好地为教学服务，增进学生学习数学的兴趣。
例如，在教学“被除数一样，除数大商反而小”的题目时，我就引入学生熟悉的肯德基的例子：两个小朋友都去吃肯德基，他们都有1 0元钱，吃汉堡包只能吃一个，吃上校鸡块能吃5块，为什么?因为一个汉堡包1 0元，一块上校鸡块2元，同样多的钱买贵的物品数量就少，买便宜的物品数量就多，这样讲解学生就很容易明白了。
三、创设情境活动，让学生感受数学与生活同在，培养学生解决问题的能力
学习是为了应用，可我们的学生缺乏运用数学知识和数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中问题的意识和能力，其中一个最重要的原因是理论与实际相脱节。我们在学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些情境活动，使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。
例如，在《统计》一课中，我就让学生模仿教材的内容去统计小组中每个成员对各门课程的喜欢程度，并把统计的数据记录下来，进行分析。统计结果出来以后，学生发现喜欢上体育课和艺术课的同学比较多，因为这两门课比较有意思，学起来轻松愉快。
在教学中，教材不只是供教师教学的唯一资源，我们应大胆摒弃教材视为“圣经”、不敢越雷池一步的旧“教材观”，要深刻领会教材编写的意图，根据学生的认识实际灵活使用教材，对课本进行必要的改革、剪裁。每一节课都应有创新的内容，把生活内容引进课堂，让课堂教学生活化，使整个学习过程更活泼、主动，更具有个性化并充满生活的气息。深化学生对数学的认识，唤起学生亲近数学的热情，从而激发学生学习数学的兴趣。提高学习效率，培养他们应用数学知识解决实际问题的能力，培养创新意识。
数学的知识源于生活。生活是取之不尽、用之不竭的教学源泉。让数学课堂成为生活化的课堂。让数学课堂充满生命的活力。