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当前，低年级语文阅读教学，教师首先要做到心中有数，把握学段及课时目标，明确主要任务是指导学生识字、学词、学句，训练朗读，培养良好的阅读习惯，形成初步的阅读能力，为阅读课外读物打好基础。笔者以二年级课文《大禹治水》为例，尝试探索“导学互助”阅读教学模式，取得了一定成效。
一、 预设目标，导学引领
根据《语文课程标准》阶段目标第一学段阅读的叙述，在教学课文《大禹治水》前，我认真研读了文本，预设教学目标为：1. 正确、流利、有感情地朗读课文。2. 认读文中20个生字，会写其中10个“一类字”。3. 背诵课文内容。4. 学习课文中运用数字的写法。学写小片段。教学目标确定后，计划两课时完成教学任务。为高效完成学习目标，必须重视课前自主学习，我设计了一份导学单，作为同学们预习作业。
1. 按照拼音提示，放声朗读课文。我一共读了遍课文，最后我能读得。（可多选）A. 正确B. 流利C. 偶尔读错D. 错误较多E. 结结巴巴
2. 学习了课后生字，我认识了一个新的偏旁：，带有这个偏旁的字有：。田字格里的字我会写：，我还会组词：;横线格里的生字，通过查字典，我知道“没”的读音有：，“倒” 的读音有：。我还有不认识的字是：。
3. 读了课文，我知道大禹是。
4. 搜集跟大禹治水有关的资料，了解一下，读一读其他的传说故事。（可以请家长帮忙）我了解到：。我听到的传说故事有：。
课前，我把同学们的导学单收集起来进行分析，发现80%的学生能正确、流利朗读课文;65%的学生第2题完成较好;100%的学生完成了第3题，答案体现了开放性;25%的学生独立完成了第4题，其中70%的学生在家长帮助下完成，仅5%的学生没有完成。通过导学单的指引，学生学习的方向明确，效率明显提高，学生自学时存在的问题，可以作为课堂教学要解决的重点内容。
二、 合作学习，互助评价
目前，我们的班级授课制多是大班教学，因人数较多，教师不能兼顾到所有学生，因材施教不能落到实处。为了提高课堂学习效果，笔者试图采用学生互助的方式，解决大班教学的弊端。
1. 同桌互助，减少障碍。课始，在检测预习效果时，我引导学生同桌互助，解决障碍。如认读较难的生字词时，引导同桌互读互听，纠正字音;朗读课文时，让学生合作，一人读一个自然段，互相纠正错误，读通句子，争取把课文读正确、流利;指导评价书写时，同桌互评互改，相互促进。
2. 小组合作，评价促进。分组教学是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。我们坚持组间同质，组内异质、优劣互补的原则，把班级分成7个组，每组6人，组内成员有明确的分工，组长负责组织安排，协调员、读题员、记录员等。在不同学习任务中，角色可以轮流互换。
在教学《大禹治水》第2自然段时，我引导学生小组合作学习，要求是：（1） 读一读，数一数，这段一共有几句话？（2） 从哪些词语可以看出，禹治理洪水的决心？用笔画出来读一读。（3） 你记住了哪些句子？试着背给你小组内的同学听一听，请他给你评价或建议。（4） 学了这段内容，你还有什么问题吗？可以说出来和同伴讨论一下。各小组成员根据问题指引，开始自学、讨论，教师行间巡视，针对小组学习情况进行个别指导。从学生学习看，小组合作基本解决了前两个要求，第三个要求，大部分学生只能背诵部分句子，整段背诵有困难。第四个要求，有部分学生提出的问题没有解决。我及时捕捉课堂细节，根据学情适时调整教学设计。小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分发挥和彼此协调。
3. 大班交流，解决难点。经过10分钟互助学习后，全班汇报交流，由各小组汇报本组已掌握的内容以及存在的问题，其他同学补充。我及时提炼，把问题板书在黑板上：（1） “察看”是什么意思？（2） 大禹真的带领老百姓挖通了九条大河、走遍了九座大山？为什么两个数字是一样的呢？针对同学们提出的问题，我引导学生讨论交流，在我的适当点拨指导下，同学们迎刃而解。
三、 适当迁移，有效提升
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的这一性质将语文课程的目标和内容聚焦于 “学习语言文字运用”。这就要求我们树立“语言文字运用”的教学观，把这作为语文课程的一切教学活动与教学设计的出发点。课文只是一个范例，我们引导学生学习课文表达方式，着力解决语言文字运用的问题。
如《大禹治水》课后有一个填空题：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
很多教师往往是引导学生联系课文内容，将括号补充完整，再让学生说说从这些数字体会到了什么。我觉得这还远远不够，这样学生只知道列数字的好处，却不会运用。对于低年级的学生，要求不必太高，但是练习写一段话，并用上几个数字，以增强表达效果还是很有必要的。于是，我设计了这样一个写话练习：小朋友们，这段话用了四个数字，让我们读懂了大禹这位伟大的英雄，为治水和家人分别了好久，连自己的儿子都没能顾及。今天，我们也试着写一段话，用上几个数字，好让人家读起来更明白。
10分钟安静书写，同学们的思维通过文字予以淋漓尽致地表达。经过自主修改、小组互改，他们的写话内容得到进一步完善。有学生写道：“我很喜欢读课外书。我的房间有一个大书橱，里面有200多本书，我喜欢读《安徒生童话》和《格林童话》。每天我最少读30分钟课外书。晚上睡觉前，妈妈都会讲两个故事给我听，我好开心。”
有了教师预设目标的导学，学生自主学习习惯得到了培养;有了合作互助过程，学生学会了评价;有了语言文字的迁移训练，学生的语文素养得到了提升。
（作者单位：淮安市淮阴区教研室）
一、 预设目标，导学引领
根据《语文课程标准》阶段目标第一学段阅读的叙述，在教学课文《大禹治水》前，我认真研读了文本，预设教学目标为：1. 正确、流利、有感情地朗读课文。2. 认读文中20个生字，会写其中10个“一类字”。3. 背诵课文内容。4. 学习课文中运用数字的写法。学写小片段。教学目标确定后，计划两课时完成教学任务。为高效完成学习目标，必须重视课前自主学习，我设计了一份导学单，作为同学们预习作业。
1. 按照拼音提示，放声朗读课文。我一共读了遍课文，最后我能读得。（可多选）A. 正确B. 流利C. 偶尔读错D. 错误较多E. 结结巴巴
2. 学习了课后生字，我认识了一个新的偏旁：，带有这个偏旁的字有：。田字格里的字我会写：，我还会组词：;横线格里的生字，通过查字典，我知道“没”的读音有：，“倒” 的读音有：。我还有不认识的字是：。
3. 读了课文，我知道大禹是。
4. 搜集跟大禹治水有关的资料，了解一下，读一读其他的传说故事。（可以请家长帮忙）我了解到：。我听到的传说故事有：。
课前，我把同学们的导学单收集起来进行分析，发现80%的学生能正确、流利朗读课文;65%的学生第2题完成较好;100%的学生完成了第3题，答案体现了开放性;25%的学生独立完成了第4题，其中70%的学生在家长帮助下完成，仅5%的学生没有完成。通过导学单的指引，学生学习的方向明确，效率明显提高，学生自学时存在的问题，可以作为课堂教学要解决的重点内容。
二、 合作学习，互助评价
目前，我们的班级授课制多是大班教学，因人数较多，教师不能兼顾到所有学生，因材施教不能落到实处。为了提高课堂学习效果，笔者试图采用学生互助的方式，解决大班教学的弊端。
1. 同桌互助，减少障碍。课始，在检测预习效果时，我引导学生同桌互助，解决障碍。如认读较难的生字词时，引导同桌互读互听，纠正字音;朗读课文时，让学生合作，一人读一个自然段，互相纠正错误，读通句子，争取把课文读正确、流利;指导评价书写时，同桌互评互改，相互促进。
2. 小组合作，评价促进。分组教学是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。我们坚持组间同质，组内异质、优劣互补的原则，把班级分成7个组，每组6人，组内成员有明确的分工，组长负责组织安排，协调员、读题员、记录员等。在不同学习任务中，角色可以轮流互换。
在教学《大禹治水》第2自然段时，我引导学生小组合作学习，要求是：（1） 读一读，数一数，这段一共有几句话？（2） 从哪些词语可以看出，禹治理洪水的决心？用笔画出来读一读。（3） 你记住了哪些句子？试着背给你小组内的同学听一听，请他给你评价或建议。（4） 学了这段内容，你还有什么问题吗？可以说出来和同伴讨论一下。各小组成员根据问题指引，开始自学、讨论，教师行间巡视，针对小组学习情况进行个别指导。从学生学习看，小组合作基本解决了前两个要求，第三个要求，大部分学生只能背诵部分句子，整段背诵有困难。第四个要求，有部分学生提出的问题没有解决。我及时捕捉课堂细节，根据学情适时调整教学设计。小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分发挥和彼此协调。
3. 大班交流，解决难点。经过10分钟互助学习后，全班汇报交流，由各小组汇报本组已掌握的内容以及存在的问题，其他同学补充。我及时提炼，把问题板书在黑板上：（1） “察看”是什么意思？（2） 大禹真的带领老百姓挖通了九条大河、走遍了九座大山？为什么两个数字是一样的呢？针对同学们提出的问题，我引导学生讨论交流，在我的适当点拨指导下，同学们迎刃而解。
三、 适当迁移，有效提升
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的这一性质将语文课程的目标和内容聚焦于 “学习语言文字运用”。这就要求我们树立“语言文字运用”的教学观，把这作为语文课程的一切教学活动与教学设计的出发点。课文只是一个范例，我们引导学生学习课文表达方式，着力解决语言文字运用的问题。
如《大禹治水》课后有一个填空题：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
很多教师往往是引导学生联系课文内容，将括号补充完整，再让学生说说从这些数字体会到了什么。我觉得这还远远不够，这样学生只知道列数字的好处，却不会运用。对于低年级的学生，要求不必太高，但是练习写一段话，并用上几个数字，以增强表达效果还是很有必要的。于是，我设计了这样一个写话练习：小朋友们，这段话用了四个数字，让我们读懂了大禹这位伟大的英雄，为治水和家人分别了好久，连自己的儿子都没能顾及。今天，我们也试着写一段话，用上几个数字，好让人家读起来更明白。
10分钟安静书写，同学们的思维通过文字予以淋漓尽致地表达。经过自主修改、小组互改，他们的写话内容得到进一步完善。有学生写道：“我很喜欢读课外书。我的房间有一个大书橱，里面有200多本书，我喜欢读《安徒生童话》和《格林童话》。每天我最少读30分钟课外书。晚上睡觉前，妈妈都会讲两个故事给我听，我好开心。”
有了教师预设目标的导学，学生自主学习习惯得到了培养;有了合作互助过程，学生学会了评价;有了语言文字的迁移训练，学生的语文素养得到了提升。
（作者单位：淮安市淮阴区教研室）