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摘 要：写作能力是将我们所要表达的感情通过书面文字表述出来的一种能力。英语写作是一项实践性比较强的语言表述活动，它不仅可以体现英语学习者对英语词汇、语法的掌握情况，还能体现学生的语句组织能力以及语法运用能力，同时也是一种情感积累的体现。这就要求英语教师着重培养学生的英语核心素养，帮助学生树立正确的价值观和人生观，引导学生进行多样化思维，将学生塑造出良好的品格，以此来提高学生的英语写作水平。
关键词：英语写作;写作能力;语言
引言
在新课程改革的实行过程中，人们对高中生的写作能力的要求越来越高。针对这种情况，高中英语教师需要提高对学生写作能力的培养力度，教授学生一些写作手法和写作技巧，以此来提高学生的英语写作能力，同时也为学生更好的学习英语提供基础保障。当前的英语课堂写作教学中还存在很多影响教学质量的问题，因此，高中英语教师需转变传统的英语写作教学模式，提高学生对英语写作的兴趣，让学生主动的进行英语写作练习。本文简单分析了高中英语写作教学的现状，并积极寻找在核心素养下提高高中生英语写作水平的对策，以供高中教师参考。
一、高中英语写作教学的现状与反思
英语作文是检测高中生英语综合能力的一种方式，同时也是对高中生英语核心素养的一种考察。我们都知道写作能力是语言综合运用能力的一种体现，它比听、说、读三种能力的提升都更加困难。英语教师能够做到的也就是让学生多记住几篇英语范文或是多进行几次写作训练，这样虽然能让学生在考试中获得一个还不错的作文成绩，但是却不能让学生真正的写出一篇具有美感的文章，对培养学生的英语核心素养也起不到什么作用。
高中教师的教学任务都比较繁重，学生的学习压力也比较繁重，在加上来自学生家长的压力，使得高中教师只能重点关注学生的学习成绩，而无法做到全面兼顾。在这种情况下，高中教师基本上都是根据考试要求对学生进行写作训练，就是教师给出作文题目和写作要求，学生根据题目和要求进行自由写作，最后教师对学生的作文进行批改。在这个过程中，教师一直占据主导地位，其中作文题目和写作要求是教师自己决定的，学生只要按照教师要求进行写作就可以了，教师根本不关心学生是否对这个题目感兴趣，也不关心这个题目是否能够引起学生的写作欲望。[1]等到学生在规定的时间完成写作后，教师就会根据自己的主观感受对学生的作文进行评分，但是却没有对学生解释问什么会打这个分数，这样就会给那些英语不好的学生带来困扰，他们不知道怎样改变自己的写作方式，也不知道如何才能提高自己的写作能力。如果这种状况长期得不到改善，那么这些学生就会变得越来越害怕写作，因为他们不管怎样努力都不能提高自己的英语写作成绩，最终就会导致学生对英语学习失去兴趣。综上所述，我们可以发现传统的英语写作教学模式太过死板生硬，根本不能引起学生的写作欲望，也就不能提升学生的写作水平。
二、基于核心素养视域下提高高中英语写作教学的措施
（一）改变高中英语写作教学模式
原来的英语写作教学模式不能有效的提高学生的写作能力，因此需要高中英语教师改变原来落后的教学模式，采用先进的体验式教学模式，这种教学模式可以让学生掌握更多的英语词汇，還可以提高学生的感知能力。体验式教学模式中最重要的环节就是师生间的互动，通过这种互动让学生能够熟练的运用学到的英语知识，同时提高学生的英语听说能力。高中英语教师在让学生写作之前可以先让学生掌握一些写作中会用到的英语单词和语句，为接下来的英语写作提供基础保障，同时教师还需要准确的把握英语写作的教学节奏，根据学生的英语水平来布置作文题目，并对学生的写作方式进行科学的指导。
比如，高中英语教师在讲到《Sandstorms in Asia》这一章节时，教师就应改变传统的英语教学模式，对课文内容进行整理合并。这个章节主要是介绍沙尘暴的相关信息，英语教师在学生阅读文章的过程中，需让学生了解文章中的直接引语和间接引语，而且需要让学生掌握文章中新出现的英语单词和语法结构，这些都能够为以后的写作提供素材积累。[2]同时英语教师还需在课文内容的基础上让学生进行口语互动练习，学生之间可以互相提问，如What is a sandstorm？Which parts of China are vulnerable to sandstorms？，在这个过程中让学生可以提高自己的英语表达能力，还可以掌握更多的英语语法和词汇，同时还能提升学生的英语语感，为以后的英语写作提供基础。
（二）跨文化知识教学，提高学生的文化格调
语言是体现社会文化的一种方式，想要学好一门外语，就需要先了解相关国家的风土人情，因此，高中英语教师应在日常的课堂教学中让学生了解更多的西方文化。现在的英语写作中，很多学生在写英语作文时，都是利用汉语思维来规划英语作文结构，在文章中通常会出现一些中式英语，这都是因为学生不了解英语文化所造成的。高中英语教师想要培养学生的英语核心素养，就要多在教学过程中让学生了解更多的英语文化知识，提升学生的文化格调。高中英语教师可以利用多媒体播放一些介绍西方风俗习惯和风土人情的纪录片，通过这些纪录片让学生了解到东西方文化的差异，同时教师还可以给学生讲解西方国家的文化传统，例如英美国家庆祝节日的方式、人们特殊的生活方式还有教学方式等等，利用这些手段不仅可以引起学生学习英语的兴趣，还能让学生更深入的了解英语文化，通过这种跨文化的知识教学让学生形成独特的英语文化思维能力，并让学生将这种能力运用到英语写作中，以此来提高学生的英语写作水平。
比如，高中英语教师在讲到高一上半学期必修二《No Drugs》这篇文章时，教师就可以使用多媒体播放西方国家拍摄的禁毒宣传片，让学生能够充分了解毒品的危害，同时还能够了解毒品在西方国家泛滥的情况。通过观看多媒体视频可以让学生了解西方国家人们的英语思维模式和口语表述方式，进而提高自己的英语核心素养，并让学生将这种思考模式带入到英语作文写作中，在核心素养下提高学生的英语写作质量。
结语
总而言之，高中英语教师可以构建一个比较高质量的写作教学平台，对传统的写作教学模式进行创新，提高英语写作教学的教学质量。英语教师还需要在日常课堂教学中积极调动学生的写作兴趣，通过培养学生的英语思维能力来提高学生的写作水平。
参考文献
[1] 肖正伟.核心素养背景下提高学生英语写作能力的策略[J].名师在线，2019（36）：44-45.
[2] 马怀军，杨海丽.基于核心素养的高中英语写作教学的实践和思考[J].学周刊，2019（18）：121.
关键词：英语写作;写作能力;语言
引言
在新课程改革的实行过程中，人们对高中生的写作能力的要求越来越高。针对这种情况，高中英语教师需要提高对学生写作能力的培养力度，教授学生一些写作手法和写作技巧，以此来提高学生的英语写作能力，同时也为学生更好的学习英语提供基础保障。当前的英语课堂写作教学中还存在很多影响教学质量的问题，因此，高中英语教师需转变传统的英语写作教学模式，提高学生对英语写作的兴趣，让学生主动的进行英语写作练习。本文简单分析了高中英语写作教学的现状，并积极寻找在核心素养下提高高中生英语写作水平的对策，以供高中教师参考。
一、高中英语写作教学的现状与反思
英语作文是检测高中生英语综合能力的一种方式，同时也是对高中生英语核心素养的一种考察。我们都知道写作能力是语言综合运用能力的一种体现，它比听、说、读三种能力的提升都更加困难。英语教师能够做到的也就是让学生多记住几篇英语范文或是多进行几次写作训练，这样虽然能让学生在考试中获得一个还不错的作文成绩，但是却不能让学生真正的写出一篇具有美感的文章，对培养学生的英语核心素养也起不到什么作用。
高中教师的教学任务都比较繁重，学生的学习压力也比较繁重，在加上来自学生家长的压力，使得高中教师只能重点关注学生的学习成绩，而无法做到全面兼顾。在这种情况下，高中教师基本上都是根据考试要求对学生进行写作训练，就是教师给出作文题目和写作要求，学生根据题目和要求进行自由写作，最后教师对学生的作文进行批改。在这个过程中，教师一直占据主导地位，其中作文题目和写作要求是教师自己决定的，学生只要按照教师要求进行写作就可以了，教师根本不关心学生是否对这个题目感兴趣，也不关心这个题目是否能够引起学生的写作欲望。[1]等到学生在规定的时间完成写作后，教师就会根据自己的主观感受对学生的作文进行评分，但是却没有对学生解释问什么会打这个分数，这样就会给那些英语不好的学生带来困扰，他们不知道怎样改变自己的写作方式，也不知道如何才能提高自己的写作能力。如果这种状况长期得不到改善，那么这些学生就会变得越来越害怕写作，因为他们不管怎样努力都不能提高自己的英语写作成绩，最终就会导致学生对英语学习失去兴趣。综上所述，我们可以发现传统的英语写作教学模式太过死板生硬，根本不能引起学生的写作欲望，也就不能提升学生的写作水平。
二、基于核心素养视域下提高高中英语写作教学的措施
（一）改变高中英语写作教学模式
原来的英语写作教学模式不能有效的提高学生的写作能力，因此需要高中英语教师改变原来落后的教学模式，采用先进的体验式教学模式，这种教学模式可以让学生掌握更多的英语词汇，還可以提高学生的感知能力。体验式教学模式中最重要的环节就是师生间的互动，通过这种互动让学生能够熟练的运用学到的英语知识，同时提高学生的英语听说能力。高中英语教师在让学生写作之前可以先让学生掌握一些写作中会用到的英语单词和语句，为接下来的英语写作提供基础保障，同时教师还需要准确的把握英语写作的教学节奏，根据学生的英语水平来布置作文题目，并对学生的写作方式进行科学的指导。
比如，高中英语教师在讲到《Sandstorms in Asia》这一章节时，教师就应改变传统的英语教学模式，对课文内容进行整理合并。这个章节主要是介绍沙尘暴的相关信息，英语教师在学生阅读文章的过程中，需让学生了解文章中的直接引语和间接引语，而且需要让学生掌握文章中新出现的英语单词和语法结构，这些都能够为以后的写作提供素材积累。[2]同时英语教师还需在课文内容的基础上让学生进行口语互动练习，学生之间可以互相提问，如What is a sandstorm？Which parts of China are vulnerable to sandstorms？，在这个过程中让学生可以提高自己的英语表达能力，还可以掌握更多的英语语法和词汇，同时还能提升学生的英语语感，为以后的英语写作提供基础。
（二）跨文化知识教学，提高学生的文化格调
语言是体现社会文化的一种方式，想要学好一门外语，就需要先了解相关国家的风土人情，因此，高中英语教师应在日常的课堂教学中让学生了解更多的西方文化。现在的英语写作中，很多学生在写英语作文时，都是利用汉语思维来规划英语作文结构，在文章中通常会出现一些中式英语，这都是因为学生不了解英语文化所造成的。高中英语教师想要培养学生的英语核心素养，就要多在教学过程中让学生了解更多的英语文化知识，提升学生的文化格调。高中英语教师可以利用多媒体播放一些介绍西方风俗习惯和风土人情的纪录片，通过这些纪录片让学生了解到东西方文化的差异，同时教师还可以给学生讲解西方国家的文化传统，例如英美国家庆祝节日的方式、人们特殊的生活方式还有教学方式等等，利用这些手段不仅可以引起学生学习英语的兴趣，还能让学生更深入的了解英语文化，通过这种跨文化的知识教学让学生形成独特的英语文化思维能力，并让学生将这种能力运用到英语写作中，以此来提高学生的英语写作水平。
比如，高中英语教师在讲到高一上半学期必修二《No Drugs》这篇文章时，教师就可以使用多媒体播放西方国家拍摄的禁毒宣传片，让学生能够充分了解毒品的危害，同时还能够了解毒品在西方国家泛滥的情况。通过观看多媒体视频可以让学生了解西方国家人们的英语思维模式和口语表述方式，进而提高自己的英语核心素养，并让学生将这种思考模式带入到英语作文写作中，在核心素养下提高学生的英语写作质量。
结语
总而言之，高中英语教师可以构建一个比较高质量的写作教学平台，对传统的写作教学模式进行创新，提高英语写作教学的教学质量。英语教师还需要在日常课堂教学中积极调动学生的写作兴趣，通过培养学生的英语思维能力来提高学生的写作水平。
参考文献
[1] 肖正伟.核心素养背景下提高学生英语写作能力的策略[J].名师在线，2019（36）：44-45.
[2] 马怀军，杨海丽.基于核心素养的高中英语写作教学的实践和思考[J].学周刊，2019（18）：121.