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摘 要：在新形势下，初中物理实验教学要改变传统的教学方式，实施多途奥德径教学，注重培养学生的科学探究能力，全面提高学生的科学素质.通过研究初中物理探究式实验教学的内涵和必要性的基础上，通过实践阐明了初中物理探究式实验教学的实施途径。
关键词：初中物理;探究式实验教学;实施途径
物理学是一门以实验为基础的学科，实验教学既是物理教学中很重要的一个方面，也是获取物理知识的一个重要手段。课程的改革是以实验教学作为切入点和突破口的，是素质教育和创新教育的重要场所和阵地。在新形势下，初中物理实验教学必须改变旧有的传统教学模式，运用多途径教学方法，大力培养学生科学探究的能力，全面提高学生对科学的热爱。
一、初中物理探究式实验教学的内涵剖析
探究式学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现 问题、提出假设、调查研究、运用操作、表达与交流等实践活动，获 得知识、技能和态度与价值观，提高科学探究能力的学习方式和学习 过程。为全面提高学生的科学素养，教师必须在学科教学中采取一定 的教学策略，促进学生的探究式学习，使学生主动地获取物理科学知识， 体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神和实践能力。
初中物理实验探究式教学就是在教师的引导下，学生在物理实验的过程中通过科学的思维，探究的方式来学习和获取知识。初中物理实验探索式教学体现了物理课程以实验为主的特点，强调学生的主体性和生活经验性。初中物理实验探究式教学在教学过程中融合了启发性、问题性的教学方式，符合当前新课标下初中物理教学中“过程与方法”的整体要求，是实施初中物理素质教育和创新教育的有效途径。
二、初中物理运用探究式实验教学的必要性分析
目前初中物理实验教学中存在诸多问题。如一些物理教师在思想上长期受应试教育的影响，在物理实验教学中采用“以讲为主”的教学模式，大大降低了学生对物理课的乐学性。在教学内容中大纲上规定的实验都没有得到重视和落实。另一方面，在初中物理实验教学中运用探究模式具有很重要的作用。如探究式实 验教学过程中让学生通过自主学习来进行探究，可以在质疑中探究，在观察比较中探究，在问题解决中的过程中探究，在课外实践中探究，极大地激发学生的学习兴趣。
三、例谈初中物理探究式实验教学的实施途径
（1）以探究为目的进行教学设计。初中物理实验教学中的起点就是要以探究为目的进行教学设计。无论是教学内容还是实验题目都要以培养学生的探究精神为目的。初中物理探究式实验有许多种方式和策略，如观察、类比、质疑等，但这些必须是以探究为目的再进行教学设计，否则将达不到我们想要的教学效果。如“串、并联电路的电流规律”这个实验内容，在进行教学设计时，采用先示范，再模仿，后训练的教学设计。先设计实验，让学生通过准备小家电的说明书，对电流有具体的认识。之后和学生在实验课上相互交流，对电流中的安培、毫安和微安等有初步的认识，同时还要做好演示实验的准备。做好多媒体课件让学生对照模仿。最后，让学生亲自动手训练，在实验的过程中多设实验小组，反复演示和实践，每位学生在动手之后都会对此节的实验内容有充分的理解和认识，对物理实验也产生浓厚的兴趣。
（2）以探究为目的进行质疑。初中物理实验教学运用探究性学习就是要培养学生发现、分析和解决问题的能力，培养其质疑精神和创新精神。质疑分为两个方面，一是教师质疑，学生根据问题进行探究;二是学生在实验过程中自己对发现的问题提出质疑，进而进行探究，教师要起到引导和总结的作用。在实际的实验教学中，教师要根据教材的内容和学生的知识基础，有效质疑，提出问题，引领学生进行科学探究。如在上“滑动摩擦力的影响因素”这一实验课时，先让学生做两个动作，分别把手放在桌子表面和毛巾表面，然后对手施加相同的力匀速滑动和不同的力匀速滑动。之后，笔者提出质疑：滑动摩擦力为什么不同呢？是什么因素引起的呢？学生自然通过探究活动得出实验的结论。
（3）以探究为目的进行自主实验。在初中物理实验教学中培养学生的探究能力就是要发挥学生的主动性和亲自动手进行实验的能力，因此在教学实践中经常尝试让学生自主进行实验。这时的自主实验可以让学生自己进行实验内容的教学设计，自己动手准备实验工具，自己进行实验总结等等。通过让学生自主实验，可以加深他们对物理知识的印象。
在探究实验中，要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极地学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉地完成探究活动，在课堂有限的时间内，教师独特的实验设计就显得尤为重要。
總之，新的物理课程标准明确了科学探究是物理学习的中心环节，科学探究既是物理学习的目标，又是物理学习的方式。在科学探究教学过程中，要想让学生的主体作用充分的发挥，离不开教师的精心组织和正确引导，使学生在经历探究的过程中，提高他们的思维能力和分析判断能力。
参考文献
[1] GB/T 7714吴淑花，王武廷，朱俊敬，等. " 探究式# 实验教学的实践与研究[J]. 石家庄学院学报，2008.
[2] GB/T 7714古静. 探究式物理实验教学分析[J]. 现代企业教育，2011，000（024）：206-207.
[3] GB/T 7714许龙，郭林伟. 物理探究式学习中学生提出问题能力的培养[J]. 榆林学院学报，2013，23（2）：21-22.
作者简介：翟洪新，男，1972年12月，汉，山东济南市南部山区，一级教师，本科，中小学生素质教育。
关键词：初中物理;探究式实验教学;实施途径
物理学是一门以实验为基础的学科，实验教学既是物理教学中很重要的一个方面，也是获取物理知识的一个重要手段。课程的改革是以实验教学作为切入点和突破口的，是素质教育和创新教育的重要场所和阵地。在新形势下，初中物理实验教学必须改变旧有的传统教学模式，运用多途径教学方法，大力培养学生科学探究的能力，全面提高学生对科学的热爱。
一、初中物理探究式实验教学的内涵剖析
探究式学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现 问题、提出假设、调查研究、运用操作、表达与交流等实践活动，获 得知识、技能和态度与价值观，提高科学探究能力的学习方式和学习 过程。为全面提高学生的科学素养，教师必须在学科教学中采取一定 的教学策略，促进学生的探究式学习，使学生主动地获取物理科学知识， 体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神和实践能力。
初中物理实验探究式教学就是在教师的引导下，学生在物理实验的过程中通过科学的思维，探究的方式来学习和获取知识。初中物理实验探索式教学体现了物理课程以实验为主的特点，强调学生的主体性和生活经验性。初中物理实验探究式教学在教学过程中融合了启发性、问题性的教学方式，符合当前新课标下初中物理教学中“过程与方法”的整体要求，是实施初中物理素质教育和创新教育的有效途径。
二、初中物理运用探究式实验教学的必要性分析
目前初中物理实验教学中存在诸多问题。如一些物理教师在思想上长期受应试教育的影响，在物理实验教学中采用“以讲为主”的教学模式，大大降低了学生对物理课的乐学性。在教学内容中大纲上规定的实验都没有得到重视和落实。另一方面，在初中物理实验教学中运用探究模式具有很重要的作用。如探究式实 验教学过程中让学生通过自主学习来进行探究，可以在质疑中探究，在观察比较中探究，在问题解决中的过程中探究，在课外实践中探究，极大地激发学生的学习兴趣。
三、例谈初中物理探究式实验教学的实施途径
（1）以探究为目的进行教学设计。初中物理实验教学中的起点就是要以探究为目的进行教学设计。无论是教学内容还是实验题目都要以培养学生的探究精神为目的。初中物理探究式实验有许多种方式和策略，如观察、类比、质疑等，但这些必须是以探究为目的再进行教学设计，否则将达不到我们想要的教学效果。如“串、并联电路的电流规律”这个实验内容，在进行教学设计时，采用先示范，再模仿，后训练的教学设计。先设计实验，让学生通过准备小家电的说明书，对电流有具体的认识。之后和学生在实验课上相互交流，对电流中的安培、毫安和微安等有初步的认识，同时还要做好演示实验的准备。做好多媒体课件让学生对照模仿。最后，让学生亲自动手训练，在实验的过程中多设实验小组，反复演示和实践，每位学生在动手之后都会对此节的实验内容有充分的理解和认识，对物理实验也产生浓厚的兴趣。
（2）以探究为目的进行质疑。初中物理实验教学运用探究性学习就是要培养学生发现、分析和解决问题的能力，培养其质疑精神和创新精神。质疑分为两个方面，一是教师质疑，学生根据问题进行探究;二是学生在实验过程中自己对发现的问题提出质疑，进而进行探究，教师要起到引导和总结的作用。在实际的实验教学中，教师要根据教材的内容和学生的知识基础，有效质疑，提出问题，引领学生进行科学探究。如在上“滑动摩擦力的影响因素”这一实验课时，先让学生做两个动作，分别把手放在桌子表面和毛巾表面，然后对手施加相同的力匀速滑动和不同的力匀速滑动。之后，笔者提出质疑：滑动摩擦力为什么不同呢？是什么因素引起的呢？学生自然通过探究活动得出实验的结论。
（3）以探究为目的进行自主实验。在初中物理实验教学中培养学生的探究能力就是要发挥学生的主动性和亲自动手进行实验的能力，因此在教学实践中经常尝试让学生自主进行实验。这时的自主实验可以让学生自己进行实验内容的教学设计，自己动手准备实验工具，自己进行实验总结等等。通过让学生自主实验，可以加深他们对物理知识的印象。
在探究实验中，要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极地学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉地完成探究活动，在课堂有限的时间内，教师独特的实验设计就显得尤为重要。
總之，新的物理课程标准明确了科学探究是物理学习的中心环节，科学探究既是物理学习的目标，又是物理学习的方式。在科学探究教学过程中，要想让学生的主体作用充分的发挥，离不开教师的精心组织和正确引导，使学生在经历探究的过程中，提高他们的思维能力和分析判断能力。
参考文献
[1] GB/T 7714吴淑花，王武廷，朱俊敬，等. " 探究式# 实验教学的实践与研究[J]. 石家庄学院学报，2008.
[2] GB/T 7714古静. 探究式物理实验教学分析[J]. 现代企业教育，2011，000（024）：206-207.
[3] GB/T 7714许龙，郭林伟. 物理探究式学习中学生提出问题能力的培养[J]. 榆林学院学报，2013，23（2）：21-22.
作者简介：翟洪新，男，1972年12月，汉，山东济南市南部山区，一级教师，本科，中小学生素质教育。