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物理学作为所有自然学科的基础，所研究的问题和涉及的内容包罗万象，在生活中可以说是无处不在。对于初中的物理教学，考虑到初中学生其严密的逻辑思维能力还没有建立完善的特点，以及刚刚接触到物理这门新学科，因此其教材内容难度设置较小，其学习多由实验或生产、生活实际引入课题，以极其贴近学生生活实际的现象出发，使学生能看到、听到、感受到这些现象就是物理，然后通过观察分析，总结归纳出简单的物理规律。要求学生知道、了解、定性分析的内容多，而深入探究、定量计算相应较少。最终达到的目标就是学生能够将这总结得出的各种事物、现象之间知识扩展应用到更多的生活实际和事物中去，能帮助其解决更多的疑问，因此在初中物理教学中，要从以下几个方面入手。
1.教师角色要转变。
学生是物理学习的主人，教师应是学生物理学习的成功组织者、有效引导者与真诚合作者。教师的成功组织必须使物理教学活动建立在学生已有认知水平和已有经验的基础之上，提供丰富的学习资源，营造学生充分从事物理活动的环境，激发学生学习的主动性与积极性。教师还应是学生学习的有效引导者，多途径激发学生发现、提出物理问题，引发学生进行物理问题探究，启迪物理思维，点拨物理方法，潜移默化地引导学生。同时教师应是学生学习的真诚合作者，在学习过程中形成一个真正的学习“共同体”，在学习物理活动中与学生平等交流，合作参与学习，于参与中促进教学相长。
2.重视类比法在物理学习中的应用。
所谓物理类比法，是指在物理研究中，将将研究的物理对象与熟悉的物理对象相比较，找出它们的某些共同点、相似点或有联系的特征，从而据此推测出待研究的对象还可能具有熟知对象的另一些特征。这一逻辑推理方法就叫做物理类比法，它实际上是一种从特殊到特殊或从一般到一般的推理。初中学生运用类比法可以把陌生的对象和熟知的对象进行对比，把未知的东西与已知的东西对比，能以旧带新，启发思路，可以引导学生的思维从形象思维上升到抽象思维，帮助我们有效地把握物理知识、发展智力、培养能力，提高物理新课程的学习效率。
类比法在物理学习中的应用很多，例如：在电压一节的教学时，把电路模型类比水路模型从而引入电压的概念。在教学中，通过引导学生观察课本中提供的水路模型和电路中形成电流的原因。然后将两幅图进行类比分析，找出一一对应关系，比如阀门对开关、水轮对灯泡、水泵对电源、水路对电路、水流对电流，等等，进而理解水流的形成是因为有水压，那么电流的形成是因为有电压。学生很容易通过类比，理解电压是形成电流的原因，而电源是提供电压的装置。
再例如：初中物理新课程学习中，我们可以把声波跟水波类比，把学习电磁感应中“做切割磁感线的运动”和农民用镰刀垂直地去割水稻这样一个动作相类比。
3.充分利用远程教育资源进行辅助教学。
在清华同方的《新课标主题资源库》中有初中物理八九年级的全部教材、教学参考书、课件、试题等。教师可以随时选择所需要的资源辅助教学。同时利用互联网教育资源，我们还可以查阅了解学科发展形势，及时把握教学动态，紧跟形势，在学科教学时及时作出调整。远程教育资源虽然丰富，但并不是所有的内容都适合我们的教学，这就要求我们每一位老师，能非常熟练地了解这些课件资源，并根据我们具体的实际情况恰当地选择这些课件资源来辅助我们的教学工作，才能真正达到我们所需要达到的目的。当我们选择好了我们所需要的远程资源后，有的并不是一个完整的课件，而只是一些我们上课所需要的素材，这就需要根据我们的具体情况，把这些素材资源组合起来成为一个完整的课件，也就是说，要充分利用远程教育资源来辅助我们的教学工作。作为中学物理教师，我们还得继续学习，掌握好多媒体课件的制作方法。我们应该结合自己的学生、教师和教学的特点，制作适合我们实际情况的多媒体课件，而不能简单把这些远程资源直接作为一种手段强加在我们的教学过程中，如果那样只会适得其反。
4.重视教材处理。
现行物理教材更加注重对学生能力的培养和科学方法的学习，但条理性和逻辑性不是很强。如：①平面镜成像中物像的连线与镜面垂直不提，光的折射中没有折射角的概念，这些在教学中都是必须补充的内容。②教材后面要学的内容，有的提前会用到（如声传播中的速度计算问题），讲课的时候在学生已有的基础上稍加补充讲解，能解决问题即可，不要过多地在这里纠缠而影响本节课教学目标的实现。③有些内容跳跃性较大，如果处理不当，则会给学生造成知识上的缺失和思维上的逻辑混乱。例如学习九年级第十四章第一节压强时，如果不对压力的概念稍作诠释，学生根据学习重力时意会的压力和学习摩擦力时提到的压力，就会误认为压力都是由重力产生的，从而对以后解释相关的问题造成误导。④有些内容教材上要求简单，如八年级下册第五章第三节串联和并联，如果教师不能充分认识这部分内容的基础性和重要作用，仅按教材上那样处理水过地皮湿，将会给以后的电学学习造成巨大的困难。相关内容较多，不再一一列举。
建议教师最好借原来的大纲版教材一阅，看看老教材中是如何处理相关内容的，这样会使你对教材的把握更准确、处理更恰当。
5.对学生进行有效的教学评价。
有效的教学评价是促进学生全面发展和提高教师教育水平的重要手段。教学评价的主要目的是为了全面了解学生学习的历程，激励学生的学习和改进教师的教学，避免过分强调甄别与选拔功能。物理教学评价要在价值取向上坚持发展性，在评价内容上关注全面性，在评价对象上既关注结果更关注过程，在评价的主体上体现多元性，在评价的方式上体现多样性。
1.教师角色要转变。
学生是物理学习的主人，教师应是学生物理学习的成功组织者、有效引导者与真诚合作者。教师的成功组织必须使物理教学活动建立在学生已有认知水平和已有经验的基础之上，提供丰富的学习资源，营造学生充分从事物理活动的环境，激发学生学习的主动性与积极性。教师还应是学生学习的有效引导者，多途径激发学生发现、提出物理问题，引发学生进行物理问题探究，启迪物理思维，点拨物理方法，潜移默化地引导学生。同时教师应是学生学习的真诚合作者，在学习过程中形成一个真正的学习“共同体”，在学习物理活动中与学生平等交流，合作参与学习，于参与中促进教学相长。
2.重视类比法在物理学习中的应用。
所谓物理类比法，是指在物理研究中，将将研究的物理对象与熟悉的物理对象相比较，找出它们的某些共同点、相似点或有联系的特征，从而据此推测出待研究的对象还可能具有熟知对象的另一些特征。这一逻辑推理方法就叫做物理类比法，它实际上是一种从特殊到特殊或从一般到一般的推理。初中学生运用类比法可以把陌生的对象和熟知的对象进行对比，把未知的东西与已知的东西对比，能以旧带新，启发思路，可以引导学生的思维从形象思维上升到抽象思维，帮助我们有效地把握物理知识、发展智力、培养能力，提高物理新课程的学习效率。
类比法在物理学习中的应用很多，例如：在电压一节的教学时，把电路模型类比水路模型从而引入电压的概念。在教学中，通过引导学生观察课本中提供的水路模型和电路中形成电流的原因。然后将两幅图进行类比分析，找出一一对应关系，比如阀门对开关、水轮对灯泡、水泵对电源、水路对电路、水流对电流，等等，进而理解水流的形成是因为有水压，那么电流的形成是因为有电压。学生很容易通过类比，理解电压是形成电流的原因，而电源是提供电压的装置。
再例如：初中物理新课程学习中，我们可以把声波跟水波类比，把学习电磁感应中“做切割磁感线的运动”和农民用镰刀垂直地去割水稻这样一个动作相类比。
3.充分利用远程教育资源进行辅助教学。
在清华同方的《新课标主题资源库》中有初中物理八九年级的全部教材、教学参考书、课件、试题等。教师可以随时选择所需要的资源辅助教学。同时利用互联网教育资源，我们还可以查阅了解学科发展形势，及时把握教学动态，紧跟形势，在学科教学时及时作出调整。远程教育资源虽然丰富，但并不是所有的内容都适合我们的教学，这就要求我们每一位老师，能非常熟练地了解这些课件资源，并根据我们具体的实际情况恰当地选择这些课件资源来辅助我们的教学工作，才能真正达到我们所需要达到的目的。当我们选择好了我们所需要的远程资源后，有的并不是一个完整的课件，而只是一些我们上课所需要的素材，这就需要根据我们的具体情况，把这些素材资源组合起来成为一个完整的课件，也就是说，要充分利用远程教育资源来辅助我们的教学工作。作为中学物理教师，我们还得继续学习，掌握好多媒体课件的制作方法。我们应该结合自己的学生、教师和教学的特点，制作适合我们实际情况的多媒体课件，而不能简单把这些远程资源直接作为一种手段强加在我们的教学过程中，如果那样只会适得其反。
4.重视教材处理。
现行物理教材更加注重对学生能力的培养和科学方法的学习，但条理性和逻辑性不是很强。如：①平面镜成像中物像的连线与镜面垂直不提，光的折射中没有折射角的概念，这些在教学中都是必须补充的内容。②教材后面要学的内容，有的提前会用到（如声传播中的速度计算问题），讲课的时候在学生已有的基础上稍加补充讲解，能解决问题即可，不要过多地在这里纠缠而影响本节课教学目标的实现。③有些内容跳跃性较大，如果处理不当，则会给学生造成知识上的缺失和思维上的逻辑混乱。例如学习九年级第十四章第一节压强时，如果不对压力的概念稍作诠释，学生根据学习重力时意会的压力和学习摩擦力时提到的压力，就会误认为压力都是由重力产生的，从而对以后解释相关的问题造成误导。④有些内容教材上要求简单，如八年级下册第五章第三节串联和并联，如果教师不能充分认识这部分内容的基础性和重要作用，仅按教材上那样处理水过地皮湿，将会给以后的电学学习造成巨大的困难。相关内容较多，不再一一列举。
建议教师最好借原来的大纲版教材一阅，看看老教材中是如何处理相关内容的，这样会使你对教材的把握更准确、处理更恰当。
5.对学生进行有效的教学评价。
有效的教学评价是促进学生全面发展和提高教师教育水平的重要手段。教学评价的主要目的是为了全面了解学生学习的历程，激励学生的学习和改进教师的教学，避免过分强调甄别与选拔功能。物理教学评价要在价值取向上坚持发展性，在评价内容上关注全面性，在评价对象上既关注结果更关注过程，在评价的主体上体现多元性，在评价的方式上体现多样性。