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摘 要： 在高中历史教学中开展探究性学习和活动是21世纪现代教育的需要，是国家颁布的新课改的要求。历史教师应转变教育观念，不再简单地传授书本知识，而应注重对学生能力的培养，因此在新形势下须不断探索培养学生创新精神和探究能力的新的教学模式，并结合学情和自身的教学风格走出一条独具特色的教学道路。
关键词： 高中历史教学 学习思维转变 自主探究学习 创新教学模式
高中历史教材与初中历史教材的编排有很大的区别，初中历史是通史概念及基本史实叙述，那么高一入学初期教学就要注意将学生原通史概念引导转变尝试接受高中模块教学模式，使学生逐渐适应高中历史学习。现我结合高中历史教学，谈谈对开展学生自主探究教学的几点体会。
一、引导学生掌握初高中知识衔接，转变学习方法。
1.立典型择机诱导启发。在课堂教学中，教师要有目的、有计划、有步骤地选择一些具有典型意义的重要历史人物、历史事件、历史典章制度等，引导学生查找出初高中历史知识点之间的内在联系与相互关系，教师在授课时再将初高新旧知识合理穿插，帮助学生理清知识脉络、领会知识内涵、建立知识链接，层层深入让学生慢慢适应高中历史的学习。例如必修1第3课中央集权与地方分权的斗争，其重点之一是讲汉武帝如何解决王国问题，在讲解汉武帝如何解决王国问题时除讲解铲除地方割据的物质基础外，还可以联系初中教材中王国问题的由来和史实七国之乱让学生更深刻地理解汉武帝时期地方分权严重威胁中央集权的前因后果。这样不仅能使学生重新温故初中的历史知识，还能很好地衔接高中知识，并让学生得到“是什么到为什么”的升华，而不是生硬死记。在高中历史教学过程中这种教学方法长此以往采取的话，对于高中学生历史学习思维的转变可谓水到渠成。
2.多开展双边活动及交流。要善于发挥和调动学生在探究学习过程中的主观能动性和创造性，并利用学生的好奇心理与交流欲望，鼓励学生利用课余时间立足书本多收集有关资料，或是开展以书本为中相关历史知识竞赛等活动，也可将此类活动恰当地融入到课堂教学课程中引导学生在自主探究的基础上，并鼓励学生进行相互交流，让学生充分体会到探究学习的成就感与乐趣。例如在讲解我国民主政治建设有关于民族区域自治制度的创建原因时可让学生在课前收集我国少数民族的一些资料，授课前先让学生看一些少数民族的照片，让他们熟悉各个民族的服饰及习俗比一比谁认识的少数民族多来激发学生的兴趣，之后分组讨论为什么新中国成立后要建立此制度。这样既能充分肯定学生的自主学习的成果，又能加深对知识的理解，将高中枯燥政治制度学习变为历史趣味与知识、能力相结合的一课。
二、利用多媒体创设教学情境，引导学生自主探究学习。
过去传统的中学历史教学偏重于将教学内容以定论的形式直接传授给学生，这种满堂灌输的教学模式其创造性和个性受到压抑与扼制。因此，教师不应只做传授知识的喇叭，更应培养学生解惑的能力。具体方法如下。
1.备课设问做到环环相扣层层深入，由浅入深。“问题”是探究的动力。历史学科是一门综合性很强的学科，内容上更是包罗万象。因此，历史教师应在讲解重点和难点内容，精心设计一些难易适度的问题，建议采取实时热点导入的方法来激发学生的兴趣，随后启发诱导学生追溯历史本源，便于学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思维，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。例如必修1《美国联邦政府的建立》内容中重难点之一是美国政体的特点的分析，可以利用多媒体展示美国新任总统奥巴马的竞选之路及成功后如何组阁的时事热点吸引学生的眼球，同时也可让学生得知美国总统是如何产生及总统有何权力，以此为切入点进而联系教材进一步分析美国国会和联邦法院法官的产生及权力。让学生们讨论三者之间的关系，再用多媒体展示出总统、国会、联邦法院之间的关系示意图加深学生的理解，之后让学生自己分析归纳得出美国政体的特点是“三权分立、权力制衡”。
2.直观感性材料恰当运用可活跃课堂的氛围来激发学生的兴趣。在上课前围绕重点和难点内容充分准备材料，不在多而在精。材料也可多样性如：图片、视频、文字、声音等，使学生可在课堂上全方位感受，当学生看完后，适当自由讨论各抒己见，老师对学生发表的意见再引导归纳。这样可以培养学生历史思维和价值观。例如在讲解必修1《鸦片战争》有关内容时，教师可以在网站上收集下载一些以鸦片战争为题材的视频或图片引入课堂作为背景材料向学生介绍，让远去的历史场景活灵活现地展现在学生的面前，这样不仅能活跃课堂学习氛围，还能够激发学生的学习兴趣。
3.情感教育融入课堂。如在讲解必修1《抗日战争》这一内容中，我播放了“1937年12月南京大屠杀”的视频，让学生了解当时的历史，设问如果你身处当时的历史之下你会怎么去面对？中国当时为什么会被他国蹂躏？现在我们应该怎么做？即探究当代我们应该如何正确对待与日本的关系？学生的思维十分活跃，答案五花八门。老师在课堂上加以引导，不仅可让学生应用知识，独立思考，加深对抗日战争历史有关内容的理解，而且可对学生进行“润物细无声”的爱国主义教育。
三、提高学生求新探索的能力，培养其发散性思维，忌方法固定化和思维僵化。
研究多年高考试题我们不难发现，其立足书本但又高于书本，重在考查能力。在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动学习、积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，学会发现问题、分析问题、解决问题，学会从不同层面、不同角度深入思考，各抒己见，探新求异，达成共识，获得成功喜悦，增强学习兴趣，而且有助于学生对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。这样的教学指导，不仅使学生能善于透过现象看本质，揭示出事物间内在的联系和本质属性及发展过程，掌握进行全面分析和评价历史问题的正确方法，而且能拓展思路，达到培养发散思维能力的目的。例如在教学过程评价罗斯福新政的问题时，设问：“罗斯福新政是走社还是维资？”让学生根据新政的内容进行分析探究罗斯福新政的前提是什么，新政有无改变资本主义私有制和基本政治制度，为何新政内容中的福利制度和法律改革会照顾到弱势群体的利益。通过学生的讨论分析和教师引导得出罗斯福新政维护的仍然是资本主义制度，其实质是资本主义生产关系的局部调整。当然在学生做探究题时，教师对于学生的新颖而又言之有理的观点应该及时给予肯定和评价，这样可以鼓励学生创新思维的信心。对于有些学生歪曲的观点，教师更应该加以引导和评价，让这些学生回到正确的思维轨道，让问题结论达到师生共识和生生共识。教师在培养学生发散性思维的教学过程中一定要做到通过“有的放矢”来统管学生的“无的放矢”。
四、创新教学模式，高中历史思维及能力的培养应长期化和常态化。
探究性学习的目标是“培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力”。在我国基础教育课程改革的大背景下，探究性学习是一种全新的教育理念。探究性学习与高中历史教学整合的模式，有助于改变传统的教学模式，更好地培养学生的历史学科能力。但是，在以往的探究性学习活动中，很多学生往往是被动接受老师布置的课题，而且学生之间对工作的分配推诿，甚至由老师动手制作，致使探究性学习流于形式，无法达到探究的目的。所以在鼓励学生积极参加探究性学习的同时，教师也要深入到学生当中，以合作者的身份参与探究活动，并在必要时帮助学生排除一些探究的障碍，以便利用一切可能的机会，调动学生探寻未知事物的主动性，激发学生发现问题、解决问题的欲望，提高学生自主探究学习的能力。应将高中历史思维及能力的培养融入到每个教学环节，当然并不仅仅拘泥于历史课堂。因为现在学生的信息来源非常广泛，特别对现在许多的时事热点很关注，茶余饭后往往有些学生与老师讨论这些话题，通过这种聊天式讨论老师也可以借机正确引导培养学生的历史思维能力及是非辨别能力，从而帮助学生树立正确的人生价值观。像这种“处处是课堂，时时在授课”的教学模式更能使教师融入学生，了解学情，也能对学生思维及能力培养做到长期与常态化。
总之，在高中历史教学中开展探究性学习和活动是21世纪现代教育的需求，是国家颁布新课改的要求。历史教师应转变教育观念，不再是简单地传授书本知识，注重对学生能力的培养，因此在新形势下须不断探索培养学生创新精神和探究能力的新的教学模式，并结合学情和自身的教学风格走出一条独具特色的教学道路。
关键词： 高中历史教学 学习思维转变 自主探究学习 创新教学模式
高中历史教材与初中历史教材的编排有很大的区别，初中历史是通史概念及基本史实叙述，那么高一入学初期教学就要注意将学生原通史概念引导转变尝试接受高中模块教学模式，使学生逐渐适应高中历史学习。现我结合高中历史教学，谈谈对开展学生自主探究教学的几点体会。
一、引导学生掌握初高中知识衔接，转变学习方法。
1.立典型择机诱导启发。在课堂教学中，教师要有目的、有计划、有步骤地选择一些具有典型意义的重要历史人物、历史事件、历史典章制度等，引导学生查找出初高中历史知识点之间的内在联系与相互关系，教师在授课时再将初高新旧知识合理穿插，帮助学生理清知识脉络、领会知识内涵、建立知识链接，层层深入让学生慢慢适应高中历史的学习。例如必修1第3课中央集权与地方分权的斗争，其重点之一是讲汉武帝如何解决王国问题，在讲解汉武帝如何解决王国问题时除讲解铲除地方割据的物质基础外，还可以联系初中教材中王国问题的由来和史实七国之乱让学生更深刻地理解汉武帝时期地方分权严重威胁中央集权的前因后果。这样不仅能使学生重新温故初中的历史知识，还能很好地衔接高中知识，并让学生得到“是什么到为什么”的升华，而不是生硬死记。在高中历史教学过程中这种教学方法长此以往采取的话，对于高中学生历史学习思维的转变可谓水到渠成。
2.多开展双边活动及交流。要善于发挥和调动学生在探究学习过程中的主观能动性和创造性，并利用学生的好奇心理与交流欲望，鼓励学生利用课余时间立足书本多收集有关资料，或是开展以书本为中相关历史知识竞赛等活动，也可将此类活动恰当地融入到课堂教学课程中引导学生在自主探究的基础上，并鼓励学生进行相互交流，让学生充分体会到探究学习的成就感与乐趣。例如在讲解我国民主政治建设有关于民族区域自治制度的创建原因时可让学生在课前收集我国少数民族的一些资料，授课前先让学生看一些少数民族的照片，让他们熟悉各个民族的服饰及习俗比一比谁认识的少数民族多来激发学生的兴趣，之后分组讨论为什么新中国成立后要建立此制度。这样既能充分肯定学生的自主学习的成果，又能加深对知识的理解，将高中枯燥政治制度学习变为历史趣味与知识、能力相结合的一课。
二、利用多媒体创设教学情境，引导学生自主探究学习。
过去传统的中学历史教学偏重于将教学内容以定论的形式直接传授给学生，这种满堂灌输的教学模式其创造性和个性受到压抑与扼制。因此，教师不应只做传授知识的喇叭，更应培养学生解惑的能力。具体方法如下。
1.备课设问做到环环相扣层层深入，由浅入深。“问题”是探究的动力。历史学科是一门综合性很强的学科，内容上更是包罗万象。因此，历史教师应在讲解重点和难点内容，精心设计一些难易适度的问题，建议采取实时热点导入的方法来激发学生的兴趣，随后启发诱导学生追溯历史本源，便于学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思维，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。例如必修1《美国联邦政府的建立》内容中重难点之一是美国政体的特点的分析，可以利用多媒体展示美国新任总统奥巴马的竞选之路及成功后如何组阁的时事热点吸引学生的眼球，同时也可让学生得知美国总统是如何产生及总统有何权力，以此为切入点进而联系教材进一步分析美国国会和联邦法院法官的产生及权力。让学生们讨论三者之间的关系，再用多媒体展示出总统、国会、联邦法院之间的关系示意图加深学生的理解，之后让学生自己分析归纳得出美国政体的特点是“三权分立、权力制衡”。
2.直观感性材料恰当运用可活跃课堂的氛围来激发学生的兴趣。在上课前围绕重点和难点内容充分准备材料，不在多而在精。材料也可多样性如：图片、视频、文字、声音等，使学生可在课堂上全方位感受，当学生看完后，适当自由讨论各抒己见，老师对学生发表的意见再引导归纳。这样可以培养学生历史思维和价值观。例如在讲解必修1《鸦片战争》有关内容时，教师可以在网站上收集下载一些以鸦片战争为题材的视频或图片引入课堂作为背景材料向学生介绍，让远去的历史场景活灵活现地展现在学生的面前，这样不仅能活跃课堂学习氛围，还能够激发学生的学习兴趣。
3.情感教育融入课堂。如在讲解必修1《抗日战争》这一内容中，我播放了“1937年12月南京大屠杀”的视频，让学生了解当时的历史，设问如果你身处当时的历史之下你会怎么去面对？中国当时为什么会被他国蹂躏？现在我们应该怎么做？即探究当代我们应该如何正确对待与日本的关系？学生的思维十分活跃，答案五花八门。老师在课堂上加以引导，不仅可让学生应用知识，独立思考，加深对抗日战争历史有关内容的理解，而且可对学生进行“润物细无声”的爱国主义教育。
三、提高学生求新探索的能力，培养其发散性思维，忌方法固定化和思维僵化。
研究多年高考试题我们不难发现，其立足书本但又高于书本，重在考查能力。在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动学习、积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，学会发现问题、分析问题、解决问题，学会从不同层面、不同角度深入思考，各抒己见，探新求异，达成共识，获得成功喜悦，增强学习兴趣，而且有助于学生对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。这样的教学指导，不仅使学生能善于透过现象看本质，揭示出事物间内在的联系和本质属性及发展过程，掌握进行全面分析和评价历史问题的正确方法，而且能拓展思路，达到培养发散思维能力的目的。例如在教学过程评价罗斯福新政的问题时，设问：“罗斯福新政是走社还是维资？”让学生根据新政的内容进行分析探究罗斯福新政的前提是什么，新政有无改变资本主义私有制和基本政治制度，为何新政内容中的福利制度和法律改革会照顾到弱势群体的利益。通过学生的讨论分析和教师引导得出罗斯福新政维护的仍然是资本主义制度，其实质是资本主义生产关系的局部调整。当然在学生做探究题时，教师对于学生的新颖而又言之有理的观点应该及时给予肯定和评价，这样可以鼓励学生创新思维的信心。对于有些学生歪曲的观点，教师更应该加以引导和评价，让这些学生回到正确的思维轨道，让问题结论达到师生共识和生生共识。教师在培养学生发散性思维的教学过程中一定要做到通过“有的放矢”来统管学生的“无的放矢”。
四、创新教学模式，高中历史思维及能力的培养应长期化和常态化。
探究性学习的目标是“培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力”。在我国基础教育课程改革的大背景下，探究性学习是一种全新的教育理念。探究性学习与高中历史教学整合的模式，有助于改变传统的教学模式，更好地培养学生的历史学科能力。但是，在以往的探究性学习活动中，很多学生往往是被动接受老师布置的课题，而且学生之间对工作的分配推诿，甚至由老师动手制作，致使探究性学习流于形式，无法达到探究的目的。所以在鼓励学生积极参加探究性学习的同时，教师也要深入到学生当中，以合作者的身份参与探究活动，并在必要时帮助学生排除一些探究的障碍，以便利用一切可能的机会，调动学生探寻未知事物的主动性，激发学生发现问题、解决问题的欲望，提高学生自主探究学习的能力。应将高中历史思维及能力的培养融入到每个教学环节，当然并不仅仅拘泥于历史课堂。因为现在学生的信息来源非常广泛，特别对现在许多的时事热点很关注，茶余饭后往往有些学生与老师讨论这些话题，通过这种聊天式讨论老师也可以借机正确引导培养学生的历史思维能力及是非辨别能力，从而帮助学生树立正确的人生价值观。像这种“处处是课堂，时时在授课”的教学模式更能使教师融入学生，了解学情，也能对学生思维及能力培养做到长期与常态化。
总之，在高中历史教学中开展探究性学习和活动是21世纪现代教育的需求，是国家颁布新课改的要求。历史教师应转变教育观念，不再是简单地传授书本知识，注重对学生能力的培养，因此在新形势下须不断探索培养学生创新精神和探究能力的新的教学模式，并结合学情和自身的教学风格走出一条独具特色的教学道路。