朗读是语文阅读教学中最重要的环节之一,它有助于更真切地感受作品;有助于因声解义,更好地领略作品的精妙之处;有助于增强语感,以声传情。小学语文教学要重视朗读训练,充分发挥朗读对于学生理解课文、发展语言、陶冶情感的作用。
　　一、培养学生的朗读兴趣
　　1、凭借教材,激发学生的兴趣。小学语文教材有图文并茂、内容有趣、体裁多样、语言活泼等特点,老师可以凭借教材,培养学生的朗读兴趣。例如在教学童话故事《丑小鸭》时,我利用多媒体进行辅助教学,把收集到的图片,结合文中的插图,制成了动态的画面,激活了学生的思维,真正化“要我读”为“我要读”。
　　2、发挥教师的主导作用。在教学中,老师要注意用自身的情感,引发、调整学生的情感,引导学生进入一定的境界,使教材蕴藏的理念与学生的心灵产生共鸣,在朗读训练中,或导读、或范读、或激发、或启迪,以美储美,以情动情。实践证明,良好范读的渗透力和影响力能激发学生的朗读兴趣。
　　3、开展丰富多彩的活动。在阅读教学中,根据教学需要,因文而异,灵活安排,可以经常开展“朗读会”、“故事大王”、“儿歌表演评比”等朗读比赛活动,在学生中评出“朗读擂主”、“故事大王”、“最佳演员”,让每一个学生都有机会充分展现自己的读书成绩,感受读书的欢乐,提高朗读能力。
　　二、指导学生进行有效的朗读
　　在教学中,我们提倡“以读为主”,我们应该做到每一次指导学生读的时候,都有不同层次的提高,做到有效的朗读。例如领读,由老师或读得好的学生领着大家读,可以读句子、读一个层次或一个段落,低年级可以是一句句或一段段地领读全文,高年级可以是领读重点的片段。也可以是引读,即由老师读上句,学生接读下句,或师生双方根据课文中的逻辑关系,加入适当的词语串读。例如教学《难忘的泼水节》一课,可以这样引读:开始泼水了,周总理一手(端着什么?)一手(拿着什么?)向人们(怎样做?)跟人们(说些什么?)傣族人民(干着什么?)一边向周总理(怎样?)祝愿他(怎样?)……通过引读,再现课文描述的情境,逐渐感悟潜藏在文字背后的哲理或情感。
　　三、培养学生的朗读技巧
　　朗读指导必须以帮助学生深入理解课文为基础,老师要紧紧围绕课文的主题,引导学生深入理解课文,把握人物性格和语言特点,这样才能读出符合课文的感情,做到真挚、自然。
　　1、语调。不同的语调可以表达不同的情感,文章的内容不同,采用的基调也应不同。如《小溪流的新家》一文的基调是欢快活泼,《十里长街送总理》一文的基调是深沉悲痛,读的时候要注意区别。
　　2、重音。重音包括语法重音、逻辑重音和心理重音。语法重音指词语中应重读的字以及句中应重读的成分。例如《小白兔和小灰兔》一课,小白兔说:“自己种的。只有自己种,才有吃不完的菜。”其中的“自己种、吃不完”要读重音。心理重音是表示情绪或情感的重音,它一般落在句中的修饰语上,如课文《一粒种子》中:“啊,好个光明的世界!”重音应落在“光明”。
　　3、停顿。停顿有语法停顿、心理停顿、逻辑停顿。这里说一下心理停顿,它是指不同情绪的两部分课文中间,为了吸引听者的注意而做的停顿。例如《董存瑞舍身炸暗堡》一课中:“董存瑞向四周一看,这桥有一人多高。没有放炸药包的支架,也找不到棍子,炸药包放在哪儿呢?”因为董存瑞已经来到桥下,形势非常紧迫,不能从容观察和慢慢考虑,所以,描写这种情境的字句,不能机械地按常规来读,停顿要缩短。后面,“他抬头眺望远方,用尽力气高喊着:‘同志们,为了新中国,冲啊!’”此时,因为董存瑞已经做好了牺牲的准备,“眺望远方”包含着英雄崇高的革命理想,“用尽力气高喊”及喊的话,反映了英雄视死如归的革命精神和对革命事业的必胜信心。
　　4、语速。语速应当根据文章的内容来决定。朗读表示叙述或说明的内容一般用中速;描写、回忆、抒情的内容要读得稍慢;表现急切心情和紧张情境的句子,或者表现兴奋及愤怒感情的句子,读时一般用快速;表示庄严、沉痛、宁静内容的句子,读时一般要慢些。