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摘 要： 英语课堂教学有效性是一个热门的话题，值得研究。教学中要重视学生的主体作用，激发学生的学习情感，把学习过程真正交给学生，培养学生自主学习、探究学习的能力。
关键词： 初中英语 创新教学 教学效能
在多年的初中英语教学工作中，经过不断思考与实践，我越来越感觉到：作为教师，我们肩负的责任非常重大。组织学习活动，创造学习环境，传授学习方法，进而帮助学生明确学习任务，确立学习目标，这些都是教师不可推卸的责任。如何提高初中英语课堂教学质量？我认为课堂教学是非常重要的，我们可以从以下几方面做起：
一、创设情境，激发兴趣
教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”在教学活动中创设具体生动的问题情境，能够激发学生饱满的学习情绪，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动地在情景中沉思，在情景中领悟真谛。教学中如果不能抓住教材所蕴涵的兴趣因素，以激发学生的学习情感，就容易导致学生缺乏学习的主动性、积极性。作为英语教师，我们要注意联系生活实际，在课堂教学中积极创设情境，激发学生的学习兴趣，使他们产生主动探究问题的愿望。
1.“唱”的运用。英语歌不仅能活跃课堂气氛，激发浓厚的学习兴趣，还能加深师生之间、同学之间的感情。如：“The Spelling Song”这首歌，教师可叫学生改唱自己同学的名字；当学生唱“The Number Song”这首歌，教师可告诉学生配上动作，师生边唱边演，使学生在轻松愉快中不知不觉就记住0-10这几个数字的读音。新教材中的“Come and See My Family”和“Fly”等优美的曲调，既可使学生得到一种美的享受，又可巩固学生所学的词汇和句型，还有利于学生心理素质的提高。
2.“演”的运用。表演是一种让学生熟练掌握句型和课文，增强运用学过词的能力，提高口语表达水平的有效活动。在介绍课文时，教师进行示范表演，是一种导入新课常见的教学方法，学生喜欢看教师表演，教一些动词时，教师可边做动作边板书新单词。如：“I’m swimming，I’m running，I’m watching TV，I’m clcaning.”等。
二、诱导参与，注重探究
课堂教学要着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力。“交流-互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流等教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如：英语新教材，从数量和内容等方面加强了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。如：在进行“SEFC 1A Lesson 50 Abrah am Lincoln” 学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解此节课的结构及段落，明确重难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系，使学生掌握一定的阅读方法，并养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。
三、创新教学，优化课堂
在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。在课文教学中，教师要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思想的基础上，进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，编写新的内容。如：一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words让学生自己编内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识，在此过程中，学生的创新实践能力也得以真正提高。再如：教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What were the children doing？When his father was reading a newspaper？ 那么学生就会进行guess，并积极发言，给他们提供发散思维的机会。
四、关注个体，发展性评价
发展性评价在英语教学中不仅要求教师关注学生对英语知识与技能的掌握情况，更应关注其对英语学习的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值的形成。在日常教学或接触中，通过对被评价者的观察、课内外的表现及与被评价者的交流等方式获得，使其在学习过程中都能获得评价者的赞许、关怀和重视，使被评价者从评价者对自身的评价中肯定自我，从而产生并保持对英语学习的兴趣；通过评价者的正确引导，调整对英语学习的态度，正确认识自己的学习优势与改进方向，乐于与他人合作完成学习任务；有意识地锻炼克服困难的意志，树立自信心，形成和谐健康向上的个人品质，从而培养他们的社会交往能力。如：发现学生喜欢在英语课堂上用刚学到的口语开玩笑，虽然影响课堂秩序，但他却有渴望引起注意和要求情感交流的倾向，教师可抓住契机对其言行进行肯定评价，这样就会达到双重效果：一是激发其情感和语言交流欲望，使之增强交流信心，鼓舞其学习和实践的勇气；二是促使其自觉纠正不良心态，端正学习态度，从而达到比批评更好的教育效果。
在课堂教学中要根据学生个体的差异，设计不同层次、不同评价标准，对其英语听、说、读、写能力及对语音词汇、语法的掌握，以及通过演讲、朗诵、表演等课内外活动运用英语进行交际等综合能力进行中肯评价，并对评价结果作出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进其在原有水平上获得发展。
几年来，我致力于优化课堂教学的改革，立足素质教育，讲究实效技能，使学生对英语兴趣倍增，增强了自信心和自觉性，扩大了知识面，提高了英语水平和素质。学生由“要我学英语”变为“我要学英语”，为今后学业的发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]张丹，主编.初中英语有效教学和谐课堂.光明日报出版.
[2]包天仁，主编.基础英语教改论坛.初中教师卷·第三集.
[3]刘林子.注重初中英语教学中教学方式的创新.华章，2009.
[4]程阳.新课改下初中英语教学方法点滴谈.吉林教育，2013.
关键词： 初中英语 创新教学 教学效能
在多年的初中英语教学工作中，经过不断思考与实践，我越来越感觉到：作为教师，我们肩负的责任非常重大。组织学习活动，创造学习环境，传授学习方法，进而帮助学生明确学习任务，确立学习目标，这些都是教师不可推卸的责任。如何提高初中英语课堂教学质量？我认为课堂教学是非常重要的，我们可以从以下几方面做起：
一、创设情境，激发兴趣
教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”在教学活动中创设具体生动的问题情境，能够激发学生饱满的学习情绪，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动地在情景中沉思，在情景中领悟真谛。教学中如果不能抓住教材所蕴涵的兴趣因素，以激发学生的学习情感，就容易导致学生缺乏学习的主动性、积极性。作为英语教师，我们要注意联系生活实际，在课堂教学中积极创设情境，激发学生的学习兴趣，使他们产生主动探究问题的愿望。
1.“唱”的运用。英语歌不仅能活跃课堂气氛，激发浓厚的学习兴趣，还能加深师生之间、同学之间的感情。如：“The Spelling Song”这首歌，教师可叫学生改唱自己同学的名字；当学生唱“The Number Song”这首歌，教师可告诉学生配上动作，师生边唱边演，使学生在轻松愉快中不知不觉就记住0-10这几个数字的读音。新教材中的“Come and See My Family”和“Fly”等优美的曲调，既可使学生得到一种美的享受，又可巩固学生所学的词汇和句型，还有利于学生心理素质的提高。
2.“演”的运用。表演是一种让学生熟练掌握句型和课文，增强运用学过词的能力，提高口语表达水平的有效活动。在介绍课文时，教师进行示范表演，是一种导入新课常见的教学方法，学生喜欢看教师表演，教一些动词时，教师可边做动作边板书新单词。如：“I’m swimming，I’m running，I’m watching TV，I’m clcaning.”等。
二、诱导参与，注重探究
课堂教学要着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力。“交流-互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流等教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如：英语新教材，从数量和内容等方面加强了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。如：在进行“SEFC 1A Lesson 50 Abrah am Lincoln” 学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解此节课的结构及段落，明确重难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系，使学生掌握一定的阅读方法，并养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。
三、创新教学，优化课堂
在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。在课文教学中，教师要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思想的基础上，进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，编写新的内容。如：一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words让学生自己编内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识，在此过程中，学生的创新实践能力也得以真正提高。再如：教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What were the children doing？When his father was reading a newspaper？ 那么学生就会进行guess，并积极发言，给他们提供发散思维的机会。
四、关注个体，发展性评价
发展性评价在英语教学中不仅要求教师关注学生对英语知识与技能的掌握情况，更应关注其对英语学习的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值的形成。在日常教学或接触中，通过对被评价者的观察、课内外的表现及与被评价者的交流等方式获得，使其在学习过程中都能获得评价者的赞许、关怀和重视，使被评价者从评价者对自身的评价中肯定自我，从而产生并保持对英语学习的兴趣；通过评价者的正确引导，调整对英语学习的态度，正确认识自己的学习优势与改进方向，乐于与他人合作完成学习任务；有意识地锻炼克服困难的意志，树立自信心，形成和谐健康向上的个人品质，从而培养他们的社会交往能力。如：发现学生喜欢在英语课堂上用刚学到的口语开玩笑，虽然影响课堂秩序，但他却有渴望引起注意和要求情感交流的倾向，教师可抓住契机对其言行进行肯定评价，这样就会达到双重效果：一是激发其情感和语言交流欲望，使之增强交流信心，鼓舞其学习和实践的勇气；二是促使其自觉纠正不良心态，端正学习态度，从而达到比批评更好的教育效果。
在课堂教学中要根据学生个体的差异，设计不同层次、不同评价标准，对其英语听、说、读、写能力及对语音词汇、语法的掌握，以及通过演讲、朗诵、表演等课内外活动运用英语进行交际等综合能力进行中肯评价，并对评价结果作出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进其在原有水平上获得发展。
几年来，我致力于优化课堂教学的改革，立足素质教育，讲究实效技能，使学生对英语兴趣倍增，增强了自信心和自觉性，扩大了知识面，提高了英语水平和素质。学生由“要我学英语”变为“我要学英语”，为今后学业的发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]张丹，主编.初中英语有效教学和谐课堂.光明日报出版.
[2]包天仁，主编.基础英语教改论坛.初中教师卷·第三集.
[3]刘林子.注重初中英语教学中教学方式的创新.华章，2009.
[4]程阳.新课改下初中英语教学方法点滴谈.吉林教育，2013.