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摘 要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷基于新的教学理念对以往的教学模式展开优化与完善。数学作为初中阶段的重要课程，对学生逻辑思维能力和抽象思维能力的增长有着显著的促进作用。新课程标准对初中数学的教学工作提出了新的要求，教师不仅要帮助学生掌握相关的数学知识点，还要努力提升学生在课堂中的实际地位。在这种教学背景下，动态生成式数学课堂得到了数学教师的关注和认可。如何更好地为学生开展动态生成式教学，是现阶段初中数学教师的核心教研课题。
关键词：初中数学;动态生成式;教学探究
引言
数学本身是一门十分注重学生自主探究能力的学科，在以往的教学过程中，教师为了保证学生的课堂学习效率，大多采用灌输式教学，忽视了学生的自主思考和数学综合水平的实质进步。新课程改革背景下，教育教学模式的创新是教育改革的重点内容，教师必须明确树立学生在课堂教学中的主体形象，结合学生的实际需求制定教学计划，这样才能为学生带来更大的收获。想要实现这一教学目的，首先就要求教师能够明确认识到动态生成式课堂的基本构建原则。
1.动态生成式教学课堂的基本原则
1.1学生主体性原则
在应试教育理念的影响下，很多教师在制定教学计划时往往将学生的考试成绩化为核心的教学目标。在这种片面思维的影响下，很多教师只看重学生的解题能力，忽视了学生自身价值观与知识体系的完善。一些教师很少在课堂上给学生进行自主思考的空间，在讲解一些知识点时，往往会将自己的教学经验带入到学生身上，认为自己讲过了几道例题就可以帮助学生掌握这些知识点。然而学生只是完成了对例题的分析，却没有对相应的数学知识点进行深层次的解析。这就会导致学生在遇到了同一核心的另一种题型时，出现无法顺利解答的情况。因此，教师必须充分尊重学生在教学工作中的主体性，这样才能提升学生的思维能力与学习动力，为学生今后的发展打下良好的基础。
1.2教学多元性原则
从内容角度来说，动态生成式课堂本身的形式就是对以往死板教条教学方式的优化与完善。以往教师“照本宣科”式的教学模式，严重的限制了学生数学综合素质的增长，也减少了课堂多样性的提升。一方面来说，教师在课堂上主导学生的思维方式，也会影响到学生自身思维能力的发展。另一方面，数学因其高度理论性的特征，使其本身就带有一定的枯燥性。教师教学方式呆板单一，很容易引起学生的反感和抵触心理。因此，教师必须从学生的实际需求角度出发，不断完善教学方式与教学内容，引导学生自己去发现问题并解决问题，这样才能实现学生数学综合水平的实质提升。
2.动态生成式初中数学课堂的实际构建策略
2.1针对学生能力灵活制定教学策略
由于学生的学习方式与学习习惯都存在着一定的差异性，教师为学生开展的教学课堂就不能千篇一律。初中数学教师在为学生开展不同的教学活动之前，首先就要明确的了解到不同学生的实际学习能力。这样才能保证教师开展的动态生成式教学能够同时满足不同阶段学生的需求，让更多的学生在教师的帮助下实现自身数学水平的增长。
就以初中階段十分重要的“勾股定理”部分内容为例，教师在开展这部分教学工作前，可以通过课堂测试先简单的探明学生对勾股定理的了解情况。并且针对学生的认知能力，为学生寻找更多生动形象的教学资源。例如教师就可以借助多媒体设备，为学生播放一些工程项目中勾股定理的实际应用，让学生对这部分知识点有更深层次的了解。同时，教师也可以结合对学生的了解，为学生设计科学合理的课后练习内容。对于那些基础较差理解能力想对较弱的学生来说，教师可以通过不同的数据组合提升学生的计算能力和对定理的基本认知。对于那些有着一定基础且学习能力强的学生来说，教师就可以将以往的教学内容与勾股定理相结合，从而实现学生数学应用能力的提升。这样才能在保证学生自信心的同时，让每个学生的数学水平都能得到显著地提升。
2.2优化传统课堂师生互动交流形式
师生之间的课堂交流是影响教学质量的主要因素之一，也是开展动态生成式课堂的主要切入点。高效的课堂交流不仅可以帮助教师加深对学生实际学习情况的了解，还能有效的推动教学进度的推进，引导学生更好地完成对知识点的学习。一方面来说，教师必须注重和学生的沟通方式，减轻教师身份给学生带来的压力，这样才能为学生构建更加轻松的学习环境，让学生勇敢的表述自己的真实想法。另一方面，教师也要清晰自身的“引导者”定位，在和学生就某些知识点进行交流时，不能主导思维的发展过程，而是通过合理的方式对学生进行引导，循序渐进的引导学生完成对知识点的正确认知。
2.3注重生活元素开展延伸课堂教学
数学本身就是一门与学生日常生活有着密切联系的学科，教师如果可以在教学过程中注重生活元素的渗透。不仅可以有效地提升教学发展的多样性，还能借助生活经验降低学生学习的难度。因此，教师可以通过创设教学情境的方式，将数学知识点与学生的日常生活情境连接起来。让学生基于实际的生活情境完成对知识点的分析和探究，这样才能对知识点产生更加直观透彻的理解。在加强学生思维能力的同时，帮助学生更好的完成数学知识体系的构建。
3.结语
综上所述，动态生成式的初中数学课堂，可以给学生带来更加优质的学习体验，对初中数学教学质量的增长有着显著的促进作用。教师必须不断加深对学生的了解，积极和形式展开沟通。这样才能为学生带来更多多元化的教学内容，从而实现学生数学综合水平的全面提升。
参考文献
[1]魏丽华. 初中数学课堂动态生成式教学的分析[J]. 西部素质教育，2018，4（08）：223-224.
[2]肖月萍. 试论初中数学课堂动态生成式教学方案[J]. 数学学习与研究，2017（08）：89.
[3]柯少玲. 论初中数学课堂动态生成式教学的实施策略[J]. 中国校外教育，2016（35）：118-119.
关键词：初中数学;动态生成式;教学探究
引言
数学本身是一门十分注重学生自主探究能力的学科，在以往的教学过程中，教师为了保证学生的课堂学习效率，大多采用灌输式教学，忽视了学生的自主思考和数学综合水平的实质进步。新课程改革背景下，教育教学模式的创新是教育改革的重点内容，教师必须明确树立学生在课堂教学中的主体形象，结合学生的实际需求制定教学计划，这样才能为学生带来更大的收获。想要实现这一教学目的，首先就要求教师能够明确认识到动态生成式课堂的基本构建原则。
1.动态生成式教学课堂的基本原则
1.1学生主体性原则
在应试教育理念的影响下，很多教师在制定教学计划时往往将学生的考试成绩化为核心的教学目标。在这种片面思维的影响下，很多教师只看重学生的解题能力，忽视了学生自身价值观与知识体系的完善。一些教师很少在课堂上给学生进行自主思考的空间，在讲解一些知识点时，往往会将自己的教学经验带入到学生身上，认为自己讲过了几道例题就可以帮助学生掌握这些知识点。然而学生只是完成了对例题的分析，却没有对相应的数学知识点进行深层次的解析。这就会导致学生在遇到了同一核心的另一种题型时，出现无法顺利解答的情况。因此，教师必须充分尊重学生在教学工作中的主体性，这样才能提升学生的思维能力与学习动力，为学生今后的发展打下良好的基础。
1.2教学多元性原则
从内容角度来说，动态生成式课堂本身的形式就是对以往死板教条教学方式的优化与完善。以往教师“照本宣科”式的教学模式，严重的限制了学生数学综合素质的增长，也减少了课堂多样性的提升。一方面来说，教师在课堂上主导学生的思维方式，也会影响到学生自身思维能力的发展。另一方面，数学因其高度理论性的特征，使其本身就带有一定的枯燥性。教师教学方式呆板单一，很容易引起学生的反感和抵触心理。因此，教师必须从学生的实际需求角度出发，不断完善教学方式与教学内容，引导学生自己去发现问题并解决问题，这样才能实现学生数学综合水平的实质提升。
2.动态生成式初中数学课堂的实际构建策略
2.1针对学生能力灵活制定教学策略
由于学生的学习方式与学习习惯都存在着一定的差异性，教师为学生开展的教学课堂就不能千篇一律。初中数学教师在为学生开展不同的教学活动之前，首先就要明确的了解到不同学生的实际学习能力。这样才能保证教师开展的动态生成式教学能够同时满足不同阶段学生的需求，让更多的学生在教师的帮助下实现自身数学水平的增长。
就以初中階段十分重要的“勾股定理”部分内容为例，教师在开展这部分教学工作前，可以通过课堂测试先简单的探明学生对勾股定理的了解情况。并且针对学生的认知能力，为学生寻找更多生动形象的教学资源。例如教师就可以借助多媒体设备，为学生播放一些工程项目中勾股定理的实际应用，让学生对这部分知识点有更深层次的了解。同时，教师也可以结合对学生的了解，为学生设计科学合理的课后练习内容。对于那些基础较差理解能力想对较弱的学生来说，教师可以通过不同的数据组合提升学生的计算能力和对定理的基本认知。对于那些有着一定基础且学习能力强的学生来说，教师就可以将以往的教学内容与勾股定理相结合，从而实现学生数学应用能力的提升。这样才能在保证学生自信心的同时，让每个学生的数学水平都能得到显著地提升。
2.2优化传统课堂师生互动交流形式
师生之间的课堂交流是影响教学质量的主要因素之一，也是开展动态生成式课堂的主要切入点。高效的课堂交流不仅可以帮助教师加深对学生实际学习情况的了解，还能有效的推动教学进度的推进，引导学生更好地完成对知识点的学习。一方面来说，教师必须注重和学生的沟通方式，减轻教师身份给学生带来的压力，这样才能为学生构建更加轻松的学习环境，让学生勇敢的表述自己的真实想法。另一方面，教师也要清晰自身的“引导者”定位，在和学生就某些知识点进行交流时，不能主导思维的发展过程，而是通过合理的方式对学生进行引导，循序渐进的引导学生完成对知识点的正确认知。
2.3注重生活元素开展延伸课堂教学
数学本身就是一门与学生日常生活有着密切联系的学科，教师如果可以在教学过程中注重生活元素的渗透。不仅可以有效地提升教学发展的多样性，还能借助生活经验降低学生学习的难度。因此，教师可以通过创设教学情境的方式，将数学知识点与学生的日常生活情境连接起来。让学生基于实际的生活情境完成对知识点的分析和探究，这样才能对知识点产生更加直观透彻的理解。在加强学生思维能力的同时，帮助学生更好的完成数学知识体系的构建。
3.结语
综上所述，动态生成式的初中数学课堂，可以给学生带来更加优质的学习体验，对初中数学教学质量的增长有着显著的促进作用。教师必须不断加深对学生的了解，积极和形式展开沟通。这样才能为学生带来更多多元化的教学内容，从而实现学生数学综合水平的全面提升。
参考文献
[1]魏丽华. 初中数学课堂动态生成式教学的分析[J]. 西部素质教育，2018，4（08）：223-224.
[2]肖月萍. 试论初中数学课堂动态生成式教学方案[J]. 数学学习与研究，2017（08）：89.
[3]柯少玲. 论初中数学课堂动态生成式教学的实施策略[J]. 中国校外教育，2016（35）：118-119.