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陶行知先生在《小学教师与民主运动》一文中提出，要取得好的教育教学效果，教师就必须解放学生！“六大解放”即解放儿童的头脑，使之能想；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴巴，使之能讲；解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。他的这一思想对当前培养学生的创造力具有重要的指导意义，我尝试在语文教学中积极实践，取得了良好的效果。
一、解放儿童的头脑，使之能思。
“人生两件宝，双手与大脑”。陶先生指出，“我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来”。因此，我们在日常教学的各个环节，要引导学生摆脱一切束缚其思想的观念、方法，开拓思路，养成多角度、多立场看待问题、分析问题的习惯，从而培养其创造力。
例如教学《真想变成大大的荷叶》一文时，我鼓励孩子们大胆想象，填补空白，想一想小伙伴们会如何和荷叶一起嬉戏、玩乐。
师：如果你就是荷叶的好伙伴——蝴蝶、蝈蝈、星星、新月，你又会做些什么呢？请你仿照书上的句子试着来说一说。
生：蝴蝶来了，在荷叶上跳舞。
生：蝈蝈来了，在荷叶上开音乐会。
生：星星来了，在夜空中对着荷叶眨眼睛。
生：新月来了，给荷叶讲故事。
师：看着这幅画面，想象一下，又有谁会来呢？小组合作一下，再把想到的写在那片荷叶上。（这是我事先下发给每小组的纸荷叶）
生：青蛙来了，在荷叶上放声歌唱。
生：小蝌蚪来了，在荷叶下藏猫猫。
生：蜻蜓来了，在荷叶上休息。
生：鸳鸯来了，在荷叶下说悄悄话。
师：如果你就是荷塘里的大荷叶，小蜻蜓的舞姿，你静静地看着，雨滴的歌唱你静静地听着，大家嬉戏的情境你都看在眼里，你心里又是一番怎样的感受呢！
生：我感觉自己也很快乐。
生：我感到自己是幸福的。
这样的训练使学生的想像能力得到了培养，他们将平时的生活与课本中的情境联系在了一起，很有童真，很有趣味。同时，利用句式进行构段训练，让小组学生充分合作，分享了教学的智慧。
二、解放儿童的双手，使之能干。
一位教育家说过，“儿童的智慧就在他的手指尖上。”陶行知指出：“手和脑一块干，是创造教育的开始。”在语文学科里也可以将阅读教学与实践操作相联系，如：学完《九寨沟》一课后，让学生把眼前出现的九寨沟的美景画下来，再把自己的画用文字写下来。于是，便出现了“百果树”——一棵能结一百种水果的树；成群结队的梅花鹿在森林中游戏；“五花池”中的彩石突然有了灵性，能随温度变化颜色；他们可能戴上能听懂各种动物语言的“兽语器”和九寨沟的小动物进行交流等等。在看完孩子的作品后，我不得不被学生那独特而富有童话色彩的想象力折服。
因此，教师应积极创造条件，为学生提供动手操作的环境与氛围，让学生在活动中亲手操作、亲自经历、亲身体验，从而获得能力和情感的发展。如参加德育基地实践活动后有孩子这样描述：“这三天中，我们上了泥塑，电子积木，彩泥画等课程。我最喜欢的是电子积木，只有通过导线，电流才会畅通无阻。我兴奋地做了起来。当连接完最后一根导线的时候，小灯泡渐渐亮了起来。看到这一幕，我兴奋地紧紧握住了旁边同学的手。”（五（3）班 高轶丰）。正如陶先生所说：“古今中外所发现的第一流的真知灼见，无一不是从做中得来的。”
三、解放儿童的眼睛，使之能看。
众所周知：牛顿是通过眼睛观察到苹果落地的现象，才去努力发现了万有引力定律；瓦特发明蒸汽机是源于观察开水烧开时壶盖被水蒸气掀动的缘故。陶先生说：“小孩不视便是瞎孩子。”“我们要想创造新民族，只能提倡科学地看。”因此，他极力主张培养学生的观察力，提高他们分析问题、解决问题的能力。
例如：苏教版三年级下册的习作《我的发现》，为了使学生有更加真切的感受和想法，我带学生来到了美丽的校园中。孩子们就好像一群小鸟，有的来到了海棠园中有的来到了中央大道边的香樟树下；有的成群结队地来到了小公园雕塑下，一个个擦亮了眼睛仔细地寻找着什么……短短的一节课后，我听到了孩子们各种各样有趣的发现：
“我发现海棠花的花瓣是五片，颜色是淡粉红色的，有的是白色的，还有蜜蜂来采蜜呢！”
“我看到香樟树很高很绿，树杈上还有一个鸟窝呢，只是里面没有小鸟，而且，我还有一个重大的发现，把树叶一搓，居然有一种清新的香味，真好闻！怪不得这种树叫‘香樟’呢，真香！”
四、解放儿童的嘴，使之能谈。
陶行知主张“发明千千万，起点是一问”，在课堂教学中如能让学生带着疑问进入课堂，又带着疑问走出课堂，对于知识的领会和理解以及启发学生的创新灵感有重要的意义。“儿童应当有言论的自由，有话直接和先生说，并且高兴的心甘情愿的和先生说。” “小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”因此，在语文教学中，我们要解放孩子的嘴巴，让他们有更多的说话机会。
例如：在苏教版四年级上册中有这么一篇课文《秋天》，其中有一节是这样的：“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要披紫袍。”这一节是描写秋天的水果成熟了，用了拟人的手法写的生动又形象。这时看孩子们的模仿说吧：“香蕉嚷着冷了，要披龙袍；石榴嚷着冷了，咧着嘴在笑。”是不是很有趣呢？放手让学生大胆的说，惊喜是无处不在的。
五、解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会。
陶行知说：“我们要解放孩子的空间，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认知的眼界，以发挥其内在创造力”因此，我们要给学生机会，让学生走进大自然、走进社会，引导他们观察、探索、欣赏，以丰富学生的感性知识，启发其想像力，触发其灵感。
解放儿童的空间，对作文教学的作用很大。作文内容应该来自生活，让学生去观察体验生活，去思考提炼生活，去反映表现生活。我的作文课堂是开放的，如要写一项体育活动，我就和体育老师一起组织学生参加游戏，开展比赛；如要写一个实验过程，我就和科学老师精心准备，演示实验，还让同学们动手操作；习作课上，同学们走出了课堂，畅游于校园内，伫立于校园里那一道道美丽的风景线前、新布置的宣传橱窗……解放了学生的学习空间，有利的教学资源被开发了，丰富多彩的生活闯进了孩子的视野，留诸于他们的笔端，他们再也不觉得无话可写而愁眉苦脸了。
六、解放儿童的时间，使之学习自己渴望的东西。
现在的孩子，除了上学，一切空余时间皆被各种各样的补习和所谓的兴趣班填得满满的。学生没有一点可以自由支配的时间。而在小学阶段，孩子的接受能力、模仿能力都是极强的，可塑性也是巨大的，如能抓住这样的契机，对学生进行教育，使之能学习到自己渴望的东西，让他们能放开手脚的去学习，在自己的时间里，在自己喜爱的东西学习过程中，创造的潜能会淋漓尽致的发挥出来的。因此，在课余及假期中，我尽量会少布置一些笔头作业，而是让学生能自由支配自己的时间，可以适当地给他们一些参考，如看一本书，看一场电影，种植一种花卉，观赏一场球赛，进行一项体育锻炼等，我相信将这时间完全交给学生，让他们拥有不同的经历，这样可以使少年儿童积累经验，拥有丰富的知识。
总之，生活是语文教学的土壤。我们语文教师应学会用生活的方式教语文，让学生们学会用生活的方式学语文，充分挖掘生活中的语文资源，使语文教学呈现出了勃勃生机，为语文教学打造了一片新天地！
一、解放儿童的头脑，使之能思。
“人生两件宝，双手与大脑”。陶先生指出，“我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来”。因此，我们在日常教学的各个环节，要引导学生摆脱一切束缚其思想的观念、方法，开拓思路，养成多角度、多立场看待问题、分析问题的习惯，从而培养其创造力。
例如教学《真想变成大大的荷叶》一文时，我鼓励孩子们大胆想象，填补空白，想一想小伙伴们会如何和荷叶一起嬉戏、玩乐。
师：如果你就是荷叶的好伙伴——蝴蝶、蝈蝈、星星、新月，你又会做些什么呢？请你仿照书上的句子试着来说一说。
生：蝴蝶来了，在荷叶上跳舞。
生：蝈蝈来了，在荷叶上开音乐会。
生：星星来了，在夜空中对着荷叶眨眼睛。
生：新月来了，给荷叶讲故事。
师：看着这幅画面，想象一下，又有谁会来呢？小组合作一下，再把想到的写在那片荷叶上。（这是我事先下发给每小组的纸荷叶）
生：青蛙来了，在荷叶上放声歌唱。
生：小蝌蚪来了，在荷叶下藏猫猫。
生：蜻蜓来了，在荷叶上休息。
生：鸳鸯来了，在荷叶下说悄悄话。
师：如果你就是荷塘里的大荷叶，小蜻蜓的舞姿，你静静地看着，雨滴的歌唱你静静地听着，大家嬉戏的情境你都看在眼里，你心里又是一番怎样的感受呢！
生：我感觉自己也很快乐。
生：我感到自己是幸福的。
这样的训练使学生的想像能力得到了培养，他们将平时的生活与课本中的情境联系在了一起，很有童真，很有趣味。同时，利用句式进行构段训练，让小组学生充分合作，分享了教学的智慧。
二、解放儿童的双手，使之能干。
一位教育家说过，“儿童的智慧就在他的手指尖上。”陶行知指出：“手和脑一块干，是创造教育的开始。”在语文学科里也可以将阅读教学与实践操作相联系，如：学完《九寨沟》一课后，让学生把眼前出现的九寨沟的美景画下来，再把自己的画用文字写下来。于是，便出现了“百果树”——一棵能结一百种水果的树；成群结队的梅花鹿在森林中游戏；“五花池”中的彩石突然有了灵性，能随温度变化颜色；他们可能戴上能听懂各种动物语言的“兽语器”和九寨沟的小动物进行交流等等。在看完孩子的作品后，我不得不被学生那独特而富有童话色彩的想象力折服。
因此，教师应积极创造条件，为学生提供动手操作的环境与氛围，让学生在活动中亲手操作、亲自经历、亲身体验，从而获得能力和情感的发展。如参加德育基地实践活动后有孩子这样描述：“这三天中，我们上了泥塑，电子积木，彩泥画等课程。我最喜欢的是电子积木，只有通过导线，电流才会畅通无阻。我兴奋地做了起来。当连接完最后一根导线的时候，小灯泡渐渐亮了起来。看到这一幕，我兴奋地紧紧握住了旁边同学的手。”（五（3）班 高轶丰）。正如陶先生所说：“古今中外所发现的第一流的真知灼见，无一不是从做中得来的。”
三、解放儿童的眼睛，使之能看。
众所周知：牛顿是通过眼睛观察到苹果落地的现象，才去努力发现了万有引力定律；瓦特发明蒸汽机是源于观察开水烧开时壶盖被水蒸气掀动的缘故。陶先生说：“小孩不视便是瞎孩子。”“我们要想创造新民族，只能提倡科学地看。”因此，他极力主张培养学生的观察力，提高他们分析问题、解决问题的能力。
例如：苏教版三年级下册的习作《我的发现》，为了使学生有更加真切的感受和想法，我带学生来到了美丽的校园中。孩子们就好像一群小鸟，有的来到了海棠园中有的来到了中央大道边的香樟树下；有的成群结队地来到了小公园雕塑下，一个个擦亮了眼睛仔细地寻找着什么……短短的一节课后，我听到了孩子们各种各样有趣的发现：
“我发现海棠花的花瓣是五片，颜色是淡粉红色的，有的是白色的，还有蜜蜂来采蜜呢！”
“我看到香樟树很高很绿，树杈上还有一个鸟窝呢，只是里面没有小鸟，而且，我还有一个重大的发现，把树叶一搓，居然有一种清新的香味，真好闻！怪不得这种树叫‘香樟’呢，真香！”
四、解放儿童的嘴，使之能谈。
陶行知主张“发明千千万，起点是一问”，在课堂教学中如能让学生带着疑问进入课堂，又带着疑问走出课堂，对于知识的领会和理解以及启发学生的创新灵感有重要的意义。“儿童应当有言论的自由，有话直接和先生说，并且高兴的心甘情愿的和先生说。” “小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”因此，在语文教学中，我们要解放孩子的嘴巴，让他们有更多的说话机会。
例如：在苏教版四年级上册中有这么一篇课文《秋天》，其中有一节是这样的：“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要披紫袍。”这一节是描写秋天的水果成熟了，用了拟人的手法写的生动又形象。这时看孩子们的模仿说吧：“香蕉嚷着冷了，要披龙袍；石榴嚷着冷了，咧着嘴在笑。”是不是很有趣呢？放手让学生大胆的说，惊喜是无处不在的。
五、解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会。
陶行知说：“我们要解放孩子的空间，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认知的眼界，以发挥其内在创造力”因此，我们要给学生机会，让学生走进大自然、走进社会，引导他们观察、探索、欣赏，以丰富学生的感性知识，启发其想像力，触发其灵感。
解放儿童的空间，对作文教学的作用很大。作文内容应该来自生活，让学生去观察体验生活，去思考提炼生活，去反映表现生活。我的作文课堂是开放的，如要写一项体育活动，我就和体育老师一起组织学生参加游戏，开展比赛；如要写一个实验过程，我就和科学老师精心准备，演示实验，还让同学们动手操作；习作课上，同学们走出了课堂，畅游于校园内，伫立于校园里那一道道美丽的风景线前、新布置的宣传橱窗……解放了学生的学习空间，有利的教学资源被开发了，丰富多彩的生活闯进了孩子的视野，留诸于他们的笔端，他们再也不觉得无话可写而愁眉苦脸了。
六、解放儿童的时间，使之学习自己渴望的东西。
现在的孩子，除了上学，一切空余时间皆被各种各样的补习和所谓的兴趣班填得满满的。学生没有一点可以自由支配的时间。而在小学阶段，孩子的接受能力、模仿能力都是极强的，可塑性也是巨大的，如能抓住这样的契机，对学生进行教育，使之能学习到自己渴望的东西，让他们能放开手脚的去学习，在自己的时间里，在自己喜爱的东西学习过程中，创造的潜能会淋漓尽致的发挥出来的。因此，在课余及假期中，我尽量会少布置一些笔头作业，而是让学生能自由支配自己的时间，可以适当地给他们一些参考，如看一本书，看一场电影，种植一种花卉，观赏一场球赛，进行一项体育锻炼等，我相信将这时间完全交给学生，让他们拥有不同的经历，这样可以使少年儿童积累经验，拥有丰富的知识。
总之，生活是语文教学的土壤。我们语文教师应学会用生活的方式教语文，让学生们学会用生活的方式学语文，充分挖掘生活中的语文资源，使语文教学呈现出了勃勃生机，为语文教学打造了一片新天地！