【摘 要】
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莫斯科语义学派的元语言释义理论以语义元语言为基础,通过陈说、预设、情态框架、观察框架和动因等参数,对词汇语义进行多维整合描写。本文探讨了汉语语言学界争论多年的"王
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莫斯科语义学派的元语言释义理论以语义元语言为基础,通过陈说、预设、情态框架、观察框架和动因等参数,对词汇语义进行多维整合描写。本文探讨了汉语语言学界争论多年的"王冕死了父亲"的句法和语义生成问题。本文认为,"王冕死了父亲"应该与话题句等其他类似句型区分开来,它并非由句法转换生成。此处的"死"是一个表示"失去"义的新义项。莫斯科语义学派的元语言释义理论可解释这一新义项的产生机制。"死1"的义素整体作为预设进入
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基于教师在词汇教学中对内容要求理解不够到位、对学习认知规律了解不够深入、对教学策略的作用与使用时机不够清晰等问题,笔者简要归纳了《普通高中英语课程标准(2017年版)
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摘 要：词汇框架包括词汇知识、词汇能力和词汇学习策略。教师基于词汇框架，遵循整合性、渐进性和多维性的原则，整体设计词汇教学，培养学生在语境中使用词块的意识和自主学习能力，可以提高词汇教学的实效。 关键词：词汇策略；词汇框架；词汇教学 *本文受到上海市英语教育教育基地项目资助，也是江苏省教育规划课题“互文性理论视角下的高中英语单元整体教学设计研究”（课题编号：B-b/2020/02/233）和江
摘 要：词是语言的建构材料，词汇教学是英语教学的重要组成部分。词汇的有效积累和准确使用犹如学好语言的奠基石。本文聚焦初中阶段的英语词汇教学，结合教学片段及活动案例，探讨如何在认知策略驱动下将语音知识、词法知识融入语言实践活动中，从而促进词汇内化。 关键词：认知策略；词汇教学；语言实践活动引言 词汇教学是很多英语教师难以突破的瓶颈，因时间与精力的投入与实际产出不成正比，收效甚微。传统的词汇处理模
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