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地理，作为一门自然和人文两方面内容综合性很强的学科，具有基础性、区域性、综合性、实用性的特点，这为学生进行综合分析能力的培养，提供了广阔的思维空间。而地理图表作为“地理学的眼睛”，具有很大的兼容性和覆盖面，地理知识基本上都能通过图表表达、呈现出来，它是培养学生观察、判断、分析等综合能力的思维工具，也是地理学科综合测试命题中不变的主题，更是地理学科本身最具代表的特性。在初三一年的备考伊始，发现学生大部分学生对教师依赖性大，自主性不足，尤其是对图表分析和运用能力不容乐观。 在地理教学中，如何通过图表培养学生的综合分析能力？本人在借鉴他人经验基础上，结合自身的课堂教学实践，做了如下尝试：
一、熟悉图像语言，培养学生基本的读图能力
要学会读图、用图，首先应掌握好地图的基本知识，熟悉图表语言，明确有关概念。地图符号是表达地图内容的点、线和图形，各种符号不仅表示地形、地物的位置、性质，还能代表所示地物的范围和大小等数量关系，所以只有讲清各种符号的地理意义，才能使学生熟悉符号所代表的具体地理事物，准确而迅速地找出它们的分布概况，相互联系等。其中，图名、比例尺、方向、图例、注记等都是组成地图的要素。
看图不能杂乱无章，而要根据各种图的实际情况，按照一定的顺序，一步一步地进行。如：在观察每一幅地图时，应注意先看清图名，知道地图的主题或主要内容；再阅读图例注记和比例尺，知道地图的表现方法；最后，要深入到地图内部，关注具体的内容和信息。这样，就可以大大提高读图效率。当然，看图顺序也不是绝对一成不变的，有时可根据需要及学习情况而灵活变通。
二、引导启发学生，培养学生深入析图的能力
课堂教学中，应让学生多看地图，培养学生经常读图的良好习惯和积极性。具体做法是：1.要让学生了解没有地图就无法学好地理，地图是打开地理知识宝库的钥匙；2.还要让学生知道，在现实生活中，地图兼有自然科学和社会科学的特性，许多问题都需要丰富的地图知识作指导，通过读图吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，使学生通过读图来掌握基本知识和原理，了解地理事物和现象的内在联系与规律； 3.教师在教学过程中，要充分利用地图册、教学挂图、课本插图、地理景观图、地理模型、黑板略图等，让学生通过各种各样的彩图，一幅幅精美流畅的板图板画、一件件生动逼真的地理教具模型，也易产生欢愉的情绪和浓厚的兴趣。还可课下让学生做拼图游戏等，同样既激发了学生的学习兴趣，也调动了学生的积极性。例如：在讲解我国行政区划时，为了让学生能熟悉34个省级行政区的位置及形状，课后我分组布置学生制作我国每一个省区模型的活动。经过制作省区模型，学生更加熟悉了其位置及轮廓。在过后做练习和考试中有关这方面的题基本上。 培养学生读图能力的最重要前提是让学生亲自观察直观对象，教师根据图像，设计层层深入的“串儿问题”，引发学生不断思考、建立相关的“知识链儿 ”，从而提升学生对图像的综合分析能力。
三、加强读绘训练，强化灵活用图的能力
（一）读图
阅读地图不仅要看清地图上有什么、在什么地方， 更重要的是探究和发现隐藏在地图语言背后的地理基本原理和基本规律；不仅要静态地看清地理事物的位置、特点， 而且要动态地分析地理事物在时间和空间两种维度中的变化趋势。这样就充分挖掘了地图语言的概括的、丰富的内涵。因此应不断强化读图能力的训练，指导学生逐步养成使用地图的能力，使地理知识和读图能力有机结合起来。
（二）绘图
是读图过程中动手操作的环节，有利于学生对地理知识的理解，同时有利于发展学生的地理技能。引导学生绘制地图是地理教学的重点，也是一个难点，是目前地理教学中的薄弱环节。绘图包括彩描黑白地图的点、线、面，绘制各种分布略图、示意图、剖面图、统计图等等。自己动手绘图，有利于加深学生对地理知识的理解与记忆，同时也有利于发展学生的地理技能。学生在看、画、听的过程中，思想集中，提高了绘图能力，记忆效果好，知识巩固率高。为了不断提高学生的绘图能力，可激发学生运用所学的地图知识、技能自己创绘地图，以图的形式表达所学的地理知识，发展学生的创造力。为此，教师可采用以下方法加强此方面训练。
1.“利用板图教学”
在黑板上把本节课要出现的图画在黑板上，将学生的注意力吸引到黑板上。 例如，讲《黄河》《台湾省》等课时，绘制简单明了的板图，视觉上一目了然，要让学生很快了解本节课的内容。
2.“让学生用白纸描图”
簡单的轮廓图、示意图、分布图等反应地理特征的地图可让学生亲手绘制。复杂的地图可让学生用白纸描下来，然后再把主要城市、地形、河流、工业区等要素绘制在图上。
学生是否具备阅读地图的能力，检验的标准应该是在实践活动中是否会使用地图。在读图能力的培养过程中，有许多地图实践活动可以利用。综合读图对学生从不同角度全面、综合提取地理信息，提高学生对所学知识进行整理归纳概括能力，培养学生灵活应用图表，形成知识体系有重要作用。每一幅图，都是各种地理信息的综合载体，从不同侧面可以提取出不同的信息，强调综合读图，可以让学生以地图作为思维的发散点，培养学生的发散思维能力。
地理课堂教学涉及学科知识的方方面面，并没有一套约定俗成的方法或模式。教无定法，但培养学生的地理学科能力是教师在地理课堂教学中需要追求的核心目标。因此，教师要根据地理学科知识和学生的心理发展特点，通过创设不同的教学情境，采用恰当的教学方法，将学生地理学科能力的培养真正地落实到地理课堂教学中。从地理课堂教学来看，教师需要重视学生地理图像判读能力的培养，通过创设有效的教学活动，有针对性地加强学生的地理综合思维能力，并采取不同的教学方法将地理技能与知识相结合进行教学，从而提高学生的地理学科素养。
一、熟悉图像语言，培养学生基本的读图能力
要学会读图、用图，首先应掌握好地图的基本知识，熟悉图表语言，明确有关概念。地图符号是表达地图内容的点、线和图形，各种符号不仅表示地形、地物的位置、性质，还能代表所示地物的范围和大小等数量关系，所以只有讲清各种符号的地理意义，才能使学生熟悉符号所代表的具体地理事物，准确而迅速地找出它们的分布概况，相互联系等。其中，图名、比例尺、方向、图例、注记等都是组成地图的要素。
看图不能杂乱无章，而要根据各种图的实际情况，按照一定的顺序，一步一步地进行。如：在观察每一幅地图时，应注意先看清图名，知道地图的主题或主要内容；再阅读图例注记和比例尺，知道地图的表现方法；最后，要深入到地图内部，关注具体的内容和信息。这样，就可以大大提高读图效率。当然，看图顺序也不是绝对一成不变的，有时可根据需要及学习情况而灵活变通。
二、引导启发学生，培养学生深入析图的能力
课堂教学中，应让学生多看地图，培养学生经常读图的良好习惯和积极性。具体做法是：1.要让学生了解没有地图就无法学好地理，地图是打开地理知识宝库的钥匙；2.还要让学生知道，在现实生活中，地图兼有自然科学和社会科学的特性，许多问题都需要丰富的地图知识作指导，通过读图吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，使学生通过读图来掌握基本知识和原理，了解地理事物和现象的内在联系与规律； 3.教师在教学过程中，要充分利用地图册、教学挂图、课本插图、地理景观图、地理模型、黑板略图等，让学生通过各种各样的彩图，一幅幅精美流畅的板图板画、一件件生动逼真的地理教具模型，也易产生欢愉的情绪和浓厚的兴趣。还可课下让学生做拼图游戏等，同样既激发了学生的学习兴趣，也调动了学生的积极性。例如：在讲解我国行政区划时，为了让学生能熟悉34个省级行政区的位置及形状，课后我分组布置学生制作我国每一个省区模型的活动。经过制作省区模型，学生更加熟悉了其位置及轮廓。在过后做练习和考试中有关这方面的题基本上。 培养学生读图能力的最重要前提是让学生亲自观察直观对象，教师根据图像，设计层层深入的“串儿问题”，引发学生不断思考、建立相关的“知识链儿 ”，从而提升学生对图像的综合分析能力。
三、加强读绘训练，强化灵活用图的能力
（一）读图
阅读地图不仅要看清地图上有什么、在什么地方， 更重要的是探究和发现隐藏在地图语言背后的地理基本原理和基本规律；不仅要静态地看清地理事物的位置、特点， 而且要动态地分析地理事物在时间和空间两种维度中的变化趋势。这样就充分挖掘了地图语言的概括的、丰富的内涵。因此应不断强化读图能力的训练，指导学生逐步养成使用地图的能力，使地理知识和读图能力有机结合起来。
（二）绘图
是读图过程中动手操作的环节，有利于学生对地理知识的理解，同时有利于发展学生的地理技能。引导学生绘制地图是地理教学的重点，也是一个难点，是目前地理教学中的薄弱环节。绘图包括彩描黑白地图的点、线、面，绘制各种分布略图、示意图、剖面图、统计图等等。自己动手绘图，有利于加深学生对地理知识的理解与记忆，同时也有利于发展学生的地理技能。学生在看、画、听的过程中，思想集中，提高了绘图能力，记忆效果好，知识巩固率高。为了不断提高学生的绘图能力，可激发学生运用所学的地图知识、技能自己创绘地图，以图的形式表达所学的地理知识，发展学生的创造力。为此，教师可采用以下方法加强此方面训练。
1.“利用板图教学”
在黑板上把本节课要出现的图画在黑板上，将学生的注意力吸引到黑板上。 例如，讲《黄河》《台湾省》等课时，绘制简单明了的板图，视觉上一目了然，要让学生很快了解本节课的内容。
2.“让学生用白纸描图”
簡单的轮廓图、示意图、分布图等反应地理特征的地图可让学生亲手绘制。复杂的地图可让学生用白纸描下来，然后再把主要城市、地形、河流、工业区等要素绘制在图上。
学生是否具备阅读地图的能力，检验的标准应该是在实践活动中是否会使用地图。在读图能力的培养过程中，有许多地图实践活动可以利用。综合读图对学生从不同角度全面、综合提取地理信息，提高学生对所学知识进行整理归纳概括能力，培养学生灵活应用图表，形成知识体系有重要作用。每一幅图，都是各种地理信息的综合载体，从不同侧面可以提取出不同的信息，强调综合读图，可以让学生以地图作为思维的发散点，培养学生的发散思维能力。
地理课堂教学涉及学科知识的方方面面，并没有一套约定俗成的方法或模式。教无定法，但培养学生的地理学科能力是教师在地理课堂教学中需要追求的核心目标。因此，教师要根据地理学科知识和学生的心理发展特点，通过创设不同的教学情境，采用恰当的教学方法，将学生地理学科能力的培养真正地落实到地理课堂教学中。从地理课堂教学来看，教师需要重视学生地理图像判读能力的培养，通过创设有效的教学活动，有针对性地加强学生的地理综合思维能力，并采取不同的教学方法将地理技能与知识相结合进行教学，从而提高学生的地理学科素养。