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苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”对于小学语文教师来说，要想使那些顽皮好动的少年儿童在课堂上真正愿听愿学，不努力发挥语言在课堂教学中的“魔力”，恐怕难以奏效。这种“魔力”，就是指教师能恰到好处地运用生动、形象、幽默、有趣、激励性的语言，磁铁般地吸引学生在不知不觉中对教学内容发生浓厚的兴趣，从而刺激学生的思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率，加速教学进程。
一、简洁明了，科学规范
运用精炼简洁、有效的课堂教学语言，可以避免宝贵教学时间的浪费，有效地集中学生学习的注意力，准确而精当的揭示事物的本质。语文课要精讲多练，多留点时间让学生说一说，议一议。我国的语言因民族不同、地域不同而差异很大，即使是同一个市、县，其语音也并不相同。
教师的课堂教学语言有相当重要的示范性。在教学中，教师的语言不能因地域不同而“入乡随俗”，各地区应积极采用和推广全国通用的规范的普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确、规范的发展。
二、自然亲切，和谐悦耳
语文课堂教学语言要自然亲切，和谐悦耳。老师和学生要站在平等的位置上，娓娓而谈，用商量的口气，探讨的口吻，谈认识，谈感受，谈体会，以求得心灵上的感应。例如教《赶海》一课时，我是这样与学生交谈的：“小朋友们，你们看过大海吗？听到过有关大海的故事吗？回忆一下你们在电影、电视、书刊报纸中看到的大海的形象，列举一些词句来形容它的情景。（让学生尽情地说）我也说一点自己的感受：“大海，无边无际，辽阔壮美，到海边去捉螃蟹、捉大虾、捡贝壳等，更是其乐无穷。”学生是学习的主人，教师要尊重学生，平等交谈，此时，老师已是良师益友，感情交融，使学生迅速进入学习境界。
三、趣味幽默，活跃气氛
古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。例如：有位老师在教学《竞选州长》一课时，先讲述了这样一个故事：“纽约州长见到马克吐温后，极端仇恨，说道：‘马克吐温，你知道世界上什么东西最坚固，什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的。’马克吐温听了微微一笑：‘先生，我了解的跟你不一样啊！我说世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来！’”这则小故事的引入，使学生忍不住哈哈大笑，其心境明显处于愉悦状态，在一阵轻松的笑声中感受、了解、把握马克吐温的语言特色。课堂语言的趣味、幽默在实际运用中还要注意一个“度”哦！
四、情真意切，感人至深
苏霍母林斯基说：“教师讲得话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅能开启记忆的大门，而且能深入到大脑最隐蔽的角落。”如：窦桂梅老师在公开课上巧妙的情境营造，生动的语言感染，真诚的师生交流，加上《歌唱二小放牛郎》的感人歌声，打动了在场的所有学生和听课教师，很多学生激动得流下了眼泪，正所谓情真意切，感人至深。
五、联系实际，深入浅出
学生抄袭作业，怎么教育呢？课上我说了这么一段话：天工造物真是无比奇妙，即使是同一种同一类的物也会有千差万别，人们不是说，天底下绝对没有完全相同的两片叶子吗？可这一次我们班却出现了一个奇怪的现象，批改作业时我发现不少人的面孔一模一样，比如这个嘴角往下歪，那个嘴角也往下歪，孪生姐妹也没有像到这个程度呀。请你们帮助我解答这个问题。学生先是煞有兴趣地听，接着表情有点紧张，最后大声笑着说：“抄”。毛病由学生自己诊断，教师只要顺势而下，指点良药就行，学生在学习过程中回答问题、分析问题乃至质疑问难，常有这样那样的差错，这是完全可以理解的。此时此刻，指责、批评，定然把事情搞砸，会挫伤学生的积极性，而一两句风趣的、富于幽默感的话，是安慰剂，定心丸，能消除学生的窘态，帮助他们跳出困境。
六、耐心启发，循循善诱
有人说听于漪老师的课，知识会像涓涓的溪水，伴随着美妙的音律，流进你的心田，潜入你的记忆，她的成功就在于耐心的启发和诱导。例如：她上《荔枝蜜》这一课，其中有一段话写到了“我心中不禁一颤：多可爱的小生灵啊！”教学时，她抓住“颤”这个词要学生推敲：“颤”是什么意思？为什么作者会“颤”？又为什么“不禁一颤”？“颤”以后流入笔端的是怎样的意思和感情？通过循循善诱使学生领悟了小蜜蜂短暂的生命所显示的意义和价值，引起了学生的共鸣，收到了以情激情的效果。
七、激励恰当，激发兴趣
教师在课堂教学中评价学生的语言如果只有“你真棒”、“很好”、“你真聪明”、“你听得真仔细”“你读得真有感情”等显得贫乏，久而久之，学生听了就会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。
我们可以在口头语言的评价上机智多变。例如这样的评语：“这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写。”“能恰到好处的模仿课文句式，学以致用，这也是创新的开端。”“全文新颖的选材，巧妙的结构，看的出你真费了一番心思。”“观察细致，勤于动脑，你是个热爱生活的人。”“联系上下文，想想怎样过渡才行？”“再想想文中的两个例子有详略的考虑吗？”“这么优美的语句配上工整的书写该多好啊！”等等。这样的评语必定会深深打动学生，并能使学生不断进步。
一堂语文课成功与否，与教师的课堂语言运用有很大关系，可以说，教师的教学素质、能力、水平以及教学修养，教学风格等都会从教师课堂语言的运用上体现出来。要想提高有效的语文课堂教学，就要发挥语言在语文教学中的“魔力”。老师们，赶快发挥语言在语文教学中的“魔力”吧！
【作者单位：连云港师专一附小教育集团龙河校区 江苏】
一、简洁明了，科学规范
运用精炼简洁、有效的课堂教学语言，可以避免宝贵教学时间的浪费，有效地集中学生学习的注意力，准确而精当的揭示事物的本质。语文课要精讲多练，多留点时间让学生说一说，议一议。我国的语言因民族不同、地域不同而差异很大，即使是同一个市、县，其语音也并不相同。
教师的课堂教学语言有相当重要的示范性。在教学中，教师的语言不能因地域不同而“入乡随俗”，各地区应积极采用和推广全国通用的规范的普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确、规范的发展。
二、自然亲切，和谐悦耳
语文课堂教学语言要自然亲切，和谐悦耳。老师和学生要站在平等的位置上，娓娓而谈，用商量的口气，探讨的口吻，谈认识，谈感受，谈体会，以求得心灵上的感应。例如教《赶海》一课时，我是这样与学生交谈的：“小朋友们，你们看过大海吗？听到过有关大海的故事吗？回忆一下你们在电影、电视、书刊报纸中看到的大海的形象，列举一些词句来形容它的情景。（让学生尽情地说）我也说一点自己的感受：“大海，无边无际，辽阔壮美，到海边去捉螃蟹、捉大虾、捡贝壳等，更是其乐无穷。”学生是学习的主人，教师要尊重学生，平等交谈，此时，老师已是良师益友，感情交融，使学生迅速进入学习境界。
三、趣味幽默，活跃气氛
古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。例如：有位老师在教学《竞选州长》一课时，先讲述了这样一个故事：“纽约州长见到马克吐温后，极端仇恨，说道：‘马克吐温，你知道世界上什么东西最坚固，什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的。’马克吐温听了微微一笑：‘先生，我了解的跟你不一样啊！我说世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来！’”这则小故事的引入，使学生忍不住哈哈大笑，其心境明显处于愉悦状态，在一阵轻松的笑声中感受、了解、把握马克吐温的语言特色。课堂语言的趣味、幽默在实际运用中还要注意一个“度”哦！
四、情真意切，感人至深
苏霍母林斯基说：“教师讲得话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅能开启记忆的大门，而且能深入到大脑最隐蔽的角落。”如：窦桂梅老师在公开课上巧妙的情境营造，生动的语言感染，真诚的师生交流，加上《歌唱二小放牛郎》的感人歌声，打动了在场的所有学生和听课教师，很多学生激动得流下了眼泪，正所谓情真意切，感人至深。
五、联系实际，深入浅出
学生抄袭作业，怎么教育呢？课上我说了这么一段话：天工造物真是无比奇妙，即使是同一种同一类的物也会有千差万别，人们不是说，天底下绝对没有完全相同的两片叶子吗？可这一次我们班却出现了一个奇怪的现象，批改作业时我发现不少人的面孔一模一样，比如这个嘴角往下歪，那个嘴角也往下歪，孪生姐妹也没有像到这个程度呀。请你们帮助我解答这个问题。学生先是煞有兴趣地听，接着表情有点紧张，最后大声笑着说：“抄”。毛病由学生自己诊断，教师只要顺势而下，指点良药就行，学生在学习过程中回答问题、分析问题乃至质疑问难，常有这样那样的差错，这是完全可以理解的。此时此刻，指责、批评，定然把事情搞砸，会挫伤学生的积极性，而一两句风趣的、富于幽默感的话，是安慰剂，定心丸，能消除学生的窘态，帮助他们跳出困境。
六、耐心启发，循循善诱
有人说听于漪老师的课，知识会像涓涓的溪水，伴随着美妙的音律，流进你的心田，潜入你的记忆，她的成功就在于耐心的启发和诱导。例如：她上《荔枝蜜》这一课，其中有一段话写到了“我心中不禁一颤：多可爱的小生灵啊！”教学时，她抓住“颤”这个词要学生推敲：“颤”是什么意思？为什么作者会“颤”？又为什么“不禁一颤”？“颤”以后流入笔端的是怎样的意思和感情？通过循循善诱使学生领悟了小蜜蜂短暂的生命所显示的意义和价值，引起了学生的共鸣，收到了以情激情的效果。
七、激励恰当，激发兴趣
教师在课堂教学中评价学生的语言如果只有“你真棒”、“很好”、“你真聪明”、“你听得真仔细”“你读得真有感情”等显得贫乏，久而久之，学生听了就会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。
我们可以在口头语言的评价上机智多变。例如这样的评语：“这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写。”“能恰到好处的模仿课文句式，学以致用，这也是创新的开端。”“全文新颖的选材，巧妙的结构，看的出你真费了一番心思。”“观察细致，勤于动脑，你是个热爱生活的人。”“联系上下文，想想怎样过渡才行？”“再想想文中的两个例子有详略的考虑吗？”“这么优美的语句配上工整的书写该多好啊！”等等。这样的评语必定会深深打动学生，并能使学生不断进步。
一堂语文课成功与否，与教师的课堂语言运用有很大关系，可以说，教师的教学素质、能力、水平以及教学修养，教学风格等都会从教师课堂语言的运用上体现出来。要想提高有效的语文课堂教学，就要发挥语言在语文教学中的“魔力”。老师们，赶快发挥语言在语文教学中的“魔力”吧！
【作者单位：连云港师专一附小教育集团龙河校区 江苏】