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摘 要：随着时代的发展，同时也为贯彻初中语文新课标的要求，教师在教学活动中除了要摒弃一些传统教学方式的不足外，也要结合初中生的特点，制定契合实际的新型教学方法。初中语文教学中运用读写结合的教学方法，使学生掌握语文学科最基本的内容，为以后的学习打下基础。在实际教学中，教师要把课文阅读教学和写作的训练有机地结合起来，做到读写结合，相辅相成。
关键词：初中语文;读写结合;教学方法
初中语文新课标要求重视培养学生的阅读能力，以读感悟，以读促写。只有充分地读，才能够促进感悟，才能更好地落实到写上。语文学科的教学目标就在于培养学生的口头表达与书面表达能力，因此在初中语文教育教学当中，教师要充分重视学生读写能力的提升，所以在教学活动中运用读写结合教学法显得尤为必要[1]。
一、通过阅读课文积累语言表达方法
教学中无论学生还是教师都要认识到一点，教材中选择的课文都是一些具有代表性的文章，无论是必修课还是选修课其实都是最好的范文。实际教学中我们要认识到课文的重要性，吃透课文，掌握课文中的写作技巧和语言表达的方式。长此以往，学生的读写能力自然会得到提升。
例如在《从百草园到三味书屋》的教学中，教师可以让学生反复阅读“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫紅的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”这一段，感悟文中运用的“不必说……也不必说……单是……”这个句式，其实就是理解课文这种突出重点的写作手法，这种写作句式完全可以鼓励学生记录下来运用到自己的写作中去。又如在《最后一课》的教学中，可以让学生分别扮演韩麦尔先生和小弗朗士，要求学生在读的过程中不仅要抑扬顿挫，还要融入个人感情，读出文中悲伤又惊慌的感情色彩，让学生学会如何通过人物语言渲染感情色彩的写作手法。
语文教学其实就是一个积累与迁移的过程，初中阶段的教学又有着承上启下的特殊作用，通过这一阶段大量对课文的阅读，学生可以逐渐积累一些常用的表达技巧，如感情色彩的渲染、情景描写的衬托等，同时也可以学习课文中比喻句、排比句的应用方式，以及开门见山、首尾呼应等表达方式。
二、通过阅读，提高学生运用课文写作手法的能力
在课文教学中，我们会发现，每一篇课文或是重点段落都会有突出的写作手法和写作特点，可能是一个动词，或是一段对话，抑或是一段情境描写。教师在教学中要对学生加以引导，要对重点词语和段落加重阅读、反复阅读，学习课文中的写作手法和表达方式。
例如在课文《从百草园到三味书屋》中有雪地捕鸟的一段描写。文中运用了一系列的动作描写，所以在教师范读或学生自主阅读中都要把课文中的“扫开”“支起”“系”“拉”等动词加重语气读出来。这样整个捕鸟的过程就生动地展现在了我们面前，让我们身临其境。在课后教师可以留一个观察的作业，让学生通过观察蚂蚁搬家或是班级大扫除等活动，然后用同样的写作手法针对动作描写去写一段随笔，写完之后大家彼此交流，看看谁能通过正确运用动作描写，把所看到的内容生动地展现出来。或是以课文《散步》为例，文中写了祖孙三代一家人散步的情形，通过散步这件小事，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。在经过朗读和感悟后就可以落实到写上了：想一想生活中，你与亲人之间发生了怎样的小事，让你体会到家人对你的爱？试着模仿课文的写作手法，把你和家人之间的温馨场景表达出来。
初中语文的学习是一个漫长的过程，教学不会一蹴而就，尤其是语文这种工具学科，正确地运用读写结合的教学方式，循序渐进地开展教学活动，让学生掌握课文中基本的写作手法，并加以练习，为后续的学习打下基础。
三、通过阅读提高表达能力
在初中语文教学中，怎样把读和写二者结合起来，是广大初中教师需要思考的问题。在初中语文写作教学中运用读写结合的教学方式，以阅读服务于写作，以落笔反馈于阅读，相辅相成，从根本上提升学生语文综合能力[2]。
新课标指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。同时写作又是语文综合素养的体现，也是对于日常阅读的一种反馈和理解。当学生有了一定的阅读量后，或是一篇课文讲完之后，就要恰当地鼓励学生主动落笔，把他们的所想、所感以文字的方式表达出来。对于学生上交的作品教师也要尽快批改，及时做好反馈。除此之外，教师也要提高自身修养，根据学生的实际情况，推荐一些适合他们的课外读物，也要鼓励学生多阅读课外读物，硬性要求每个假期看完一本名著等，再根据学生所看的书籍，制定相应的写作课题，随读随写，加以巩固。
阅读教学的根本目的在于提高学生的表达能力，让学生把所学的内容通过文字表达出来，转化成成绩是当下教学工作的重点。在教学中通过反复的阅读去理解文章的中心思想和感情色彩，对于有代表性的片段也可以适当地鼓励学生背诵、摘抄。“不积跬步，无以至千里”，只有在初中学习阶段不停地积累阅读、写作技巧，才能在考试和实际应用中合理迁移，未来的语文学习也会得心应手。
参考文献：
[1]徐飞.从“读写结合”到“读写共生”[J].中学作文教学研究，2016（10）：17-19.
[2]段庆阳.初中语文教学中读写结合教学法初探[J].学周刊，2019（4）：45-46
关键词：初中语文;读写结合;教学方法
初中语文新课标要求重视培养学生的阅读能力，以读感悟，以读促写。只有充分地读，才能够促进感悟，才能更好地落实到写上。语文学科的教学目标就在于培养学生的口头表达与书面表达能力，因此在初中语文教育教学当中，教师要充分重视学生读写能力的提升，所以在教学活动中运用读写结合教学法显得尤为必要[1]。
一、通过阅读课文积累语言表达方法
教学中无论学生还是教师都要认识到一点，教材中选择的课文都是一些具有代表性的文章，无论是必修课还是选修课其实都是最好的范文。实际教学中我们要认识到课文的重要性，吃透课文，掌握课文中的写作技巧和语言表达的方式。长此以往，学生的读写能力自然会得到提升。
例如在《从百草园到三味书屋》的教学中，教师可以让学生反复阅读“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫紅的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”这一段，感悟文中运用的“不必说……也不必说……单是……”这个句式，其实就是理解课文这种突出重点的写作手法，这种写作句式完全可以鼓励学生记录下来运用到自己的写作中去。又如在《最后一课》的教学中，可以让学生分别扮演韩麦尔先生和小弗朗士，要求学生在读的过程中不仅要抑扬顿挫，还要融入个人感情，读出文中悲伤又惊慌的感情色彩，让学生学会如何通过人物语言渲染感情色彩的写作手法。
语文教学其实就是一个积累与迁移的过程，初中阶段的教学又有着承上启下的特殊作用，通过这一阶段大量对课文的阅读，学生可以逐渐积累一些常用的表达技巧，如感情色彩的渲染、情景描写的衬托等，同时也可以学习课文中比喻句、排比句的应用方式，以及开门见山、首尾呼应等表达方式。
二、通过阅读，提高学生运用课文写作手法的能力
在课文教学中，我们会发现，每一篇课文或是重点段落都会有突出的写作手法和写作特点，可能是一个动词，或是一段对话，抑或是一段情境描写。教师在教学中要对学生加以引导，要对重点词语和段落加重阅读、反复阅读，学习课文中的写作手法和表达方式。
例如在课文《从百草园到三味书屋》中有雪地捕鸟的一段描写。文中运用了一系列的动作描写，所以在教师范读或学生自主阅读中都要把课文中的“扫开”“支起”“系”“拉”等动词加重语气读出来。这样整个捕鸟的过程就生动地展现在了我们面前，让我们身临其境。在课后教师可以留一个观察的作业，让学生通过观察蚂蚁搬家或是班级大扫除等活动，然后用同样的写作手法针对动作描写去写一段随笔，写完之后大家彼此交流，看看谁能通过正确运用动作描写，把所看到的内容生动地展现出来。或是以课文《散步》为例，文中写了祖孙三代一家人散步的情形，通过散步这件小事，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。在经过朗读和感悟后就可以落实到写上了：想一想生活中，你与亲人之间发生了怎样的小事，让你体会到家人对你的爱？试着模仿课文的写作手法，把你和家人之间的温馨场景表达出来。
初中语文的学习是一个漫长的过程，教学不会一蹴而就，尤其是语文这种工具学科，正确地运用读写结合的教学方式，循序渐进地开展教学活动，让学生掌握课文中基本的写作手法，并加以练习，为后续的学习打下基础。
三、通过阅读提高表达能力
在初中语文教学中，怎样把读和写二者结合起来，是广大初中教师需要思考的问题。在初中语文写作教学中运用读写结合的教学方式，以阅读服务于写作，以落笔反馈于阅读，相辅相成，从根本上提升学生语文综合能力[2]。
新课标指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。同时写作又是语文综合素养的体现，也是对于日常阅读的一种反馈和理解。当学生有了一定的阅读量后，或是一篇课文讲完之后，就要恰当地鼓励学生主动落笔，把他们的所想、所感以文字的方式表达出来。对于学生上交的作品教师也要尽快批改，及时做好反馈。除此之外，教师也要提高自身修养，根据学生的实际情况，推荐一些适合他们的课外读物，也要鼓励学生多阅读课外读物，硬性要求每个假期看完一本名著等，再根据学生所看的书籍，制定相应的写作课题，随读随写，加以巩固。
阅读教学的根本目的在于提高学生的表达能力，让学生把所学的内容通过文字表达出来，转化成成绩是当下教学工作的重点。在教学中通过反复的阅读去理解文章的中心思想和感情色彩，对于有代表性的片段也可以适当地鼓励学生背诵、摘抄。“不积跬步，无以至千里”，只有在初中学习阶段不停地积累阅读、写作技巧，才能在考试和实际应用中合理迁移，未来的语文学习也会得心应手。
参考文献：
[1]徐飞.从“读写结合”到“读写共生”[J].中学作文教学研究，2016（10）：17-19.
[2]段庆阳.初中语文教学中读写结合教学法初探[J].学周刊，2019（4）：45-46