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（浏阳市永安中学湖南浏阳410300）
地理是一门综合性的学科，学习地理的意义并不仅仅在于学生掌握知识的多少，更在于地理知识的运用以及地理学习能力的培养。自主学习能力是指学生在教师参与的情景下，主动发现、主动探索、自主思考、发展思维的一种能力。学生在教师的指导下，针对面临的学习任务，根据学习内容和学习特点，能够依据自身特点及学习内部规律的要求,充分发挥其学习潜能，自主选择、自主决策、自主执行、自主评价和自主调控.在地理学习过程中，教师借助多媒体教学手段，适时的引导学生进行“听 读 说 做”，能有效的培养学生自主学习地理的能力。
1．提供资源环境, 边听边想, 引发学生自主学习兴趣
教师借助信息技术,设计简短有趣的引入,创设新颖的教学情景,学生获得丰富的图片、视频、 动画等资料，带者问题和兴趣去听、去看，在听和看的同时,引起思维的共鸣,为自主学习打下铺垫。如讲地震的有关知识时,我借助一个地震的短片,由卡通人物唐老鸭向学生介绍地震的成因、危害、地震的预兆等，配有滑稽的动画，学生看得津津有味，兴趣盎然。集中注意力听和看，片后老师再根据片内内容展开教学，收效极好。
2．学会读图，帮助学生用好自主学习地理的必备工具
地理学科的自主学习，很关键一点是引导学生学会读图。学会读图，首先是看图，其次是学会分析。这不仅要求学生看到地图上“有什么”，更要注意让学生理解“为什么”。教师有意识的发问可以引导学生有意识的看图，带着问题去看，在看的同时去发现地理事物的因果关系，为进一步的分析地图做好铺垫。
2．1区域图的阅读。对每一个区域地图，老师都要引导学生通过对经纬度位置 、海陆位置、 临近地区、地形、资源等诸多要素的阅读来了解这个区域的自然特征，逐类旁通。对区域地理特征的了解，既要了解它们的相似性，还要了解它们的差异性。因此，在教学过程中，教师有意识的让学生将各区域的地理特征进行对比，使学生获得解决地理问题的方法，举一反三。
2．2重视统计图表 、示意图的技能训练。课堂上老师既要教会学生读图，又要教会学生自己绘制图表，学生通过读图和自己绘制图表，动手能力和思维能力都得到训练。
3．说一说,促进学生自主学习地理的思维发展
会听能读，为学生的自主学习打下基础。为了发展学生的思维能力，让学生积极参与教学活动，课堂上，通过学生之间的相互讨论，让学生多说，相互交流，共同学习，有利于促进学生的发展。
课堂讨论交流要让学生有话可说，有理可辩，教师应根据教学内容，精心设计教学问题，使学生有目的地去阅读教材和必要的参考资料，做好充分的背景知识准备。也可以课前预习，以学生个人或小组为单位，在课外阅读 、查找资料、讨论的基础上，形成自己相对成熟的见解，然后在课堂上发表，广泛使用合作学习和探究学习，使具有不同学习特征的学生学习积极性得到激励，个性得到张扬，从而有利于培养良好的个性心理品质。
如在学习中国主要地形区的分布及特点时，我设计了以下几个问题，每组学生有目的地去研究讨论：
3．1黄土高原最重要的地理特征是什么?它是怎样形成的?假如你是环保专家，你将采取哪些措施治理黄土高原?
3．2如果你是一个道路工程设计师，要在新疆修建一条公路，你将怎样设计?
3．3有一旅游团想去青藏高原旅游，请你当导游，介绍当地的自然和文化地理特点。
3．4你知道你的家乡属于哪种地形类型吗?请你简要介绍它的特点。
4．做一做，在兴趣中提高学生自主学习地理的能力
美国教育家苏娜丹戴克说“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解”。在学生的学习过程中，“ 做”的作用便是如此。
如在等高线地形图的教学时，我让学生自己动手用橡皮泥或者沙土堆积出山顶、 山脊 、山谷 、鞍部等地形，学生在实际操作过程中自主探究，充分理解了各地形区的等高线分布特点，与老师课堂上的说教相比，效果大大提高。同时也帮助学生发展了地理思维能力。
总之，地理学习不再是传统的知识传授，而注重学生地理学习方法的掌握，以及地理思维能力的培养，注重在体验中进行学习。在我看来，充分发挥“听 、读、说、做’’的功能，对于调动学生的学习积极性，培养自主学习地理能力，不失为一种有效的尝试.。
收稿日期：2008-12-01
地理是一门综合性的学科，学习地理的意义并不仅仅在于学生掌握知识的多少，更在于地理知识的运用以及地理学习能力的培养。自主学习能力是指学生在教师参与的情景下，主动发现、主动探索、自主思考、发展思维的一种能力。学生在教师的指导下，针对面临的学习任务，根据学习内容和学习特点，能够依据自身特点及学习内部规律的要求,充分发挥其学习潜能，自主选择、自主决策、自主执行、自主评价和自主调控.在地理学习过程中，教师借助多媒体教学手段，适时的引导学生进行“听 读 说 做”，能有效的培养学生自主学习地理的能力。
1．提供资源环境, 边听边想, 引发学生自主学习兴趣
教师借助信息技术,设计简短有趣的引入,创设新颖的教学情景,学生获得丰富的图片、视频、 动画等资料，带者问题和兴趣去听、去看，在听和看的同时,引起思维的共鸣,为自主学习打下铺垫。如讲地震的有关知识时,我借助一个地震的短片,由卡通人物唐老鸭向学生介绍地震的成因、危害、地震的预兆等，配有滑稽的动画，学生看得津津有味，兴趣盎然。集中注意力听和看，片后老师再根据片内内容展开教学，收效极好。
2．学会读图，帮助学生用好自主学习地理的必备工具
地理学科的自主学习，很关键一点是引导学生学会读图。学会读图，首先是看图，其次是学会分析。这不仅要求学生看到地图上“有什么”，更要注意让学生理解“为什么”。教师有意识的发问可以引导学生有意识的看图，带着问题去看，在看的同时去发现地理事物的因果关系，为进一步的分析地图做好铺垫。
2．1区域图的阅读。对每一个区域地图，老师都要引导学生通过对经纬度位置 、海陆位置、 临近地区、地形、资源等诸多要素的阅读来了解这个区域的自然特征，逐类旁通。对区域地理特征的了解，既要了解它们的相似性，还要了解它们的差异性。因此，在教学过程中，教师有意识的让学生将各区域的地理特征进行对比，使学生获得解决地理问题的方法，举一反三。
2．2重视统计图表 、示意图的技能训练。课堂上老师既要教会学生读图，又要教会学生自己绘制图表，学生通过读图和自己绘制图表，动手能力和思维能力都得到训练。
3．说一说,促进学生自主学习地理的思维发展
会听能读，为学生的自主学习打下基础。为了发展学生的思维能力，让学生积极参与教学活动，课堂上，通过学生之间的相互讨论，让学生多说，相互交流，共同学习，有利于促进学生的发展。
课堂讨论交流要让学生有话可说，有理可辩，教师应根据教学内容，精心设计教学问题，使学生有目的地去阅读教材和必要的参考资料，做好充分的背景知识准备。也可以课前预习，以学生个人或小组为单位，在课外阅读 、查找资料、讨论的基础上，形成自己相对成熟的见解，然后在课堂上发表，广泛使用合作学习和探究学习，使具有不同学习特征的学生学习积极性得到激励，个性得到张扬，从而有利于培养良好的个性心理品质。
如在学习中国主要地形区的分布及特点时，我设计了以下几个问题，每组学生有目的地去研究讨论：
3．1黄土高原最重要的地理特征是什么?它是怎样形成的?假如你是环保专家，你将采取哪些措施治理黄土高原?
3．2如果你是一个道路工程设计师，要在新疆修建一条公路，你将怎样设计?
3．3有一旅游团想去青藏高原旅游，请你当导游，介绍当地的自然和文化地理特点。
3．4你知道你的家乡属于哪种地形类型吗?请你简要介绍它的特点。
4．做一做，在兴趣中提高学生自主学习地理的能力
美国教育家苏娜丹戴克说“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解”。在学生的学习过程中，“ 做”的作用便是如此。
如在等高线地形图的教学时，我让学生自己动手用橡皮泥或者沙土堆积出山顶、 山脊 、山谷 、鞍部等地形，学生在实际操作过程中自主探究，充分理解了各地形区的等高线分布特点，与老师课堂上的说教相比，效果大大提高。同时也帮助学生发展了地理思维能力。
总之，地理学习不再是传统的知识传授，而注重学生地理学习方法的掌握，以及地理思维能力的培养，注重在体验中进行学习。在我看来，充分发挥“听 、读、说、做’’的功能，对于调动学生的学习积极性，培养自主学习地理能力，不失为一种有效的尝试.。
收稿日期：2008-12-01