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课堂提问不仅是一种教学手段,更是一种教学艺术。在教学实践中有的教师善于发问,课堂气氛活跃,学生学习积极主动,有的教师不善于发问,或问得不得法,课堂气氛和教学效果相对差一些。教师提问是否有效,将直接影响课堂教学质量,通过提高课堂提问的质量提高教学效果。那么英语课堂上,有效提问应注意些什么呢?
一、优化课堂教学设计,发挥教学机智和风趣
教师备课要根据教学内容的重难点,从巩固学生已有知识、发展学生的思维水平和思维能力出发,对设计的问题要有层次性,设计的问题能够标志出课堂结构和方向的关键问题,对教学任务要划分清晰,一个任务至少设计一个问题。有效的课堂教学出现的教学情境是千变万化的,学生能够呈现出不同的差异性,教师不能按部就班地按照自己设计的问题机械操作,对一些随机性的问题和一些能够体现学生思维水平不同的教学情境,教师要发挥教学机智,及时设计出一些相应的问题来进行提问,把学生的思维水平在原有的基础上引入更高的水平。
二、必须明确课堂教学提问的要求和原则
提问的问题选择好了,并不是说就一定能保证课堂的良好气氛和教学的有效进行,还要注意提问的时机、提问的方式、提问的趣味性和真实的语境等等。关注这些问题可以从下面几个方面考虑。
(一)提出的问题要有思考余地。
提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高,根据这些要求,能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。教师提出的问题,在关于中学英语教师课堂提问行为的研究问题的形式上、内容上、学生回答的伸缩性上、问题的难度上等方面要综合考虑。教师必须要根据学生的年龄特点、层次差异等各方面因素设计出具有思考价值的问题,激发学生的学习兴趣,引起学生的积极思考,自己寻找答案。
(二)提问要善于把握时机。
教师提问时分阶段、分时机提问,才能达到最佳效果。中学生有时对学习的知识指向目的不太明确,所以有些问题可以在学前提问,即在讲授新课之前,问一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题,激发他们的好奇心,引起他们强烈的兴趣,使他们带着问题有目的地学习。有些问题要在学中提问,即在讲授的过程中提问,可帮助学生理解一些比较难的语言现象。通过教师的课堂指导和评论,使学生牢固掌握知识和技能。而中学生的思维正处于从形象思维向抽象思维转化的阶段,所以一些需要进行归纳概括的抽象问题要在学后提问,可以帮助学生对课文进行归纳和总结,加深印象,巩固知识。
(三)提问方式不要单一化。
教师提问时要采取灵活多样的方式,只要是有利于提高课堂教学效率,有利于培养学生的英语能力,任何方式都可以采用。可以提问单个学生,可以分小组讨论,可以进行角色扮演,可以举行辩论赛等等,使学生活跃在各种问题之中,促进课堂教学。教师可以结合语言背景建立真实语境,让学生联系实际、发挥联想,开展真正的语言交际,由知识点过渡到实际生活中,再从实际生活回到知识框架中去。采取由学生分组自由改编文章,进行角色扮演,活跃课堂气氛,在做中学到知识,达到教学目的。
三、按学生的不同程度合理安排和均匀分配问题
学生的智力、知识水平有高有低,接受能力、反应速度有快有慢,所以要按学生的不同程度合理地提出并安排问题。让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题;让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样,程度好的学生会对英语越来越感兴趣,认为还有很多知识要学习;程度差的学生会对英语的学习越来越有信心,更加努力地学习英语。另外,问题要在班级中均匀分配。提问学生时教师要顾及学生面,不能每次都叫同样的学生,每次都提问前面的几个学生等等。要考虑到各个角落的学生。有的教师提问很有规律,比如横向或纵向或从第一个或从最后一个学生问起等等,时间久了,学生掌握了规律,能猜出来下一个问题谁回答,这样剩下的学生就不认真听了。所以教师一定要均匀分配问题,要让学生都有机会锻炼能力,施展才干。
四、鼓励学生多提问,让学生学会提出问题
在课堂学习中,学生往往会有很多的疑难问题,不能够只通过教师的提问来解决。提问是解决问题的开始,答案是问题解决的结果。如果我们把学生作为提问的主体,把说话的权利让给学生,让他们把自己的一些疑难问题提出来,通过学生合作和师生互动的方式,寻求出正确的答案,将对学生的思维发展和探究意识的培养产生积极的效果。提问主体的改变产生角色的变化,要做到这一点,重要的是教师要有承认学生是学习主体的意识和对学生是课堂学习的主体角色的认同观念,采取鼓励、启发的手段让学生敢于把自己的疑惑或观点提出来。教师要教给学生梳理问题的方法,组织提问语言的方法,提问的策略。教师在备课时,要留出让学生提问的充足时间,也需要站在学生的角度思考他们可能会提出什么问题,为学生提问作出准备。当学生掌握一定的提问方法之后,教师要善于设计出一些认知和思维上的“障碍”,让学生有更大的提问空间和物质基础。
一、优化课堂教学设计,发挥教学机智和风趣
教师备课要根据教学内容的重难点,从巩固学生已有知识、发展学生的思维水平和思维能力出发,对设计的问题要有层次性,设计的问题能够标志出课堂结构和方向的关键问题,对教学任务要划分清晰,一个任务至少设计一个问题。有效的课堂教学出现的教学情境是千变万化的,学生能够呈现出不同的差异性,教师不能按部就班地按照自己设计的问题机械操作,对一些随机性的问题和一些能够体现学生思维水平不同的教学情境,教师要发挥教学机智,及时设计出一些相应的问题来进行提问,把学生的思维水平在原有的基础上引入更高的水平。
二、必须明确课堂教学提问的要求和原则
提问的问题选择好了,并不是说就一定能保证课堂的良好气氛和教学的有效进行,还要注意提问的时机、提问的方式、提问的趣味性和真实的语境等等。关注这些问题可以从下面几个方面考虑。
(一)提出的问题要有思考余地。
提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高,根据这些要求,能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。教师提出的问题,在关于中学英语教师课堂提问行为的研究问题的形式上、内容上、学生回答的伸缩性上、问题的难度上等方面要综合考虑。教师必须要根据学生的年龄特点、层次差异等各方面因素设计出具有思考价值的问题,激发学生的学习兴趣,引起学生的积极思考,自己寻找答案。
(二)提问要善于把握时机。
教师提问时分阶段、分时机提问,才能达到最佳效果。中学生有时对学习的知识指向目的不太明确,所以有些问题可以在学前提问,即在讲授新课之前,问一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题,激发他们的好奇心,引起他们强烈的兴趣,使他们带着问题有目的地学习。有些问题要在学中提问,即在讲授的过程中提问,可帮助学生理解一些比较难的语言现象。通过教师的课堂指导和评论,使学生牢固掌握知识和技能。而中学生的思维正处于从形象思维向抽象思维转化的阶段,所以一些需要进行归纳概括的抽象问题要在学后提问,可以帮助学生对课文进行归纳和总结,加深印象,巩固知识。
(三)提问方式不要单一化。
教师提问时要采取灵活多样的方式,只要是有利于提高课堂教学效率,有利于培养学生的英语能力,任何方式都可以采用。可以提问单个学生,可以分小组讨论,可以进行角色扮演,可以举行辩论赛等等,使学生活跃在各种问题之中,促进课堂教学。教师可以结合语言背景建立真实语境,让学生联系实际、发挥联想,开展真正的语言交际,由知识点过渡到实际生活中,再从实际生活回到知识框架中去。采取由学生分组自由改编文章,进行角色扮演,活跃课堂气氛,在做中学到知识,达到教学目的。
三、按学生的不同程度合理安排和均匀分配问题
学生的智力、知识水平有高有低,接受能力、反应速度有快有慢,所以要按学生的不同程度合理地提出并安排问题。让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题;让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样,程度好的学生会对英语越来越感兴趣,认为还有很多知识要学习;程度差的学生会对英语的学习越来越有信心,更加努力地学习英语。另外,问题要在班级中均匀分配。提问学生时教师要顾及学生面,不能每次都叫同样的学生,每次都提问前面的几个学生等等。要考虑到各个角落的学生。有的教师提问很有规律,比如横向或纵向或从第一个或从最后一个学生问起等等,时间久了,学生掌握了规律,能猜出来下一个问题谁回答,这样剩下的学生就不认真听了。所以教师一定要均匀分配问题,要让学生都有机会锻炼能力,施展才干。
四、鼓励学生多提问,让学生学会提出问题
在课堂学习中,学生往往会有很多的疑难问题,不能够只通过教师的提问来解决。提问是解决问题的开始,答案是问题解决的结果。如果我们把学生作为提问的主体,把说话的权利让给学生,让他们把自己的一些疑难问题提出来,通过学生合作和师生互动的方式,寻求出正确的答案,将对学生的思维发展和探究意识的培养产生积极的效果。提问主体的改变产生角色的变化,要做到这一点,重要的是教师要有承认学生是学习主体的意识和对学生是课堂学习的主体角色的认同观念,采取鼓励、启发的手段让学生敢于把自己的疑惑或观点提出来。教师要教给学生梳理问题的方法,组织提问语言的方法,提问的策略。教师在备课时,要留出让学生提问的充足时间,也需要站在学生的角度思考他们可能会提出什么问题,为学生提问作出准备。当学生掌握一定的提问方法之后,教师要善于设计出一些认知和思维上的“障碍”,让学生有更大的提问空间和物质基础。