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孔子曰:“知之者不如好知者,好之者不如乐之者。”19世纪俄国教育家乌申斯基也说过:“没有任何兴趣而被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”许多教育学家和心理学家也都有过以上的感慨。作为英语教师,我们应该采取一切可能的方法,培养学生对英语学习的兴趣,使他们喜欢学英语。下面就如何使高中学生喜欢学英语谈谈自己的看法。
一、启发性的提问
学生学习的内在动力是学习兴趣,因此教师的提问如果能激发起学习兴趣,他们就有了学习的原动力,这是启发教育的关键所在。为此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生积极思维。教师所提的问题要能激发学生的思考与求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并在探索活动中培养创造能力,不能为提问而提问。教师必须明确,提问不等于启发,好的提问才有启发性。
二、浅化教材
教材的编写,并不一定适合每一位学生,难免脱离一部分学生的实际。新课程改革要求教师在教学实践中,活用教材,但随着词汇量的增加,学习难度的加深,由于学生的个性、兴趣、基础等原因,总有一部分学生难以适应目前教材的内容,面对这一部分学困生,教师就要为他们量身定做,设计一些符合他们水平的教学内容,使他们都能够主动参与到教学活动中,使他们在教学中有事做,“有东西吃”。例如设计判断对错的题和一些填空题,学生较容易做出来,这有助于他们参与到教学活动中来,即使基础很差的学生都可以参与。有教师认为,学困生很难参与课堂教学活动,只要他们不吭声,不影响教师授课就万事大吉,其实,学困生都有学好、参与教学活动的愿望,但苦于自身的不足,跟不上教师的教学而自动放弃,如果教师在教学中为他们花一点心思,他们也会乐于参与的,这就要求教师在教学设计时,把这一部分学生放在心里,为他们多花一点心思。
三、既要让学生动口,又要让学生动手
英语教学中,让学生动口说英语是教师的愿望,每一位教师绞尽脑汁让学生按照自己的意愿训练英语口语,但实际上是不可能的,总有个别甚至一部分学生闭口不开,这就影响到学生参与教学活动的愿望,如果教师不为这部分学生寻找对策,让他们参与到教学中来,课堂气氛就会大打折扣,甚至会影响学生学习的效果、课后复习、学习兴趣、积极性等,因此对这部分不会说的学生,教师除带读之外,还可以设计一些动手做的题型。一篇文章之后让学生回答后面的5个特殊疑问句,教师可能会让学生读完文章后马上回答,这对某一部分学生来说的确有困难,因为他们不会说。在这样的情况下,教师可让不会说的学生把自己的答案写在黑板上,这就使不会说的学生也主动参与到这一教学活动中,体现了他们的价值。让学生动手并不意味着不让学生开口说,这不是我们的最终目的。让他们动手只是在学生不会读的情况下通过动手这一开端,引导他们参与教学活动。教师在让学生动手完成任务之后,还要进行口头的朗读为其扫除学习的障碍,从而增强其学习英语的自信心。
四、创造愉快的氛围
人的认知与情感密不可分,不同的情感对学习会有不同的影响,积极地情感对促进学生思维的发展有很大的作用。人在愉快时感知较敏锐,记忆较牢固,想象较活跃。愉快教学正是适应了这个特点,能够更好地实施素质教育。中学生正处于智商、心理和生理成长发育的多变时期,往往表现出好奇心强、喜欢模仿、愿意表现、争强好胜等特点。学生的这一心理特点和认知水平决定了教师在教学过程中要把知识性与趣味性融为一体,对学生因势利导。比如教师可以采用一些有趣味的知识来进行课堂导入。一年之计在于春,一日之计在于晨。一节课之计在于它的开始,良好的开端等于成功的一半。风趣幽默的开场白、生动的故事会很自然地吸引学生的注意,激发学生的学习兴趣。
五、应用多媒体,激发学习情趣
在某些时候,电教媒体的示范比教师的口头示范生动、形象,合理利用色彩鲜艳、形象生动的实物、挂图或录像等进行直观教学,对激发学生的学习兴趣、激活课堂具有重要的作用。比如利用录音机播放一段节奏明快的歌曲,使学生被优美的歌曲深深吸引,他们就会兴趣盎然地投入到学习中去。在美妙的音乐中,唱唱跳跳,轻轻松松学英语,其中乐趣不言而喻。还可以让学生跟读地道的英语,为其录音、播放,让他们听听自己的发音,感知自己发音的优缺点,进而发扬优点,改进不足,继续提高。
六、保护学生的学习积极性
学生的积极性不是天天都有,时时都有。有时会因为日常生活小事或心理、生理上的问题而对课堂失去兴趣,也有可能因为教师一时之失而降低学生的积极性,所以当学生表现出热情的时候,教师要设法保护,不要让其失去学习的积极性。
1.用肯定的语言对学生进行表扬。心理学研究表明:人在成功完成一项任务之后,由于得到表扬而使结果得到强化,学生也不例外,他有自我实现的需要,需要在课堂上发挥自己的才能,实现自己的价值,确立其在班上同学心目中的地位,并希望赢得教师和同学赞扬和羡慕的目光,教师在学生完成任务之后不要忘记Well done, Very good, Thank you等话语挂在嘴边,以达到保护学生积极性、增强自信心的目的,除此之外,老师还要用非言语行为(眼神、表情、手势等),对学生的劳动进行表扬和赞赏。最好不要对学生所做的一切无动于衷。
2.再造机会让学生得到赞赏。学生参与每一次教学活动不可能都是成功的,优等生也不例外,学困生更不用说。这对教师保护学生的学习积极性提出了新的要求,学生在活动中教师可给予适当的帮助,使其走出困境。如课堂上,让学生回答问题时可以进行提示,使学生有找到答案的线索。再如,学生在活动中做错了或活动效果明显不佳时,让他们再做一次,然后再用赞扬的语言进行夸奖,学生也会感激不尽的。
七、竞争比赛,激活课堂
竞争比赛永远是一剂课堂兴奋剂,形式多样的竞争比赛是激发学生积极参与课堂教学的行之有效的方法。好胜心驱使学生乐于参与各种比赛活动,在紧张、热烈的竞争气氛中,无论是参赛的学生,还是观看的学生,个个都十分投入。无论是小组比赛还是个人比赛,学生都满腔热情地参加,课堂气氛可谓空前高涨。在竞争过程中,学生们能赛出质量,赛出能力,越赛兴致越高。运用竞赛挖掘学生的潜能,可最大限度的调动学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性,使学生在紧张欢快的气氛中既获得知识,又不易产生心理疲劳,有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。
总之,让高中学生喜欢英语,让每位学生能发自内心的说一句“I Like English”,我们的英语教学效率就会大大的提高。
参考文献:
1. 教育部:国家新课程标准
2. 张承芬:教育心理学,山东教育出版社,2001
3. 肖健壮:英语学习策略【M】,北京:现代出版社,1997
4. 胡春洞:英语教学法,高等教育出版社,1999
一、启发性的提问
学生学习的内在动力是学习兴趣,因此教师的提问如果能激发起学习兴趣,他们就有了学习的原动力,这是启发教育的关键所在。为此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生积极思维。教师所提的问题要能激发学生的思考与求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并在探索活动中培养创造能力,不能为提问而提问。教师必须明确,提问不等于启发,好的提问才有启发性。
二、浅化教材
教材的编写,并不一定适合每一位学生,难免脱离一部分学生的实际。新课程改革要求教师在教学实践中,活用教材,但随着词汇量的增加,学习难度的加深,由于学生的个性、兴趣、基础等原因,总有一部分学生难以适应目前教材的内容,面对这一部分学困生,教师就要为他们量身定做,设计一些符合他们水平的教学内容,使他们都能够主动参与到教学活动中,使他们在教学中有事做,“有东西吃”。例如设计判断对错的题和一些填空题,学生较容易做出来,这有助于他们参与到教学活动中来,即使基础很差的学生都可以参与。有教师认为,学困生很难参与课堂教学活动,只要他们不吭声,不影响教师授课就万事大吉,其实,学困生都有学好、参与教学活动的愿望,但苦于自身的不足,跟不上教师的教学而自动放弃,如果教师在教学中为他们花一点心思,他们也会乐于参与的,这就要求教师在教学设计时,把这一部分学生放在心里,为他们多花一点心思。
三、既要让学生动口,又要让学生动手
英语教学中,让学生动口说英语是教师的愿望,每一位教师绞尽脑汁让学生按照自己的意愿训练英语口语,但实际上是不可能的,总有个别甚至一部分学生闭口不开,这就影响到学生参与教学活动的愿望,如果教师不为这部分学生寻找对策,让他们参与到教学中来,课堂气氛就会大打折扣,甚至会影响学生学习的效果、课后复习、学习兴趣、积极性等,因此对这部分不会说的学生,教师除带读之外,还可以设计一些动手做的题型。一篇文章之后让学生回答后面的5个特殊疑问句,教师可能会让学生读完文章后马上回答,这对某一部分学生来说的确有困难,因为他们不会说。在这样的情况下,教师可让不会说的学生把自己的答案写在黑板上,这就使不会说的学生也主动参与到这一教学活动中,体现了他们的价值。让学生动手并不意味着不让学生开口说,这不是我们的最终目的。让他们动手只是在学生不会读的情况下通过动手这一开端,引导他们参与教学活动。教师在让学生动手完成任务之后,还要进行口头的朗读为其扫除学习的障碍,从而增强其学习英语的自信心。
四、创造愉快的氛围
人的认知与情感密不可分,不同的情感对学习会有不同的影响,积极地情感对促进学生思维的发展有很大的作用。人在愉快时感知较敏锐,记忆较牢固,想象较活跃。愉快教学正是适应了这个特点,能够更好地实施素质教育。中学生正处于智商、心理和生理成长发育的多变时期,往往表现出好奇心强、喜欢模仿、愿意表现、争强好胜等特点。学生的这一心理特点和认知水平决定了教师在教学过程中要把知识性与趣味性融为一体,对学生因势利导。比如教师可以采用一些有趣味的知识来进行课堂导入。一年之计在于春,一日之计在于晨。一节课之计在于它的开始,良好的开端等于成功的一半。风趣幽默的开场白、生动的故事会很自然地吸引学生的注意,激发学生的学习兴趣。
五、应用多媒体,激发学习情趣
在某些时候,电教媒体的示范比教师的口头示范生动、形象,合理利用色彩鲜艳、形象生动的实物、挂图或录像等进行直观教学,对激发学生的学习兴趣、激活课堂具有重要的作用。比如利用录音机播放一段节奏明快的歌曲,使学生被优美的歌曲深深吸引,他们就会兴趣盎然地投入到学习中去。在美妙的音乐中,唱唱跳跳,轻轻松松学英语,其中乐趣不言而喻。还可以让学生跟读地道的英语,为其录音、播放,让他们听听自己的发音,感知自己发音的优缺点,进而发扬优点,改进不足,继续提高。
六、保护学生的学习积极性
学生的积极性不是天天都有,时时都有。有时会因为日常生活小事或心理、生理上的问题而对课堂失去兴趣,也有可能因为教师一时之失而降低学生的积极性,所以当学生表现出热情的时候,教师要设法保护,不要让其失去学习的积极性。
1.用肯定的语言对学生进行表扬。心理学研究表明:人在成功完成一项任务之后,由于得到表扬而使结果得到强化,学生也不例外,他有自我实现的需要,需要在课堂上发挥自己的才能,实现自己的价值,确立其在班上同学心目中的地位,并希望赢得教师和同学赞扬和羡慕的目光,教师在学生完成任务之后不要忘记Well done, Very good, Thank you等话语挂在嘴边,以达到保护学生积极性、增强自信心的目的,除此之外,老师还要用非言语行为(眼神、表情、手势等),对学生的劳动进行表扬和赞赏。最好不要对学生所做的一切无动于衷。
2.再造机会让学生得到赞赏。学生参与每一次教学活动不可能都是成功的,优等生也不例外,学困生更不用说。这对教师保护学生的学习积极性提出了新的要求,学生在活动中教师可给予适当的帮助,使其走出困境。如课堂上,让学生回答问题时可以进行提示,使学生有找到答案的线索。再如,学生在活动中做错了或活动效果明显不佳时,让他们再做一次,然后再用赞扬的语言进行夸奖,学生也会感激不尽的。
七、竞争比赛,激活课堂
竞争比赛永远是一剂课堂兴奋剂,形式多样的竞争比赛是激发学生积极参与课堂教学的行之有效的方法。好胜心驱使学生乐于参与各种比赛活动,在紧张、热烈的竞争气氛中,无论是参赛的学生,还是观看的学生,个个都十分投入。无论是小组比赛还是个人比赛,学生都满腔热情地参加,课堂气氛可谓空前高涨。在竞争过程中,学生们能赛出质量,赛出能力,越赛兴致越高。运用竞赛挖掘学生的潜能,可最大限度的调动学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性,使学生在紧张欢快的气氛中既获得知识,又不易产生心理疲劳,有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。
总之,让高中学生喜欢英语,让每位学生能发自内心的说一句“I Like English”,我们的英语教学效率就会大大的提高。
参考文献:
1. 教育部:国家新课程标准
2. 张承芬:教育心理学,山东教育出版社,2001
3. 肖健壮:英语学习策略【M】,北京:现代出版社,1997
4. 胡春洞:英语教学法,高等教育出版社,1999