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在历史教学过程中，教师不仅要解决历史学科知识的传授问题，同时要解决学生的智能培养与思想教育的问题，真正实现知识与技能、学习活动与过程、人生价值与情感态度的三维目标，帮助每个学生去获得他自己的成功。
《基础教育课程改革纲要》明确规定：教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展、处理好知识的传授与能力培养的关系。注重培养学生的独立性与自主性，引导学生在质疑中开展探究性学习，切实提高整体素质能力。那么，作为历史教师，如何通过历史教学来培养学生的历史探究能力呢？我认为应着重从以下三个方面入手。
一、教师必须转变观念，树立正确的学生观
受传统的封建宗法制的教育思想观念的影响，师道尊严的思想，一直影响着、制约着中国教育的发展。在师生关系中一直奉行着“师为上、生为下；师为主、生为仆；师为尊、生为卑”的信条。“非视勿视，非视勿言，非视勿动”一直限制着学生的主观能动性，学生成了传统教育观念下的忠实奴仆，根本谈不上学生潜能的发掘与创新精神的培养。随着社会的发展，新时期要求教师必须树立正确的学生观。其主要内容是：
教师必须具有人性化的学生观。把学生看成是具有主观能动性、充满活力和生机的社会人，要尊重学生、信任学生、引导和帮助学生，让每个学生都能享受发展中的快乐。人性化的学生观，就是要求教师充满人文关怀，关注学生的生理和心理特征，凸显学生的主体地位，重视学生个体和积极作用，在充分尊重学生的前提下，培养学生的探究学习与创新能力，正如叶澜教授说的那样：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。”
教师必须要有平等的学生观。西方存在主义观点指出：人是具体的人，是一个充满生命活力、完整的、独特的、充满创造的生命个体，是一个不断超越自我、不断发展的个体。学生正处于长身体、长知识的阶段，在他们的内心深处，潜藏着勃勃生机和澎湃的激情，而对于这样的生命个体，教师应倾情关注，要蹲下来看他们，既了解他们的过去，注重他们的现在，更要关注他们的未来，并为他们的终身发展奠基。教师要放下师道尊严的架子，平视学生，视学生为自己的朋友，从而达到师生情感交融，让师生在融洽的氛围中完成教学任务。雅斯贝尔斯说得好：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”只有师生间的平等，才有师生间的沟通，只有“亲其师”才能“信其道”。才能激发起学生强烈的求知欲望和创新精神，让学生在要学、会学、能学的愿景下，最大限度地释发潜能和提高素质能力。
二、教师要把课堂还给学生，培养学生的自主学习、合作学习、创新学习的良好习惯
叶圣陶曾说过：“教育就是培养习惯。”新课改要求我们树立以生为本的观念，树立为学生终身发展的服务意识。在实际教学中，教师要把课堂变成素质教育的主阵地、主渠道，将自己由主演变成导演，由装着知识走向学生变引导学生走向知识。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于分析并解决问题。以创新的态度、信任的眼光看待自己的学生，引导学生带着疑问进行积极的思考。苏霍姆林斯基说过：“只有激发起学生去自我教育，才是真正的教育。”
学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，无疑则无进。“成败在课堂”，应把课堂还给学生，真正突出学生的主体地位、中心地位。我们应牢记：课堂上出问题不是错误，天使都会原谅，只有让学生成为课堂的主角，带着各种问题的教学，才能促进教育的成功，才能培养善于思考、勇于探索的人才。
三、借助各种史料知识，培养学生的分析、概括、探究问题的能力
清朝诗人张维屏说：“读书何所求？将以通事理。”在历史教学中，要通过具体的史实，帮助学生理解历史经验和历史规律，培养正确的思维方式和世界观、人生观、价值观。借助史料知识，则更能够培养学生的思考能力、创新能力和探究能力。这是因为：
史料的构成更复杂，照片、电影、漫画、人物观点、地图、述评等都属史料的范围，它不局限于教科书文本，更是课本知识的延伸。有的史料是历史史实的真实反映，有的则不等同于历史真实，甚至是与真实的史实相背的，如晚唐诗人胡曾写的《胡曾·汴水》一诗：千里长河一旦开/亡隋波浪九天来/锦帆未落干戈起/惆怅龙舟更不还/。这首诗把隋亡之因归结为开凿大运河方便了隋炀帝南游，未认识到隋亡的根本原因在于隋炀帝的暴政导致阶级矛盾的激化。教师借助这些史料，可以激发学生的思维，提高学生分析问题，解决问题的能力。
史料不能等同于客观历史真实，史料的背后往往隐藏着“史料制造者”的某种观点与立场，同时，史料所隐含的信息又联系着当时的历史背景，作为学生在分析史料时，应以客观的观点、联系的观点来分析史料，从而做出正确的判断。请你谈谈开发这些土地的利弊得失？对当时和当今的社会生活产生了怎样的影响？我们今天应吸取什么的经验教训？”这样一道史料分析题，既要求学生立足于当时的社会背景、低下的生产力水平状况来分析，又要求以保护生态环境、坚持可持续发展的眼光来分析，为学生从心底里激发起对祖国、民族、乃至人类和自然的使命感、责任感。“读史使人明智”。这样的史料题，可让学生求索于历史与现实之间，培养他们的探索历史、创新未来的能力。真正起到借鉴历史，服务未来的作用。
新课程背景下的历史教学的经验与教训明白地告诉我们，教师的“教”与学生的“学”是一个有机的整体，“教”不是一种简单的传授知识，“学”也不是一种单纯地接受知识。教师必须树立正确的学生观，为学生的未来与终身发展着想，把课堂还给学生，培养学生的自主学习、合作学习、创新学习、探究学习的能力。“培养人始终是学校教育的根本。”在课堂教学中，教师的角色不仅体现在“学习活动的组织者、引导者和合作者”等方面，而且体现为：教师是学生成长的引领者、学生潜能的唤醒者、教育内容的研究者、教育艺术的探索者。帮助学生检视和反思自我，帮助并服务于学生，促进学生的全面发展、健康发展，切实提高学生的素质能力，让学生在学习过程中真正感悟人生的意义，实现人生的价值。
《基础教育课程改革纲要》明确规定：教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展、处理好知识的传授与能力培养的关系。注重培养学生的独立性与自主性，引导学生在质疑中开展探究性学习，切实提高整体素质能力。那么，作为历史教师，如何通过历史教学来培养学生的历史探究能力呢？我认为应着重从以下三个方面入手。
一、教师必须转变观念，树立正确的学生观
受传统的封建宗法制的教育思想观念的影响，师道尊严的思想，一直影响着、制约着中国教育的发展。在师生关系中一直奉行着“师为上、生为下；师为主、生为仆；师为尊、生为卑”的信条。“非视勿视，非视勿言，非视勿动”一直限制着学生的主观能动性，学生成了传统教育观念下的忠实奴仆，根本谈不上学生潜能的发掘与创新精神的培养。随着社会的发展，新时期要求教师必须树立正确的学生观。其主要内容是：
教师必须具有人性化的学生观。把学生看成是具有主观能动性、充满活力和生机的社会人，要尊重学生、信任学生、引导和帮助学生，让每个学生都能享受发展中的快乐。人性化的学生观，就是要求教师充满人文关怀，关注学生的生理和心理特征，凸显学生的主体地位，重视学生个体和积极作用，在充分尊重学生的前提下，培养学生的探究学习与创新能力，正如叶澜教授说的那样：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。”
教师必须要有平等的学生观。西方存在主义观点指出：人是具体的人，是一个充满生命活力、完整的、独特的、充满创造的生命个体，是一个不断超越自我、不断发展的个体。学生正处于长身体、长知识的阶段，在他们的内心深处，潜藏着勃勃生机和澎湃的激情，而对于这样的生命个体，教师应倾情关注，要蹲下来看他们，既了解他们的过去，注重他们的现在，更要关注他们的未来，并为他们的终身发展奠基。教师要放下师道尊严的架子，平视学生，视学生为自己的朋友，从而达到师生情感交融，让师生在融洽的氛围中完成教学任务。雅斯贝尔斯说得好：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”只有师生间的平等，才有师生间的沟通，只有“亲其师”才能“信其道”。才能激发起学生强烈的求知欲望和创新精神，让学生在要学、会学、能学的愿景下，最大限度地释发潜能和提高素质能力。
二、教师要把课堂还给学生，培养学生的自主学习、合作学习、创新学习的良好习惯
叶圣陶曾说过：“教育就是培养习惯。”新课改要求我们树立以生为本的观念，树立为学生终身发展的服务意识。在实际教学中，教师要把课堂变成素质教育的主阵地、主渠道，将自己由主演变成导演，由装着知识走向学生变引导学生走向知识。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于分析并解决问题。以创新的态度、信任的眼光看待自己的学生，引导学生带着疑问进行积极的思考。苏霍姆林斯基说过：“只有激发起学生去自我教育，才是真正的教育。”
学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，无疑则无进。“成败在课堂”，应把课堂还给学生，真正突出学生的主体地位、中心地位。我们应牢记：课堂上出问题不是错误，天使都会原谅，只有让学生成为课堂的主角，带着各种问题的教学，才能促进教育的成功，才能培养善于思考、勇于探索的人才。
三、借助各种史料知识，培养学生的分析、概括、探究问题的能力
清朝诗人张维屏说：“读书何所求？将以通事理。”在历史教学中，要通过具体的史实，帮助学生理解历史经验和历史规律，培养正确的思维方式和世界观、人生观、价值观。借助史料知识，则更能够培养学生的思考能力、创新能力和探究能力。这是因为：
史料的构成更复杂，照片、电影、漫画、人物观点、地图、述评等都属史料的范围，它不局限于教科书文本，更是课本知识的延伸。有的史料是历史史实的真实反映，有的则不等同于历史真实，甚至是与真实的史实相背的，如晚唐诗人胡曾写的《胡曾·汴水》一诗：千里长河一旦开/亡隋波浪九天来/锦帆未落干戈起/惆怅龙舟更不还/。这首诗把隋亡之因归结为开凿大运河方便了隋炀帝南游，未认识到隋亡的根本原因在于隋炀帝的暴政导致阶级矛盾的激化。教师借助这些史料，可以激发学生的思维，提高学生分析问题，解决问题的能力。
史料不能等同于客观历史真实，史料的背后往往隐藏着“史料制造者”的某种观点与立场，同时，史料所隐含的信息又联系着当时的历史背景，作为学生在分析史料时，应以客观的观点、联系的观点来分析史料，从而做出正确的判断。请你谈谈开发这些土地的利弊得失？对当时和当今的社会生活产生了怎样的影响？我们今天应吸取什么的经验教训？”这样一道史料分析题，既要求学生立足于当时的社会背景、低下的生产力水平状况来分析，又要求以保护生态环境、坚持可持续发展的眼光来分析，为学生从心底里激发起对祖国、民族、乃至人类和自然的使命感、责任感。“读史使人明智”。这样的史料题，可让学生求索于历史与现实之间，培养他们的探索历史、创新未来的能力。真正起到借鉴历史，服务未来的作用。
新课程背景下的历史教学的经验与教训明白地告诉我们，教师的“教”与学生的“学”是一个有机的整体，“教”不是一种简单的传授知识，“学”也不是一种单纯地接受知识。教师必须树立正确的学生观，为学生的未来与终身发展着想，把课堂还给学生，培养学生的自主学习、合作学习、创新学习、探究学习的能力。“培养人始终是学校教育的根本。”在课堂教学中，教师的角色不仅体现在“学习活动的组织者、引导者和合作者”等方面，而且体现为：教师是学生成长的引领者、学生潜能的唤醒者、教育内容的研究者、教育艺术的探索者。帮助学生检视和反思自我，帮助并服务于学生，促进学生的全面发展、健康发展，切实提高学生的素质能力，让学生在学习过程中真正感悟人生的意义，实现人生的价值。