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【摘 要】基于最新的课程改革理念，要求高中地理教学不仅仅要立足地理本位，更要兼顾课本所学知识的全面延伸，这要求教师在教学时以全球化的视野观去设置课堂。正是因为如此教师在教学时一定要重点培养学生的核心素养，使学生在学习知识的同时具有适应自身与社会发展所需要的各种知识和技能，正确的价值观和世界观。本文将讨论在核心素养下如何更好地创设高中地理生本课堂。
【关键词】高中地理;生本课堂;核心素养;策略研究
【基金项目】本文系邢台市教育科学规划课题“高中地理学科核心素养培养策略的研究”阶段性成果，课题编号为1701300
【中圖分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-02
根据各方面的标准和要求，我们了解到高中地理方面的核心素养的界限并不是很清晰，总而言之，需要学生根据自身的发展和社会的需求，掌握能够帮助自己更好地适应社会发展的地理知识与基本技能。现在越来越提倡社会主义核心价值观，那么就需要教师在授课时所讲授的价值信息必须符合国家课程改革要求，让学生在学习中体会到认识和改造世界的科学方式，最终让学生自己拥有健全的人格。联系到传统的教学方式存在很大弊端，教师并不能将知识很好的传授给学生，这就要求教师在授课时注重学生的课堂主体性，让学生成为课堂的主人翁，在自己兴趣的带领下喜欢上地理课堂。
一、借助多媒体教学，鼓励学生参与课堂
对于高中生来说，地理包含风向、地形以及板块运动和地壳活动等动静结合、变化万千的自然知识。既复杂又抽象，使学生在上课时容易失去学习兴趣。对此教师在教学过程中可将多媒体教学技术引进高中地理课堂。针对不同的知识点用不同的材料来丰富教学内容，同时可把枯燥乏味的教学内容做成视频或音频资料，然后有声有色的在课堂上配合自身的讲解给学生播放出来，从视觉、感觉和听觉等感官因素来刺激学生学习地理知识，以调节课堂气氛。例如，在讲解“地质构造”这一节时，教师可从地壳或岩石圈各个组成部分的形态及其相互结合方式和面貌特征引导学生了解地质的构造特征，但这些知识对于学生来说既复杂又难理解，难以调动学生学习的积极性。对此教师可利用视频直观形象的带给学生视觉上的冲击，并通过自身讲解引导学生层层了解地质的内在结构，加深学生对知识点的理解程度。学生本就对动态的事物有更大的兴趣，这时候教师可以鼓励学生将自己看到的东西给大家讲出来，一方面极大地调动了学生的学习兴趣，另外也让学生更多的参与到课堂中来，不仅能提升课堂效果，还能使学生练习发言技巧，为以后的社会实践积累经验。
二、培养学生学习兴趣，促进学生自主学习
古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这就要求教师一定要注重学生的兴趣培养。对于高中生来讲，他们的认知和理解能力正在构建阶段，对教师课堂上的内容不能全盘接受和掌握，但这个阶段的学生正处于好奇心强，敢于尝试、敢于动手的敏感期，当学生对某件事情感兴趣时他们会尤为专注和认真。因此在上课时教师可着重培养学生的学习兴趣，诱发其内心对未知事物的渴望，引导学生积极主动的参与到课堂中来，进而使其由被动学习转变为外在主动求知，表现为踊跃的学习状态。例如，在进行“自然界的水循环”一课教学时，教师可先向学生介绍地球是个百分之七十的水球，人们居住的陆地只占很少的一部分，并利用彩色的图片吸引学生的目光，重点突出地球上水世界的多姿多彩，是通过怎样的循环方式滋养着万物生长。采用诙谐幽默的语气为学生介绍，这时学生会随着教师的语言进入其中的情境，渐渐地对文章内容产生极大的兴趣，让学生有身临其境感觉，就好像在地球的上空观赏一样。然后教师在结合教学内容引导学生比对北半球的水循环和南半球水循环有何区别，在适当的时候可给出趣味性的提示语。促使学生在产生良好的学习兴趣下，加深对文章的理解和认知程度，进而提高其地理水平。教师只有培养了学生的学习兴趣，才能更好地引导学生深入了解课本内容。
三、积极创设课堂环境，营造良好学习氛围
在传统的应试教育的背景下，教师的教学方法和学生对文章的理解都只是针对如何答题和如何提高成绩的层面上，导致大多数人对于知识的理解并不到位。因为大多时候学生对课本的理解都是被迫的，完全没有形成良好的学习习惯。对此教师要想真正提高学生的自我学习能力，必须先让学生产生想要学习的冲动。首先，教师针对课本知识也要着重改善自身教学方法，大胆创新、设置课堂环境，利用各种资源和方式来吸引学生注意力。另外，在教学中培养学生去主动掌握应该有的一些生存技巧以及行为习惯等，方便学生在以后的社会实践中有一定的应变能力。例如，在进行“旅游景观欣赏方法”的教学时，教师在讲授这节课时可以提前将自己在外面游玩的经历准备成故事的形式，在讲课时以故事的形式开始，这样的方式本就能很好地吸引学生的注意力。同时教师在进行讲课时在故事中融入课堂内容，引导学生在不知不觉间学习知识，这样的知识掌握会更加的深刻。学生也会有极大的学习兴趣，最后教师也可以让学生将自己的经历给大家讲出来，让学生自己参与课堂，通过互相分享的形式让课堂氛围变得活跃起来。最后教师可以将大家讲解的东西进行总结梳理，让学生更加直观的了解到最实用的内容，在以后的旅游时可以加以运用。这样的教学形式正中学生的心中所想，给学生营造积极的课堂环境，让学生以主人翁的态度参加到课堂中来，最终获得积极地有效的教学效果。
四、结语
经过上述的分析讨论，我们知道高中地理教学中的核心素养教育需要教师在教学过程中合理运用各种各样的资源和教学方式，吸引学生的学习兴趣，引导学生主动地参与到课堂中来。比如利用多媒体，微课等新型教学方式;比如运用故事性的讲课方法吸引学生;最重要的是站在学生的角度去创设有效的课堂学习氛围，让学生爱上学习。而要真正达到这样的教学效果，需要一代代地理教师及各科的教学工作者的不懈努力和创新。学生是国家发展强大的基石，作为教师只有通过自己的经验去不断地完善地理课堂的素养培养，才能真正使学生青出于蓝而胜于蓝。
参考文献
[1]洪志坚.基于地理核心素养背景下湘教版高三地理复习策略[J].新课程（下）.2018（2）：62-62.
[2]杨军锋.基于核心素养培养的地理课堂教学策略——以高三地理地中海气候的深度学习为例[J].广西教育.2018（6）：77-79.
[3]周剑云.“生本教育”理念下的高中地理课堂教学策略的实践与探究[D].杭州师范大学.2018.
【关键词】高中地理;生本课堂;核心素养;策略研究
【基金项目】本文系邢台市教育科学规划课题“高中地理学科核心素养培养策略的研究”阶段性成果，课题编号为1701300
【中圖分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-02
根据各方面的标准和要求，我们了解到高中地理方面的核心素养的界限并不是很清晰，总而言之，需要学生根据自身的发展和社会的需求，掌握能够帮助自己更好地适应社会发展的地理知识与基本技能。现在越来越提倡社会主义核心价值观，那么就需要教师在授课时所讲授的价值信息必须符合国家课程改革要求，让学生在学习中体会到认识和改造世界的科学方式，最终让学生自己拥有健全的人格。联系到传统的教学方式存在很大弊端，教师并不能将知识很好的传授给学生，这就要求教师在授课时注重学生的课堂主体性，让学生成为课堂的主人翁，在自己兴趣的带领下喜欢上地理课堂。
一、借助多媒体教学，鼓励学生参与课堂
对于高中生来说，地理包含风向、地形以及板块运动和地壳活动等动静结合、变化万千的自然知识。既复杂又抽象，使学生在上课时容易失去学习兴趣。对此教师在教学过程中可将多媒体教学技术引进高中地理课堂。针对不同的知识点用不同的材料来丰富教学内容，同时可把枯燥乏味的教学内容做成视频或音频资料，然后有声有色的在课堂上配合自身的讲解给学生播放出来，从视觉、感觉和听觉等感官因素来刺激学生学习地理知识，以调节课堂气氛。例如，在讲解“地质构造”这一节时，教师可从地壳或岩石圈各个组成部分的形态及其相互结合方式和面貌特征引导学生了解地质的构造特征，但这些知识对于学生来说既复杂又难理解，难以调动学生学习的积极性。对此教师可利用视频直观形象的带给学生视觉上的冲击，并通过自身讲解引导学生层层了解地质的内在结构，加深学生对知识点的理解程度。学生本就对动态的事物有更大的兴趣，这时候教师可以鼓励学生将自己看到的东西给大家讲出来，一方面极大地调动了学生的学习兴趣，另外也让学生更多的参与到课堂中来，不仅能提升课堂效果，还能使学生练习发言技巧，为以后的社会实践积累经验。
二、培养学生学习兴趣，促进学生自主学习
古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这就要求教师一定要注重学生的兴趣培养。对于高中生来讲，他们的认知和理解能力正在构建阶段，对教师课堂上的内容不能全盘接受和掌握，但这个阶段的学生正处于好奇心强，敢于尝试、敢于动手的敏感期，当学生对某件事情感兴趣时他们会尤为专注和认真。因此在上课时教师可着重培养学生的学习兴趣，诱发其内心对未知事物的渴望，引导学生积极主动的参与到课堂中来，进而使其由被动学习转变为外在主动求知，表现为踊跃的学习状态。例如，在进行“自然界的水循环”一课教学时，教师可先向学生介绍地球是个百分之七十的水球，人们居住的陆地只占很少的一部分，并利用彩色的图片吸引学生的目光，重点突出地球上水世界的多姿多彩，是通过怎样的循环方式滋养着万物生长。采用诙谐幽默的语气为学生介绍，这时学生会随着教师的语言进入其中的情境，渐渐地对文章内容产生极大的兴趣，让学生有身临其境感觉，就好像在地球的上空观赏一样。然后教师在结合教学内容引导学生比对北半球的水循环和南半球水循环有何区别，在适当的时候可给出趣味性的提示语。促使学生在产生良好的学习兴趣下，加深对文章的理解和认知程度，进而提高其地理水平。教师只有培养了学生的学习兴趣，才能更好地引导学生深入了解课本内容。
三、积极创设课堂环境，营造良好学习氛围
在传统的应试教育的背景下，教师的教学方法和学生对文章的理解都只是针对如何答题和如何提高成绩的层面上，导致大多数人对于知识的理解并不到位。因为大多时候学生对课本的理解都是被迫的，完全没有形成良好的学习习惯。对此教师要想真正提高学生的自我学习能力，必须先让学生产生想要学习的冲动。首先，教师针对课本知识也要着重改善自身教学方法，大胆创新、设置课堂环境，利用各种资源和方式来吸引学生注意力。另外，在教学中培养学生去主动掌握应该有的一些生存技巧以及行为习惯等，方便学生在以后的社会实践中有一定的应变能力。例如，在进行“旅游景观欣赏方法”的教学时，教师在讲授这节课时可以提前将自己在外面游玩的经历准备成故事的形式，在讲课时以故事的形式开始，这样的方式本就能很好地吸引学生的注意力。同时教师在进行讲课时在故事中融入课堂内容，引导学生在不知不觉间学习知识，这样的知识掌握会更加的深刻。学生也会有极大的学习兴趣，最后教师也可以让学生将自己的经历给大家讲出来，让学生自己参与课堂，通过互相分享的形式让课堂氛围变得活跃起来。最后教师可以将大家讲解的东西进行总结梳理，让学生更加直观的了解到最实用的内容，在以后的旅游时可以加以运用。这样的教学形式正中学生的心中所想，给学生营造积极的课堂环境，让学生以主人翁的态度参加到课堂中来，最终获得积极地有效的教学效果。
四、结语
经过上述的分析讨论，我们知道高中地理教学中的核心素养教育需要教师在教学过程中合理运用各种各样的资源和教学方式，吸引学生的学习兴趣，引导学生主动地参与到课堂中来。比如利用多媒体，微课等新型教学方式;比如运用故事性的讲课方法吸引学生;最重要的是站在学生的角度去创设有效的课堂学习氛围，让学生爱上学习。而要真正达到这样的教学效果，需要一代代地理教师及各科的教学工作者的不懈努力和创新。学生是国家发展强大的基石，作为教师只有通过自己的经验去不断地完善地理课堂的素养培养，才能真正使学生青出于蓝而胜于蓝。
参考文献
[1]洪志坚.基于地理核心素养背景下湘教版高三地理复习策略[J].新课程（下）.2018（2）：62-62.
[2]杨军锋.基于核心素养培养的地理课堂教学策略——以高三地理地中海气候的深度学习为例[J].广西教育.2018（6）：77-79.
[3]周剑云.“生本教育”理念下的高中地理课堂教学策略的实践与探究[D].杭州师范大学.2018.