《小学语文课程标准》指出：“必须全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放有活力的语文课程。”语文课程性质决定了语文阅读教学要具有开放性。语文是最重要的交际工具，人文性与工具性相统一是语文课程的基本特点。语文与社会环境的关系较其它课程更为密切，因而语文阅读教学不仅是学校的学科教学活动，而且还广泛地存在于学校各学科课程与综合实践活动之中，存在于家庭、社会环境之中。我们学校的语文教育应打通学校内外阻隔的院墙，将语文阅读教学纳入大语文学习系统。开放性的小学语文阅读教学对促进学生语文素养的全面发展，开发其身心素质潜能、创新精神、实践能力，将起到重要作用。
　　然而，长期以来，由于种种原因，我们的语文阅读教学处于一种相对封闭的状态。有专家认为“语文的外延与生活的外延相等”，可惜这种观念很大程度只是停留在口头上。具体说来，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文阅读教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，开放性的学习必然要进入我们的视野，运用到语文阅读教学中来。
　　开放性的小学语文阅读教学是一种新的教育理念和新的阅读教学形式，是针对传统阅读教学“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性弊端提出的，它指的是小学语文阅读教学在大语文教学观、大课程观的指导下，打破单一的、封闭的教学模式的束缚，让学生置于一种动态、自由、广阔、多元的阅读环境中，让现代生活大系统和学生生活经验小系统相贯通，力求把教学建立在相互联系的两个系统上促进学生主动发展，本身具有现代性、社会性、主体性和全程性的特点。我从两方面对小学语文阅读课堂教学进行了创新，让阅读课富有时代精神和鲜明个性。
　　一、设计开放性的问题，激活学生的思维
　　要从教学实际出发，注意问题引入的适时性和减少封闭性问题的数量。封闭性问题一般是本身齐全的，能迅速回答的，如“同意/不同意”或“对/错”，因而所需指导比开放性问题需要得少。开放性问题一般用在那些不能用几个简单种类而需要用较多的细节和论述加以回答的复杂问题，它们被用来引出受访者独特的见解、观点或目标，有助于培养学生在阅读教学中的发散性思维和探究意识。要挖掘教材创造因素设计开放性问题，培养学生多角度思考问题。语文教学中蕴含着许多创造教育因素，教师要在系统把握教材后，打破学生的思维定势，解除学生思维的禁锢，创造性地设计开放性问题，在传授知识的同时，进行创造性思维的训练。
　　教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。如教学《赤壁之战》，在学生弄清了曹操和东吴的兵力对比后，问学生：“你现在最想知道的是什么？”“周瑜是怎样打败曹军的？”学生带着自己提出的问题，自己去寻求答案，兴趣浓，效果好。精读后，可用“询问式”，如：“你还有不懂的问题吗？”“老师有哪些地方没讲清楚？请你告诉我。”以此让学生回顾教学的过程，进行信息反馈，进行学习的再创新，促使学生的“创新萌芽”快速成长。哲学家被普尔认为：“正是问题激发我们去学习、去发展知识、去实践、去观察。”教学中问题的思路决定着学生学习的思路。传统教学虽然也以问题为主线，但由于教师偏爱求同型教学方法，导致教学求同思维为教学思路的基本特征，使学生思路向着教材或教师的思路行进，思维的结果通常是书本即定的正确答案，时间一长学生习惯于求同思维，抑制了求异思维的发展。因此教学中教师应尽量设计和提出一些开放性的问题，让学生有充分思考、想象和发表意见的余地。当教师在课堂上提出一些开放性的没有单一标准答案的问题时，就比较容易引起学生的想象力，从而产生丰富的联想，做出不一样的回答，很容易适应学生的个性差异，激发学习动机和兴趣，有利于学生求异思维的发展。教师设计开放性的问题，让学生积极参与，将学生自己的思维同教师的问题结合起来，利用自己的知识和经验，提出多种解决方案，这样由教师设计一个问题发散开来、由学生提出不同意见的过程，实质上就是学生发散思维的过程——创造性思维的过程。例如教学《小壁虎借尾巴》，当课文讲到最后时教师提出了一个开放性问题：“同学们想想看，小壁虎以后尾巴再断了还会去借尾巴吗？”学生思维活跃起来，有的说：“小壁虎还会去借尾巴的，如不去借它就没有尾巴了。”有的说：“小壁虎不去借尾巴了，因为谁也不肯给它。”这时一位同学马上站起来反驳：刚才这两位同学说的都不对，小壁虎尾巴再断了不会去借了，因为它本身会长出新尾巴。
　　二、寻找教材内容与生活的联系点，打开学生的思路
　　21世纪是知识竞争的社会,单靠课本与课堂教学是远不能满足中学生发展的需求的。因此在阅读教学中，教师要创造性地处理教材，并结合学生的认识规律、生活经验，注意与学生的生活实践联系起来，吸收时代信息，收集阅读资料，来扩展或更替教材，使教学内容更丰富生动。所以，阅读教学也要打破课堂和校园的围墙，树立大语文教学观，向大自然和社会生活开放，引导学生将教材里的一些课文与生活中的观察实践结合起来，这比教师在教室里用口述、用多媒体创设情境要更直接、更生动。如学了《桂林山水》之后，我引导学生联系他们曾经看到的景色或景点，用简单的语言概括它们的特征，用详细的描述来展现它们与众不同的美、独特的美。学生很快联想到许多教师闻所未闻的新鲜旅行目的地，极大地拓宽了他们的视野。
　　经过反复的指导，学生已经敢于问问题和多角度地回答问题，具有了初步独立阅读的能力，形成了较丰富的积累，具备了良好的语感，最终全面提高了自己的语文素养。