一、反思教学行为
　　课堂教学效果的好坏，很大层面上取决于教学行为的合理与否。老师必须时刻对自己的教学言行作深入的审视和检讨，从而及时调整教学行为。如我在执教“不规则物体（石头）的体积”时，先让学生观看“乌鸦喝水”的动画片，接着问学生：乌鸦现在为什么可以喝到水了？学生稍作思考，马上回答：因为石头有体积，占据了瓶子的空间，水位升高，所以乌鸦可以喝着水。那么，石头的体积是多少呢？怎样求石头的体积呢？（导入新课）接着让学生分组讨论，动手实验，汇报总结。结果学生只探索了“把石头放入水”这一种方法。显然学生的思维受“乌鸦”的束缚。我就启发学生：“同学们，把石头放入水中求体积，是一种好方法，除了这种方法外，还有其他方法吗？比一比，哪个小组研究的方法多？探索的方案巧？”通过这样的调整，学生兴趣盎然，个个跃跃欲试，跳出乌鸦的“陷阱”，找到了用橡皮泥将石头“围”成长方体；称石头重量；将石头放入长方体容器内，用沙子填满等新颖独到的方法。试想，课堂教学中要是没有及时调整教学策略，学生是不可能跨越“陷阱”的。
　　二、反思教学策略
　　一般认为，教学策略是指解决某一实际问题的带有规律性的教学方法。抓住教学策略的反思，就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应教学改革发展的反思。在实际教学活动中，教学策略举不胜举，就小学数学来说，具体体现在这些方面：发挥学生主体作用的教学策略，培养学生解决问题的教学策略，提高学生思维能力、创新能力的教学策略，提高学生学会学习、终身学习的教学策略。如我就一年级“长短”这一内容做研讨课时，我末做具体的操作要求，直接让小朋友拿出学具比长短，结果有的学生是一种学具接着一种学具玩；有的学生是把所有的学具全部放在桌上摆；有的学生抢同桌的学具看……收效甚微，甚至纵容了学生的一些不良习惯。发现这种情况后，我知道用以往的策略已是行不通了，于是立即采用了更为具体的教学策略：一是听清操作要求（拿两种学具）；二是边操作边思考（从摆学具中看到了什么）；三是发挥小组学习的作用（将看到的、想到的与同桌互相说一说）；四是集中精力听小朋友的汇报（想说的说给同学听，有意见的可以及时更正、补充）。实践证明，学生按照这些程序进行操作，大大提高了學习效率，更重要的是从中学会了学习。
　　三、反思学习过程
　　新课程改革要求教师在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么、遇到了什么、形成了怎样的能力、发现并解决了什么问题。通过这种反思，调整自己的教学节奏和教学行为。如教学“几分之一”时，要求学生用长方形纸折1/4 。本想在学生折出要求图形，让学生观察这四个三角形的大小相同吗？（因为备课时没有仔细研究，单从直观上看，这四个三角形的大小不相同，即没有平均分）直接告诉学生该图形不能用 1/4 表示。事实并非如此，我在教学时，却看到一个学生涨红着小脸，捧着他所折的长方形纸，舔了舔舌头，似有千言万语。于是我请这位同学到台上汇报：我认为这样折也可以用1/4表示，我们可以把这张纸对折再对折，这样把这块（指阴影部分）平均分成了两块，把上面这块移到下面，构成了这样一个小长方形（这位学生边说边比划，还用笔涂上阴影），这部分肯定是这张纸的1/4。听着听着，全班同学（包括我）茅塞顿开。