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【摘 要】 新课程改革不仅强化了学科教学的创新实践，同时也加强了对素质教学的深刻认识。本文基于新课程背景下高中生物科学素养的理性阐述，结合实践教学经验，提出了围绕科学素养培养的具体教学策略。
【关键词】 新课程 高中生物 科学素养 教学
前言：
《普通高中生物学课程标准》中强调了在实践教学中应培养学生独立思考、科学探究的逻辑思维能力，要让学生强化生命观念，明确社会责任，具有良好的学习态度，并能够理论结合实践，求真务实，不断进步。
一、倡导科学探究性学习
科学素养就是要让学生以问题为线索，愿意思考，独立探究。因此，在实践教学中需要利用教学手段保持学生求知的本心，给学生提供探究性学习的空间，教师给予其正确的指引，选择科学方法，强化科学认知，以科学学习态度完成生物课程的学习。例如在《细胞的物质输入和输出》的教学过程中，这章是学生认识细胞之后的教学难点章节，需要让学生准确掌握细胞失水、吸水的基本原理，同时开始接触质壁分离实验，从理论学习到实验设计探究物质跨膜运输的方式。不少学生在刚接触较难生物学知识点就产生了退缩、畏惧的心理，这时教师就应当主动扮演引导者的角色，铺设学习背景，细化知识点，教师在实践教学中，可以借助课件来播放相关背景知识引出问题，教师也可以利用萝卜条来完成吸水、失水的小实验，让学生参与讨论，小组合作从而形成科学探究的氛围，让学生尝试梳理知识点结构，并认真写下课堂随笔，丰富学生科学探究的体验，以激发出学生的学习兴趣。
此外，科学探究性学习需要让学生养成敢于提问、敢于质疑的学习态度，以问题引出课程，也能够最大程度吸引学生的好奇心，故而教师可以利用在前一章节教学的基础上，在接下来课程的教学中设计问题。例如：我们已经通过了解水和无机盐的跨膜运输情况，这验证了细胞膜是选择透过性膜，但为什么细胞膜能有拥有此项能力？来串联知识点，强化科学探究学习效果。
二、加强科学思维能力培养
生物学科学思维是指在生物学知识范畴内，利用基本原理、客观事实以及证据等来完成推论演绎、归纳概括、模型构建以及实验论证等方法。在新课程标准的要求下，教师要注重对学生科学思维能力的正确培养，不仅要让学生熟练掌握知识技能，也需要具有审视及批判性思维，强化理性认知并敢于动手实践。在实践教学中教师可以建构思维导图来培养学生科学思维，例如在《种群和群落》的教学中，由于该章节理论性知识较多，就可以利用思维导图的方式来加强学生记忆，串联知识点，在《种群和群落》章节结构中主要分为了种群特征、数量变化、结构和演替三部分内容，种群特征又分为了数量特征和空间特征，数量的变化以增长模型为主要知识点，教师可以列举出“J”“S”种群增长曲线的定义、公式、产生原因以及特点等。在群落的结构和演替中又细化为群落中间关系以及空间结构。此外，教师也可以采用知识树、问题树等形式，以图示的方式能够加强学生的观察能力，并与抽象概念相结合，在培养思维能力方面要注重图文并茂，将知识点系统展示的同时也能够实现“理解性记忆”，从而达到良好的思维锻炼效果。
三、引入生物科学史教学
在新课程教学背景之下，生物科学思维能力还包括了学生情感的培育，要让学生认识并寻找生物规律，尊重知识，敬畏自然，保持理性，满足学生情感及价值观的需求。故而，在增强高中学生生物科学素养方面，还需要在课堂教学中引入生物科学史内容，以达到强化学生情感、态度的教学目标。例如在生物膜教学中，就可以引入相关历史实验研究，最早从1894年欧文顿开始，就对植物的细胞膜展开实验探究，直到1972年桑格和尼克森提出的流动镶嵌模型，进一步探究了生物膜分子结构，在近百年的研究历程中，无数的科学家投身到生物学实验中，为了探究生命的真相，发现规律并作出了巨大的牺牲和贡献，这是值得人类尊敬并铭记的。此外，还有著名的科学家卡尔文、萨顿、摩尔根等都与教材内容有直接关系，在讲解相关知识点时可以引入名人小故事来作为背景介绍，以感恩的态度来激励学生学习和成长，才能够让学生真正走进生物科学世界，学好基础性知识。
四、引导学生自主设计实验
高中生物教学中有大量的实验设计，既能够培养学生的动手实践能力，同时也能够让学生养成自主探究、独立思考的学习品质。因此，在高中生物课堂教学中，教师应当注重在实验操作方面的教学力度，以往在实验教学中，教师经常会采取分解操作的方式，教师做一步，学生模仿进行操作，这并不利于学生养成自主学习和思考的能力，所以需围绕学生自主设计实验角度，来更新教学模式。例如在《质壁分离》的实验教学中，教师可以先向学生来讲解实验步骤，掌握质壁分离的基本原理，学会使用不同浓度的KNO3、葡萄糖实验试剂来进行操作，但为了保证课堂教学进度，鼓励采用小组合作实验的方式，互相协作并监督，共同完成实验设计。要注意在强化学生自主设计方面，需要讓学生认真做好实验笔记，梳理实验步骤，并在实验完成后写下实验心得与体会，以此来调动起学生的主动性，自主探究并掌握实验要领。
结语：
生物科学素养的培养需要教师的正确引导，在高中学习过程中，教师应侧重对学生科学知识的认识教学，帮助学生掌握科学方法，养成科学学习的态度，不断提升学科素养，促进学生成才与发展。
参考文献
[1] 程炎斌.核心素养下高中生物高效课堂的建构研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：154.
[2] 康日凌.高中生物教学中如何培养学生的生物科学素养[J].西部素质教育，2019，5（07）：83+90.
[3] 陈柳清.探析核心素养视域下高中生物科学思维培养策略[J].华夏教师，2018（35）：14-15.
【关键词】 新课程 高中生物 科学素养 教学
前言：
《普通高中生物学课程标准》中强调了在实践教学中应培养学生独立思考、科学探究的逻辑思维能力，要让学生强化生命观念，明确社会责任，具有良好的学习态度，并能够理论结合实践，求真务实，不断进步。
一、倡导科学探究性学习
科学素养就是要让学生以问题为线索，愿意思考，独立探究。因此，在实践教学中需要利用教学手段保持学生求知的本心，给学生提供探究性学习的空间，教师给予其正确的指引，选择科学方法，强化科学认知，以科学学习态度完成生物课程的学习。例如在《细胞的物质输入和输出》的教学过程中，这章是学生认识细胞之后的教学难点章节，需要让学生准确掌握细胞失水、吸水的基本原理，同时开始接触质壁分离实验，从理论学习到实验设计探究物质跨膜运输的方式。不少学生在刚接触较难生物学知识点就产生了退缩、畏惧的心理，这时教师就应当主动扮演引导者的角色，铺设学习背景，细化知识点，教师在实践教学中，可以借助课件来播放相关背景知识引出问题，教师也可以利用萝卜条来完成吸水、失水的小实验，让学生参与讨论，小组合作从而形成科学探究的氛围，让学生尝试梳理知识点结构，并认真写下课堂随笔，丰富学生科学探究的体验，以激发出学生的学习兴趣。
此外，科学探究性学习需要让学生养成敢于提问、敢于质疑的学习态度，以问题引出课程，也能够最大程度吸引学生的好奇心，故而教师可以利用在前一章节教学的基础上，在接下来课程的教学中设计问题。例如：我们已经通过了解水和无机盐的跨膜运输情况，这验证了细胞膜是选择透过性膜，但为什么细胞膜能有拥有此项能力？来串联知识点，强化科学探究学习效果。
二、加强科学思维能力培养
生物学科学思维是指在生物学知识范畴内，利用基本原理、客观事实以及证据等来完成推论演绎、归纳概括、模型构建以及实验论证等方法。在新课程标准的要求下，教师要注重对学生科学思维能力的正确培养，不仅要让学生熟练掌握知识技能，也需要具有审视及批判性思维，强化理性认知并敢于动手实践。在实践教学中教师可以建构思维导图来培养学生科学思维，例如在《种群和群落》的教学中，由于该章节理论性知识较多，就可以利用思维导图的方式来加强学生记忆，串联知识点，在《种群和群落》章节结构中主要分为了种群特征、数量变化、结构和演替三部分内容，种群特征又分为了数量特征和空间特征，数量的变化以增长模型为主要知识点，教师可以列举出“J”“S”种群增长曲线的定义、公式、产生原因以及特点等。在群落的结构和演替中又细化为群落中间关系以及空间结构。此外，教师也可以采用知识树、问题树等形式，以图示的方式能够加强学生的观察能力，并与抽象概念相结合，在培养思维能力方面要注重图文并茂，将知识点系统展示的同时也能够实现“理解性记忆”，从而达到良好的思维锻炼效果。
三、引入生物科学史教学
在新课程教学背景之下，生物科学思维能力还包括了学生情感的培育，要让学生认识并寻找生物规律，尊重知识，敬畏自然，保持理性，满足学生情感及价值观的需求。故而，在增强高中学生生物科学素养方面，还需要在课堂教学中引入生物科学史内容，以达到强化学生情感、态度的教学目标。例如在生物膜教学中，就可以引入相关历史实验研究，最早从1894年欧文顿开始，就对植物的细胞膜展开实验探究，直到1972年桑格和尼克森提出的流动镶嵌模型，进一步探究了生物膜分子结构，在近百年的研究历程中，无数的科学家投身到生物学实验中，为了探究生命的真相，发现规律并作出了巨大的牺牲和贡献，这是值得人类尊敬并铭记的。此外，还有著名的科学家卡尔文、萨顿、摩尔根等都与教材内容有直接关系，在讲解相关知识点时可以引入名人小故事来作为背景介绍，以感恩的态度来激励学生学习和成长，才能够让学生真正走进生物科学世界，学好基础性知识。
四、引导学生自主设计实验
高中生物教学中有大量的实验设计，既能够培养学生的动手实践能力，同时也能够让学生养成自主探究、独立思考的学习品质。因此，在高中生物课堂教学中，教师应当注重在实验操作方面的教学力度，以往在实验教学中，教师经常会采取分解操作的方式，教师做一步，学生模仿进行操作，这并不利于学生养成自主学习和思考的能力，所以需围绕学生自主设计实验角度，来更新教学模式。例如在《质壁分离》的实验教学中，教师可以先向学生来讲解实验步骤，掌握质壁分离的基本原理，学会使用不同浓度的KNO3、葡萄糖实验试剂来进行操作，但为了保证课堂教学进度，鼓励采用小组合作实验的方式，互相协作并监督，共同完成实验设计。要注意在强化学生自主设计方面，需要讓学生认真做好实验笔记，梳理实验步骤，并在实验完成后写下实验心得与体会，以此来调动起学生的主动性，自主探究并掌握实验要领。
结语：
生物科学素养的培养需要教师的正确引导，在高中学习过程中，教师应侧重对学生科学知识的认识教学，帮助学生掌握科学方法，养成科学学习的态度，不断提升学科素养，促进学生成才与发展。
参考文献
[1] 程炎斌.核心素养下高中生物高效课堂的建构研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：154.
[2] 康日凌.高中生物教学中如何培养学生的生物科学素养[J].西部素质教育，2019，5（07）：83+90.
[3] 陈柳清.探析核心素养视域下高中生物科学思维培养策略[J].华夏教师，2018（35）：14-15.