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摘 要：随着新课改的发展，学科素养成为重要的教学目标。在英语的教学活动中，培养学生的思维能力，不仅是落实核心素养的客观要求，也直接深化了学生的学习能力，有利于提高教学质量。本文将围绕着初中英语教学中培养学生思维能力的途径展开分析探讨，希望能起到借鉴参考价值。
关键词：思维培养;初中英语;路径探索
英语作为外语学科，在思维方式上和汉语存在很大差别。学生在长期母语环境的熏陶下，习惯性用汉语思维来展开学习活动，这也是导致理解困难，教学质量不理想的重要原因。另外，部分教师依然存在重知识轻能力，重讲解轻思维的应试教育思想，学生被动学习和被动接受的局面，严重影响学习兴趣的激发和学习能力的培养。让学生具备良好的思维能力具有重要的意义，教师要做好引导和启发工作。
一、进行情境创设，深化学生的思维感受
英语是在特定的历史背景下发展而来的，具有一定的地域文化属性。中国学生缺乏相应的语言环境和文化背景，这就导致学生的英语思维难以形成，进而影响知识的学习效果。进行情境创设，可以给学生创造身临其境之感，强化五官的综合感受能力，有利于实现一举数得的教育目的。因此，教师需要根据教学内容，积极进行情境创设，促进学生思维能力的培养和提升。
比如在《Can you play the guitar？》的单元学习中，教师可以借助图片或者视频的方式，来引导学生进行新词汇的学习理解活动，深化记忆效果。在文本阅读的过程中，教师也可以通过外在环境的营造，引导学生采用角色扮演的形式来进行表演，感知语言表达，强化思维能力。最后在巩固复习的阶段，教师还可以布置生活化的作业安排，进行文章的仿写，并进行口语的强化训练。良好的英语语言环境是提升学生英语思维能力的重要途径。教师要尽可能多的创造英语表达环境，实现感性认知和理性思维的有效结合。除此之外，教师还可以组织学生进行英语思维的强化训练。比如面对日常生活的天气变化，发生的生活小故事等，学生都可以用英语展开交流分享，强化英语表达和思维能力。还有，养成定期收听英语广播的习惯，也可以选择一些有意义的视频资源，学生扩大认知视野的同时，达到思维训练的目的。
二、落实课堂主体，强化学生的思维探究
随着教育教学的不断发展，学生主体地位被日益强调，通过亲身的实践参与，获得更多的思考机会，在平等的互动交流中通过思维的火花碰撞，提升思维能力。在以前的教学活动中，教师习惯性地采用理论灌输的模式，学生被动地接受和记忆，根本就没有思考和机会，逐步导致学生缺乏思维意识和思维能力。因此，在课堂教学中，教师必须强化学生的主体地位，进一步发展他们的思维探究能力。
比如在进行词汇学习的活动中，以前大部分词汇教学太过死板教条，学生们只是进行死记硬背，影响综合能力的提升，也影响思维能力的发展。教师可以引导学生从不同的角度进行串联整理工作。从自然拼读的角度，从不同词性的角度，从比较级的角度等等，使学生摆脱孤立词汇的学习，逐步完善相关的体系构建，进一步解放思维和发展思维。通过这样的活动参与，学生的词汇学习兴趣和词汇学习效果以及思维总结能力都可以得到强化。又比如在文本阅读的过程中，教师也要改变一点一滴地讲解模式，让学生展开独立的学习活动，归纳其中的语言现象，总结和梳理文本内容和故事情节，归纳中心思想和情感教育价值。然后，学生就阅读收获展开分享交流活动，取长补短、互相借鉴，从而获得良好的知识学习和思维培养。总之，在听说读写的训练活动中，教师要让学生充分参与、主动探究，提高英语的学习能力和灵活变通能力，为思维发展奠定基础。
三、进行提问引导，促进学生的思维发散
初中阶段的学生，生活经验和思维能力都不够完善，在探究学习的过程中容易出现错误或者偏差。而且思维能力是在不断的实践运用中逐步发展提升的。教师作为组织者和引领者，必须提供科学的指导和启发，帮助他们发现问题和解决问题，促进学生的思维发散和创新，这样才能全面有效落实思维能力培养的核心素养目标。
比如在文本阅读的学习活动中，学生的思维认知总是容易停留在故事表面，对其中的隐藏性细节和延伸性拓展很少有关注的意识和思考的习惯。教师可以通过问题引导，帮助学生发现这一认知空白区域，从而进入对文本的深度借读。如此一来，通过这样的启发引导，学生的思维活跃更有方向性和针对性，提高对文本的解读能力，促进思维能力的发展和进步。以《how do you get to school》为例，其中有一篇“Crossing the river to school”的文本阅读。这里面借上学方式的不同表达了贫穷和梦想的人文精神。学生现有的阅历难以发现和感知，教师可以通过问题启发和思维引导，帮助学生发现文字背后的社会价值，提升透过现象看本质的能力。
总之，在初中英语教学中，培养学生的思维能力具有重要的作用，可以实现一举数得的教育目标。教師要更新教育观念，创新教育方法，坚持以学生为中心，将思维培养融会在整个教学活动中，在循序渐进中实现学生思维能力的稳步提升。
参考文献：
[1]发展学生思维能力，提高初中英语教学效率[J].胡春姣.疯狂英语（教学版）.2016（12）
[2]初中英语教学中学生思维能力培养的问题与决策[J].张红霞.留学生.2016（06）
关键词：思维培养;初中英语;路径探索
英语作为外语学科，在思维方式上和汉语存在很大差别。学生在长期母语环境的熏陶下，习惯性用汉语思维来展开学习活动，这也是导致理解困难，教学质量不理想的重要原因。另外，部分教师依然存在重知识轻能力，重讲解轻思维的应试教育思想，学生被动学习和被动接受的局面，严重影响学习兴趣的激发和学习能力的培养。让学生具备良好的思维能力具有重要的意义，教师要做好引导和启发工作。
一、进行情境创设，深化学生的思维感受
英语是在特定的历史背景下发展而来的，具有一定的地域文化属性。中国学生缺乏相应的语言环境和文化背景，这就导致学生的英语思维难以形成，进而影响知识的学习效果。进行情境创设，可以给学生创造身临其境之感，强化五官的综合感受能力，有利于实现一举数得的教育目的。因此，教师需要根据教学内容，积极进行情境创设，促进学生思维能力的培养和提升。
比如在《Can you play the guitar？》的单元学习中，教师可以借助图片或者视频的方式，来引导学生进行新词汇的学习理解活动，深化记忆效果。在文本阅读的过程中，教师也可以通过外在环境的营造，引导学生采用角色扮演的形式来进行表演，感知语言表达，强化思维能力。最后在巩固复习的阶段，教师还可以布置生活化的作业安排，进行文章的仿写，并进行口语的强化训练。良好的英语语言环境是提升学生英语思维能力的重要途径。教师要尽可能多的创造英语表达环境，实现感性认知和理性思维的有效结合。除此之外，教师还可以组织学生进行英语思维的强化训练。比如面对日常生活的天气变化，发生的生活小故事等，学生都可以用英语展开交流分享，强化英语表达和思维能力。还有，养成定期收听英语广播的习惯，也可以选择一些有意义的视频资源，学生扩大认知视野的同时，达到思维训练的目的。
二、落实课堂主体，强化学生的思维探究
随着教育教学的不断发展，学生主体地位被日益强调，通过亲身的实践参与，获得更多的思考机会，在平等的互动交流中通过思维的火花碰撞，提升思维能力。在以前的教学活动中，教师习惯性地采用理论灌输的模式，学生被动地接受和记忆，根本就没有思考和机会，逐步导致学生缺乏思维意识和思维能力。因此，在课堂教学中，教师必须强化学生的主体地位，进一步发展他们的思维探究能力。
比如在进行词汇学习的活动中，以前大部分词汇教学太过死板教条，学生们只是进行死记硬背，影响综合能力的提升，也影响思维能力的发展。教师可以引导学生从不同的角度进行串联整理工作。从自然拼读的角度，从不同词性的角度，从比较级的角度等等，使学生摆脱孤立词汇的学习，逐步完善相关的体系构建，进一步解放思维和发展思维。通过这样的活动参与，学生的词汇学习兴趣和词汇学习效果以及思维总结能力都可以得到强化。又比如在文本阅读的过程中，教师也要改变一点一滴地讲解模式，让学生展开独立的学习活动，归纳其中的语言现象，总结和梳理文本内容和故事情节，归纳中心思想和情感教育价值。然后，学生就阅读收获展开分享交流活动，取长补短、互相借鉴，从而获得良好的知识学习和思维培养。总之，在听说读写的训练活动中，教师要让学生充分参与、主动探究，提高英语的学习能力和灵活变通能力，为思维发展奠定基础。
三、进行提问引导，促进学生的思维发散
初中阶段的学生，生活经验和思维能力都不够完善，在探究学习的过程中容易出现错误或者偏差。而且思维能力是在不断的实践运用中逐步发展提升的。教师作为组织者和引领者，必须提供科学的指导和启发，帮助他们发现问题和解决问题，促进学生的思维发散和创新，这样才能全面有效落实思维能力培养的核心素养目标。
比如在文本阅读的学习活动中，学生的思维认知总是容易停留在故事表面，对其中的隐藏性细节和延伸性拓展很少有关注的意识和思考的习惯。教师可以通过问题引导，帮助学生发现这一认知空白区域，从而进入对文本的深度借读。如此一来，通过这样的启发引导，学生的思维活跃更有方向性和针对性，提高对文本的解读能力，促进思维能力的发展和进步。以《how do you get to school》为例，其中有一篇“Crossing the river to school”的文本阅读。这里面借上学方式的不同表达了贫穷和梦想的人文精神。学生现有的阅历难以发现和感知，教师可以通过问题启发和思维引导，帮助学生发现文字背后的社会价值，提升透过现象看本质的能力。
总之，在初中英语教学中，培养学生的思维能力具有重要的作用，可以实现一举数得的教育目标。教師要更新教育观念，创新教育方法，坚持以学生为中心，将思维培养融会在整个教学活动中，在循序渐进中实现学生思维能力的稳步提升。
参考文献：
[1]发展学生思维能力，提高初中英语教学效率[J].胡春姣.疯狂英语（教学版）.2016（12）
[2]初中英语教学中学生思维能力培养的问题与决策[J].张红霞.留学生.2016（06）