论文部分内容阅读
摘 要：如今的社会经济形势要求高职高专教育应以培养出适应市场经济发展需要的既擅长专业又精通英语的复合型人才为目标。这就要求大学英语教学必须更高层次地提升学生英语听说能力，走向英语实际运用，这也是一个立足社会现实、尊重语言社会功能的必然趋势。为此我们就需要不断地发现大学英语教学中存在的问题，并且找出其对策。
关键词：高职英语 教学 问题 对策
改革开放以来，特别是我国加入WTO，北京申办2008年奥运会和上海申办2010世博会的成功，我国涉外经济迅速发展，对外交流日益增多，对于应用型英语人才的需求也在不断增长。因此掌握英语这种重要的传媒工具（交际语言）也日趋重要。英语教学作为学校提升层次和培养现代技术应用人才的重要标志，一直受到各类职业学院的高度重视和学生的青睐，并成为各个专业的必修课。从某种意义上来说，英语教学质量的高低，关系着职业院校教育的声誉和培养质量，关系着能否培养出新形势要求的高级技术应用型现代人才。因此，分析高职院校英语教学现状，及时发现教学中存在的问题并采取相应的措施提高教学质量意义十分重大。
一、当前高职英语教学的现状及存在的问题
我国高职院校大多数是从中等职业学院学校合并、升格而来。英语教学质量远不能适应改革开放形势发展的需要。第一，教学观念陈旧。几千年来， 在我国推崇的是“师道尊严”。教师是知识的权威， 教学方式几乎是单向传递的， 把自己需要什么和应当怎样学的标准强加给学生。这样的结果就会令教师们看不到学生的学习潜能， 也不会把学生看成是值得尊重的人， 这在有意无意间挫伤了学生的学习积极性。语言学家Andrew D.Cohen 曾经指出“： 语言学习的成功取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”英语学习的成效在很大程度上取决于学生学习的主观能动性和积极参与。第二，教师复合能力欠缺。高职英语教学既包括英语专业课，又包括学科专业课。而这些课程大都是由英语教育专业毕业的教师和学科专业毕业的教师分别授课（比如旅游管理，对外商务，涉外文秘，国际贸易，计算机应用等）。
作为英语课程的授课教师，其自身的英语水平可能非常高，但对旅游专业（或国际贸易等）专业知识一知半解，反之亦然。这样，在日常教学工作的运用中，专业理论课教师实践能力较低，而实践课教师专业理论水平又不高，无法实现现代职业教育教学方法理论教学与实践教学的一体化。第三，教学形式和方法缺乏创新目前，高职英语教学的主要形式基本上还是以课堂为主，而课堂教学主要是以教师讲解为主，教师讲解主要是只侧重于理论知识的传授，而轻视、忽视了“听说”实用能力的培养。
二、改善高职英语教学现状的对策
为了适应社会发展的需要，在高职院校，英语作为一种提高语言应用能力的工具，其教学要建立在高职学院特点的基础上，以学生的需要为中心，调整教学目标，改革教学内容和教学方法。探索符合高职院校办学特色，适应社会发展需要的英语教学模式。
第一，改变教学观念。首先大力提倡预听。心理学讲：当人的情绪处于紧张或厌烦状态时，容易产生对抗心理。所以帮助学习者做好听力的心理准备非常重要。预听的好处之一就是帮助学习者做好心理准备。预听的内容要相对容易，和正式的听力材料相似或相关，预听过程中与学习者轻松互动，使其自然而然地进入练习听力的状态。其次施教者要引导和帮助学习者培养良好的学习习惯。启蒙阶段的学习者对英语语言还不熟悉，掌握的单词量有限，基本上很难听懂任何东西。这个阶段要鼓励学习者多听多说，纠正其语音语调的错误，可以提高学习者的辨音能力。有了扎实的语音基础，学习者可以开始无限的模仿学习。内容可以是教材，也可以是NHK新闻广播，或者其它一些自己感兴趣的网络有声资料。通过大量的“熏听”来建立对英语“听感”，并在此基础上，争取模仿跟读这些听力材料，达到以“听”促“说”，以“说”带“听”的效果。总之，在初级听力教学中，施教者要引导学习者学会自主学习，从而弥补传统课堂听说训练的不足，为高级阶段的自主听力训练奠定基础。
第二，改进教学方法， 适应高职人才培养需要。英语教学方法应该是一种相互尊重、相互交流、相互配合， 主辅适时易位， 富有人情味的互动式活动， 教师应是这一活动的组织者（organizer）、指导者（adviser）和帮助者（helper）。
教师既要想方设法地调动学生的积极性， 鼓励学生参与教学， 发挥他们的主观能动性， 也要给予其正确的指导和帮助。同时还须遵循语言习（languageacquisition）的规律， 即认知、记忆巩固和练习运用的三个环节， 并在练习上多下工夫。
例如， 课堂上在进行必要的讲解后， 可请学生自由组合朗读对话， 教师也参与其中，然后要求他们根据对话中的典型句型， 自己模拟编写内容相似的小对话， 相互交流或上台表演， 也可根据教材中符合实际需要的内容， 要求学生填写求职信、个人简历， 发邀请函及旅游咨询等二学以致用， 以此来调动他们学习的积极性， 帮助他们克服畏难、羞怯等心理障碍， 鼓励他们大胆地用英语表达自己的思想， 使学生从“哑巴英语”中走出来。
为了贯彻学用结合的教学方针， 促进学生更好地学习，要让学生进行实际演练， 努力使语言学习（Language learning）、语言技能（language skill）及语言运用（language performance） 在一定的语（context）中能有机结合起来， 以帮助学生尽快提高英语水平。
第三，完善教学设施， 增加语言实验室、多媒体和网络设备。网络和多媒体技术具有信息覆盖面广、传播快、学习不受时空限制、信息共享等种种优势， 有利于提高学生学习的主动性和学习效果。网络强大的交互性及鲜明的个性化学习方式， 也将彻底改变传统的以教师一课堂- 课本为中心的单一教学模式。为了拓展学生视野， 任课教师应采用各种先进的教学手段， 营造生动活泼的教学氛围， 以便顺利完成英语教学任务。
关键词：高职英语 教学 问题 对策
改革开放以来，特别是我国加入WTO，北京申办2008年奥运会和上海申办2010世博会的成功，我国涉外经济迅速发展，对外交流日益增多，对于应用型英语人才的需求也在不断增长。因此掌握英语这种重要的传媒工具（交际语言）也日趋重要。英语教学作为学校提升层次和培养现代技术应用人才的重要标志，一直受到各类职业学院的高度重视和学生的青睐，并成为各个专业的必修课。从某种意义上来说，英语教学质量的高低，关系着职业院校教育的声誉和培养质量，关系着能否培养出新形势要求的高级技术应用型现代人才。因此，分析高职院校英语教学现状，及时发现教学中存在的问题并采取相应的措施提高教学质量意义十分重大。
一、当前高职英语教学的现状及存在的问题
我国高职院校大多数是从中等职业学院学校合并、升格而来。英语教学质量远不能适应改革开放形势发展的需要。第一，教学观念陈旧。几千年来， 在我国推崇的是“师道尊严”。教师是知识的权威， 教学方式几乎是单向传递的， 把自己需要什么和应当怎样学的标准强加给学生。这样的结果就会令教师们看不到学生的学习潜能， 也不会把学生看成是值得尊重的人， 这在有意无意间挫伤了学生的学习积极性。语言学家Andrew D.Cohen 曾经指出“： 语言学习的成功取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”英语学习的成效在很大程度上取决于学生学习的主观能动性和积极参与。第二，教师复合能力欠缺。高职英语教学既包括英语专业课，又包括学科专业课。而这些课程大都是由英语教育专业毕业的教师和学科专业毕业的教师分别授课（比如旅游管理，对外商务，涉外文秘，国际贸易，计算机应用等）。
作为英语课程的授课教师，其自身的英语水平可能非常高，但对旅游专业（或国际贸易等）专业知识一知半解，反之亦然。这样，在日常教学工作的运用中，专业理论课教师实践能力较低，而实践课教师专业理论水平又不高，无法实现现代职业教育教学方法理论教学与实践教学的一体化。第三，教学形式和方法缺乏创新目前，高职英语教学的主要形式基本上还是以课堂为主，而课堂教学主要是以教师讲解为主，教师讲解主要是只侧重于理论知识的传授，而轻视、忽视了“听说”实用能力的培养。
二、改善高职英语教学现状的对策
为了适应社会发展的需要，在高职院校，英语作为一种提高语言应用能力的工具，其教学要建立在高职学院特点的基础上，以学生的需要为中心，调整教学目标，改革教学内容和教学方法。探索符合高职院校办学特色，适应社会发展需要的英语教学模式。
第一，改变教学观念。首先大力提倡预听。心理学讲：当人的情绪处于紧张或厌烦状态时，容易产生对抗心理。所以帮助学习者做好听力的心理准备非常重要。预听的好处之一就是帮助学习者做好心理准备。预听的内容要相对容易，和正式的听力材料相似或相关，预听过程中与学习者轻松互动，使其自然而然地进入练习听力的状态。其次施教者要引导和帮助学习者培养良好的学习习惯。启蒙阶段的学习者对英语语言还不熟悉，掌握的单词量有限，基本上很难听懂任何东西。这个阶段要鼓励学习者多听多说，纠正其语音语调的错误，可以提高学习者的辨音能力。有了扎实的语音基础，学习者可以开始无限的模仿学习。内容可以是教材，也可以是NHK新闻广播，或者其它一些自己感兴趣的网络有声资料。通过大量的“熏听”来建立对英语“听感”，并在此基础上，争取模仿跟读这些听力材料，达到以“听”促“说”，以“说”带“听”的效果。总之，在初级听力教学中，施教者要引导学习者学会自主学习，从而弥补传统课堂听说训练的不足，为高级阶段的自主听力训练奠定基础。
第二，改进教学方法， 适应高职人才培养需要。英语教学方法应该是一种相互尊重、相互交流、相互配合， 主辅适时易位， 富有人情味的互动式活动， 教师应是这一活动的组织者（organizer）、指导者（adviser）和帮助者（helper）。
教师既要想方设法地调动学生的积极性， 鼓励学生参与教学， 发挥他们的主观能动性， 也要给予其正确的指导和帮助。同时还须遵循语言习（languageacquisition）的规律， 即认知、记忆巩固和练习运用的三个环节， 并在练习上多下工夫。
例如， 课堂上在进行必要的讲解后， 可请学生自由组合朗读对话， 教师也参与其中，然后要求他们根据对话中的典型句型， 自己模拟编写内容相似的小对话， 相互交流或上台表演， 也可根据教材中符合实际需要的内容， 要求学生填写求职信、个人简历， 发邀请函及旅游咨询等二学以致用， 以此来调动他们学习的积极性， 帮助他们克服畏难、羞怯等心理障碍， 鼓励他们大胆地用英语表达自己的思想， 使学生从“哑巴英语”中走出来。
为了贯彻学用结合的教学方针， 促进学生更好地学习，要让学生进行实际演练， 努力使语言学习（Language learning）、语言技能（language skill）及语言运用（language performance） 在一定的语（context）中能有机结合起来， 以帮助学生尽快提高英语水平。
第三，完善教学设施， 增加语言实验室、多媒体和网络设备。网络和多媒体技术具有信息覆盖面广、传播快、学习不受时空限制、信息共享等种种优势， 有利于提高学生学习的主动性和学习效果。网络强大的交互性及鲜明的个性化学习方式， 也将彻底改变传统的以教师一课堂- 课本为中心的单一教学模式。为了拓展学生视野， 任课教师应采用各种先进的教学手段， 营造生动活泼的教学氛围， 以便顺利完成英语教学任务。