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摘要：20世纪90年代以来，合作学习已经初步纳入我国教育的领域中，各个学科和各个阶段的教育改革都尝试运用合作学习进行验证和评判当代教育所出现的问题。小学语文阅读教学注重的是开拓和发展教师和学生的思维在个性合作学习中所获得的成果，通过合作学习的教学方式提升小学生语文知识素养，为小学生提供更多的发挥空间和机会，让小学生成为学习的主体，提升小学生的自主性和创造性，开拓学生的思维能力，培养小学生对语文学习的积极性和兴趣。基于此，本文章对合作学习在小学语文阅读教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-244
引言
新课程实施以来，探究型小组合作学习法受到越来越多教师的青睐，且收到了理想的教学效果。同学们在探究型小组合作学习的过程中不仅有效地对所学知识进行掌握，还培养了大家的团结协作精神，这一点与新课程的本质是非常吻合的。小学语文教学课程中阅读是学生的基本课程，它始终贯穿小学语文教学的全过程。
一、合作学习在小学语文阅读教学中的作用
合作学习在小学语文阅读教学中的作用十分显著，阅读本就能够拓展学生的知识面，另外学生阅读的很多书籍大都是与我们的日常生活有着紧密的联系的，学生通过阅读也能够更好的了解生活，这对于促进学生身心健康发展也有非常积极的意义，不但如此教师在实际的教学过程中引导学生进行课外阅读，还能够很好的帮助学生构建写作的思维框架，由此可见正确引导学生进行阅读的重要作用。而教师在实际的阅读教学过程中引导学生进行合作学习，教学效果会更加显著，这种教学方式对于学生的发展更有积极的意义。学生通过合作学习能够提高阅读的效率，学生之间相互交流学习还能够促进学生形成更好的发散思维。合作学习这种教学模式还能够营造更好的学习氛围，打造生动活泼的阅读课堂，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读质量。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略
（一）发挥教师的引导作用
在当前的小学语文阅读教学过程中，教师要对学生进行适当的引导，促进学生对文本进行理解。在小组讨论的过程中，学生不能对文章进行透彻的理解，遇到一些难以解决的问题，教师及时帮助参与到合作学习过程中，能够帮助小组成员统一意见。比如，在讲解《望庐山瀑布》时，教师引导学生有感情地对诗文进行朗读，感受文章所表现的意境，引导学生分成不同的小组来进行学习，查阅相关资料，了解古诗文的大意，对诗的写作背景和时代特点进行了解，在讨论的过程中，深入理解古诗和，诗中所呈现的画面，引导学生走入作者的内心世界。
（二）营造一种合作学习的氛围
为了提高合作教学法的运用效率，有必要根据学生的兴趣和教育特点，对课堂进行更新和改革。激发学生的阅读积极性，提高学生的阅读参与度，是发挥合作学习效果的根本因素。小学生在阅读过程中逐渐改变学习习惯，教师通过有效的阅读指导使学生获得更好的学习体验，这是提高我国小学教学效率的根本因素。
（三）为学生制定相关教学任务，让学生进行分组讨论学习
教师结合合作学习模式，让学生以小组为单位进行自主学习，能够有效提高学生的学习效率。在这一过程当中，教师一定要注重分组的合理性，班级当中的每一位学生都是一个独立的个体，教师一定要注重学生的个体差异性，在对学生进行分组的过程中，一定要考虑到学生的知识水平以及学生的行为习惯等方面，确保能够搭建一个健康合理的学习合作小组，充分发挥小组合作模式的教学价值。另外，当前阶段的学生，由于年龄较小，学生的思维能力方面还不够成熟，对文章的理解存在着一定的问题。教师要针对这一情况，制定好相关的教学目标，使学生能够有效地理解文章中所蕴含的思想以及情感上的知识点，加强学生进行阅读学习的效率。
（四）选择恰当的合作学习内容
在学习过程中，一些语文知识的内容要用来验证理论知识，一些要经过学生的深思熟虑，才能达到独立解决问题的目的。这就是为什么要针对不同的学习内容，充分考虑学生的不同实际情况，把观念和群体观念结合起来，总结出更好的应对方法。
（五）引导学生交流，鼓励进行分层评价
小学语文教师在对学生进行合作学习的评价时，应分别对小组中每位成员在合作学习中的表现进行评价，让每位学生都能明白自己的不足之处。对于学生的优点，教师也应多加表扬，如某个组的学生提出的观点比较独特、新颖，以提高学生的合作学习自信心和积极性。教师可以在实际的教学过程中引导学生进行分层评价，可以采用小组之间互评的这种评价方式，让学生积极主动的参与到评价过程中来，要奖励表现突出的阅读小组，这样能够充分调动学生的交流积极性，锻炼学生的交流能力，體现合作学习教学模式的教学效率。
结束语
综上，在小学语文阅读教学中，探究型小组合作学习的方式相较于传统的教学方式，更注重以学生为主，在强调学生掌握知识的同时，更注重学生能力的提升，语文素养的培养。作为一线教师，我们在阅读教学中践行探究型小组合作学习的教学方式时，应注意除了上面论述到的方面，可能还有其他方面需要探究。为了更好地组织学生开展探究型小组合作学习，我们还应不断总结经验，立足文本，设计符合学生实情的探究性主问题。
参考文献
[1]石春业.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2019（52）：98-99.
[2]王升武.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].课程教育研究，2019（50）：99.
[3]郭宝.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（48）：159.
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-244
引言
新课程实施以来，探究型小组合作学习法受到越来越多教师的青睐，且收到了理想的教学效果。同学们在探究型小组合作学习的过程中不仅有效地对所学知识进行掌握，还培养了大家的团结协作精神，这一点与新课程的本质是非常吻合的。小学语文教学课程中阅读是学生的基本课程，它始终贯穿小学语文教学的全过程。
一、合作学习在小学语文阅读教学中的作用
合作学习在小学语文阅读教学中的作用十分显著，阅读本就能够拓展学生的知识面，另外学生阅读的很多书籍大都是与我们的日常生活有着紧密的联系的，学生通过阅读也能够更好的了解生活，这对于促进学生身心健康发展也有非常积极的意义，不但如此教师在实际的教学过程中引导学生进行课外阅读，还能够很好的帮助学生构建写作的思维框架，由此可见正确引导学生进行阅读的重要作用。而教师在实际的阅读教学过程中引导学生进行合作学习，教学效果会更加显著，这种教学方式对于学生的发展更有积极的意义。学生通过合作学习能够提高阅读的效率，学生之间相互交流学习还能够促进学生形成更好的发散思维。合作学习这种教学模式还能够营造更好的学习氛围，打造生动活泼的阅读课堂，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读质量。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略
（一）发挥教师的引导作用
在当前的小学语文阅读教学过程中，教师要对学生进行适当的引导，促进学生对文本进行理解。在小组讨论的过程中，学生不能对文章进行透彻的理解，遇到一些难以解决的问题，教师及时帮助参与到合作学习过程中，能够帮助小组成员统一意见。比如，在讲解《望庐山瀑布》时，教师引导学生有感情地对诗文进行朗读，感受文章所表现的意境，引导学生分成不同的小组来进行学习，查阅相关资料，了解古诗文的大意，对诗的写作背景和时代特点进行了解，在讨论的过程中，深入理解古诗和，诗中所呈现的画面，引导学生走入作者的内心世界。
（二）营造一种合作学习的氛围
为了提高合作教学法的运用效率，有必要根据学生的兴趣和教育特点，对课堂进行更新和改革。激发学生的阅读积极性，提高学生的阅读参与度，是发挥合作学习效果的根本因素。小学生在阅读过程中逐渐改变学习习惯，教师通过有效的阅读指导使学生获得更好的学习体验，这是提高我国小学教学效率的根本因素。
（三）为学生制定相关教学任务，让学生进行分组讨论学习
教师结合合作学习模式，让学生以小组为单位进行自主学习，能够有效提高学生的学习效率。在这一过程当中，教师一定要注重分组的合理性，班级当中的每一位学生都是一个独立的个体，教师一定要注重学生的个体差异性，在对学生进行分组的过程中，一定要考虑到学生的知识水平以及学生的行为习惯等方面，确保能够搭建一个健康合理的学习合作小组，充分发挥小组合作模式的教学价值。另外，当前阶段的学生，由于年龄较小，学生的思维能力方面还不够成熟，对文章的理解存在着一定的问题。教师要针对这一情况，制定好相关的教学目标，使学生能够有效地理解文章中所蕴含的思想以及情感上的知识点，加强学生进行阅读学习的效率。
（四）选择恰当的合作学习内容
在学习过程中，一些语文知识的内容要用来验证理论知识，一些要经过学生的深思熟虑，才能达到独立解决问题的目的。这就是为什么要针对不同的学习内容，充分考虑学生的不同实际情况，把观念和群体观念结合起来，总结出更好的应对方法。
（五）引导学生交流，鼓励进行分层评价
小学语文教师在对学生进行合作学习的评价时，应分别对小组中每位成员在合作学习中的表现进行评价，让每位学生都能明白自己的不足之处。对于学生的优点，教师也应多加表扬，如某个组的学生提出的观点比较独特、新颖，以提高学生的合作学习自信心和积极性。教师可以在实际的教学过程中引导学生进行分层评价，可以采用小组之间互评的这种评价方式，让学生积极主动的参与到评价过程中来，要奖励表现突出的阅读小组，这样能够充分调动学生的交流积极性，锻炼学生的交流能力，體现合作学习教学模式的教学效率。
结束语
综上，在小学语文阅读教学中，探究型小组合作学习的方式相较于传统的教学方式，更注重以学生为主，在强调学生掌握知识的同时，更注重学生能力的提升，语文素养的培养。作为一线教师，我们在阅读教学中践行探究型小组合作学习的教学方式时，应注意除了上面论述到的方面，可能还有其他方面需要探究。为了更好地组织学生开展探究型小组合作学习，我们还应不断总结经验，立足文本，设计符合学生实情的探究性主问题。
参考文献
[1]石春业.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2019（52）：98-99.
[2]王升武.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].课程教育研究，2019（50）：99.
[3]郭宝.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（48）：159.