习作中讲究“说真话，诉真情”，这是习作的根本。在写人叙事的习作中，可能更能体现，更好训练，但在写景习作中如何去“说真话，诉真情”，还需要从写景习作中分阶段、分层次、有目的、讲策略地辅导和训练。没有爱贯穿的文章就不能被称作好文章，写景也需要倾注爱，让爱在笔下流淌，爱祖国的美好河山，爱家乡的富饶淳朴，爱校园的温馨和谐、窗明几净。
　　王夫之在《姜斋诗话》中说：“关情者景，自与情相为珀芥也。情景虽有在心在物之分，景生情，情生景，哀乐之触，荣悴之迎，互藏其宅。”我们要想让学生在习作中能有大的发展，必须要从开始写景时，就要让他们明白这个道理。
　　写景习作对于小学中高段来说都较有难度，从平时习作训练来看，易出现这几种情况：
　　1、观察不仔细，角度雷同，写出来的景色没“特质”，到处都一样。例如，在四年级下册教学生描写秋天，布置了让他们选不同的地点去观察（给一个周时间，先做小点记录，再让他们汇成篇），把看到的树木、山水、人物的现状，都描写下来，收上来发现他们眼里的秋都是一样的：黄的树木、熟的果实、忙的大人。没能抓住景物的独特点，就是喻的人、抒的情都会没有特点。
　　2、选词不精确，不能刻画出此处此景，就不能更好的“喻人”抒发感情。虽然小学生的词汇较少，学生挑选的空间小，但对于简单的习作是能找做到词语达意的。例如在描写秋天的树木，他们只会用黄、金黄，像学过的黄绿相间的斑驳、杏黄，鲜黄、黄澄澄等词就运用的很少，导致后面的抒情不能更好的达意。
　　3、表意不真实，抒情很牵强。从写景到抒情过渡不自然，是一种强加上去“借物喻人”。很多学生在描写完景之后，在习作最后都写上：“啊！我爱秋天！”。没有点出我为什么爱秋天？我要赞扬秋的什么？她是什么的化身，让我不得不去爱？还有在描写景物时怎样贴近所喻的人、物？都是要在习作中加以辅导的，否则写出来的习作就不能做到“诉真情”。
　　4、由中段到高段变化不明显，出现篇幅够意境差，教师指导训练衔接断层。三、四年级的写景习作要求要写明白，能体现描写的重点，能抒发情感就可以了，但在五、六年级我们就要求在写景中表达感悟，在习作后面“点睛”。在平时习作中，高段学生很难做到情串于景，自然流露。
　　下面我就如何有的放失的去训练学生习作谈谈自己的看法：
　　1、“一题二写”找不同点，由物喻人展开抒情。
　　给学生布置了写景习作后，先让他们自己去观察，按照观察的空间、时间顺序记录下观察的景色片段，最后组织成篇章，老师批阅了以后，找出精彩的地方和差的地方，做第一次批阅。然后老师按照训练要求有目的的组织观察，这次教师要指导观察角度、点出景物特征为抒情做铺垫。教会学生从哪些方面写能围绕“抒情”服务，也就是怎么去抓文章的“魂”。当然这是高段习作的要求。
　　学校前面有成片的荷塘，一年四季变化万千。在四年级----单元训练写景习作时，我让学生自己先观察记录自己所见，收上来发现有些学生能把残败的荷叶、凋零的荷花、饱满的莲蓬描写的很细致，但不能“借物喻人”或有但很牵强。在批阅辅导之后，我又组织学生去观察，根据不同学生所写的景，教他们把景的特点写“活”借以喻人。如写荷叶的，他们联想到春、夏时荷叶蓬勃的样子，现在是这个样子，是因为它把一切都奉献给了莲菜和莲子，学生就容易就想到老师、父母，自然的就能把感情抒发出来，并在描写景色时使用了很多喻人的词语，运用了各种修辞。
　　2、课前准备扩充词汇，抓“点”去练，情由意出。
　　景物描写如果抓住了“点“，就是不使用华丽辞藻，也能抒出真情。也就是那一课，我在课前就让学生把学过的描写景物的优美词语、句子先查找出来，在根据自己所要写的物去选择最适合的词语。学生在描写景物的时候，点出景和所喻物的共同点，在写景的同时也渗透了爱。
　　3、抓好中段到高段的过度，循序渐进的训练出有感情的习作。
　　写景习作在小学中段要求不高，只要能“借物喻人”地把感情表达出来就行，但到了高段就要把景物描写细致并饱满地抒出真情。我们可以把学生在中段书写的写景习作，在高段时拿出来“再加工”，让他们对自己过去的习作加以评价，指导他们“深加工”。
　　如学生写荷叶的习作，四年级只把荷叶比喻成老师，赞扬了荷叶的高尚的奉献精神，在六年级写景习作时，我有让他们再写荷叶（部分好习作还在保留着），有些学生描写的更细致，想象更丰富，把爱流露在了描写之中，把自己喻成了莲蓬或莲藕，并对未来充满憧憬。
　　写景中抒情需要学生多感悟，让他们在平时的习作中把真实的描写和真实的感受结合起来，用借物喻人的手法，写出精美的句子颂扬自己热爱的景物，让感恩的心在美景中飘荡，来抒发真情洗涤心灵。