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摘要：作业的布置与批改是英语课堂教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，也是教师用来检查教学效果并指导学生学习的重要教学手段之一，教师要根据初中学生的年龄和心理特点，在作业布置上注意层次性，时效性，适量性，多样性和趣味性，并打破作业批改的程式化，多种方法灵活运用。指导学生学习，激发学生兴趣，改善自己的教学。
关键字：布置 批改 延伸 补充
作业的布置与批改是英语课堂教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，也是教师用来检查教学效果并指导学生学习的重要教学手段之一。可是，不少教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入“词海﹑题海”的误区。
这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何将教师和学生从“作业堆”中解放出来，教师能有更多的精力致力于课堂结构结构改革，学生能有更多的时间进行创造性学习，有效地规范初中英语作业的布置与批改是广大教育工作者急需解决的难题。
一、既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法
在布置作业时，须注意以下几点：
1．针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。
2．时效性。作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。
3．适量性。教师应指导学生在有限的时间内，主要进行的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
二、改革作业批改方式
1.“全收”与“半改”。“全收全改”是长期以来广大教师普遍采用的方法。教师通过这种方法可以全面了解学生对知识的掌握情况，做到心中有数。
但每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。但如果采用“全收半改”就会大大不同了。我们可以按学生的座次次序，以列为编号，奇数号为一组，偶数号为二组，每次批改期中的一组，另一组参照同桌或前后位同学自行批改。
这样既可以减轻教师的工作量，使教师能有精力认真批改，在批阅正误之于，还能沉下心来仔细考虑错误原因，从而改进教学方法。
2．“粗改”与“精批”相结合。许多人认为作为教师要认真批改布置给学生的所有作业，绝对不能放过一个错误。事实上某些作业"粗改"与"精批"相结合效果会更好。
如何"粗改"？就是对那些由要求“一会”"、“二会”（甚至有些含有“三会”）的词汇、句型和交际用语构成的复习 性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。
如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会””的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。
“粗改””与“精批””相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷，并做到“对症下药”。
3．学生“自改”与“互改”相结合教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。
4.“不批”与“不改 ”齐运用。“不批”与“不改 ”并不是说对学生放任自流，只是批改方式的改变，变无声的批改为有声的批改。
可以采用以下三种方式：一是一部分学生说自己的作业，教师和其他学生为听众和评委；二是全体学生说，教师听，教师为裁判；三是教师说，全体学生听，教师为校正者。这样既给学生提供了说的舞台，通过全班学生和教师的交流，又能使学生深受启发，达到取长补短共同提高的目的。
5．听力作业和口语作业相结合。按照学习的，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求考查既要有笔试，也要有口试和听力测试。目的是要使语言的形式与意义相联系，从而使语言技能为语言交际的能力。
6.作业评语要体现对学生的人文关怀。中学生表现欲较强，渴望被老师注意，教师除课堂上生活上对学生关心外，批改作业时也要注意这一细微之处。可根据所教学生的词汇量选用他们较熟悉的单词﹑短语和句型作为作业评语。
如单词Good！Wonderful！Careful！Excellent！短语Try to do better than before. Well done!句子I think you can do better than before if you work a little harder.等。都可以用作鼓励，祝愿学生的评语，能对学生进行激励，劝告，和安慰。评语灵活多变，体现老师的特别关注和爱护，很容易被学生接受和理解，也能拉近师生的距离，形成融洽的师生关系，对于构建和谐的英语课堂也会起到很大的帮助作用。
因此，教师要根据初中学生的年龄和心理特点，让学生作业真正成为学科教学的延伸和补充，指导学生学习，激发学生兴趣，改善自己的教学。充分发挥它的巩固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展学生的功能，反馈与矫正以及交流的功能。
（河北省迁安市上庄中学）
参考文献：
1： 新目标八年级上教材ISBN 7-107-16843-6
2：《新课程理念与教学策略》ISBN 7-80128-477-1
3：《创新能力教程》ISBN7-5375-3297-4
关键字：布置 批改 延伸 补充
作业的布置与批改是英语课堂教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，也是教师用来检查教学效果并指导学生学习的重要教学手段之一。可是，不少教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入“词海﹑题海”的误区。
这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何将教师和学生从“作业堆”中解放出来，教师能有更多的精力致力于课堂结构结构改革，学生能有更多的时间进行创造性学习，有效地规范初中英语作业的布置与批改是广大教育工作者急需解决的难题。
一、既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法
在布置作业时，须注意以下几点：
1．针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。
2．时效性。作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。
3．适量性。教师应指导学生在有限的时间内，主要进行的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
二、改革作业批改方式
1.“全收”与“半改”。“全收全改”是长期以来广大教师普遍采用的方法。教师通过这种方法可以全面了解学生对知识的掌握情况，做到心中有数。
但每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。但如果采用“全收半改”就会大大不同了。我们可以按学生的座次次序，以列为编号，奇数号为一组，偶数号为二组，每次批改期中的一组，另一组参照同桌或前后位同学自行批改。
这样既可以减轻教师的工作量，使教师能有精力认真批改，在批阅正误之于，还能沉下心来仔细考虑错误原因，从而改进教学方法。
2．“粗改”与“精批”相结合。许多人认为作为教师要认真批改布置给学生的所有作业，绝对不能放过一个错误。事实上某些作业"粗改"与"精批"相结合效果会更好。
如何"粗改"？就是对那些由要求“一会”"、“二会”（甚至有些含有“三会”）的词汇、句型和交际用语构成的复习 性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。
如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会””的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。
“粗改””与“精批””相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷，并做到“对症下药”。
3．学生“自改”与“互改”相结合教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。
4.“不批”与“不改 ”齐运用。“不批”与“不改 ”并不是说对学生放任自流，只是批改方式的改变，变无声的批改为有声的批改。
可以采用以下三种方式：一是一部分学生说自己的作业，教师和其他学生为听众和评委；二是全体学生说，教师听，教师为裁判；三是教师说，全体学生听，教师为校正者。这样既给学生提供了说的舞台，通过全班学生和教师的交流，又能使学生深受启发，达到取长补短共同提高的目的。
5．听力作业和口语作业相结合。按照学习的，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求考查既要有笔试，也要有口试和听力测试。目的是要使语言的形式与意义相联系，从而使语言技能为语言交际的能力。
6.作业评语要体现对学生的人文关怀。中学生表现欲较强，渴望被老师注意，教师除课堂上生活上对学生关心外，批改作业时也要注意这一细微之处。可根据所教学生的词汇量选用他们较熟悉的单词﹑短语和句型作为作业评语。
如单词Good！Wonderful！Careful！Excellent！短语Try to do better than before. Well done!句子I think you can do better than before if you work a little harder.等。都可以用作鼓励，祝愿学生的评语，能对学生进行激励，劝告，和安慰。评语灵活多变，体现老师的特别关注和爱护，很容易被学生接受和理解，也能拉近师生的距离，形成融洽的师生关系，对于构建和谐的英语课堂也会起到很大的帮助作用。
因此，教师要根据初中学生的年龄和心理特点，让学生作业真正成为学科教学的延伸和补充，指导学生学习，激发学生兴趣，改善自己的教学。充分发挥它的巩固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展学生的功能，反馈与矫正以及交流的功能。
（河北省迁安市上庄中学）
参考文献：
1： 新目标八年级上教材ISBN 7-107-16843-6
2：《新课程理念与教学策略》ISBN 7-80128-477-1
3：《创新能力教程》ISBN7-5375-3297-4