传统的数学课堂教学，大多按照“复习提问，引入新课，总结巩固，布置作业”的固定模式进行。而新的课程标准，强调“自主、合作、探究”的互动教学模式，使学生学会学习，积极主动地获取知识，培养学生的创新精神和实践能力。作为教学设计者的——教师，必须在自己的教学中体现出这些思想，把这些思想变为现实的可操作的教学过程，并通过多种多媒体教学手段，实现数学高效课堂的教学效果。
　　通过对新课程的学习，我是这样进行数学教学的。
　　一、捕捉生活现象，引入新知
　　《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。”捕捉生活中的数学现象，就是在数学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活。数学来源于生活，生活中处处充满着数学。教师要善于结合课堂教学内容，去捕捉生活现象，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如：在教“循环小数”时，根据小学生自己具备的一定生活经验。教学时，先让学生观察春夏秋冬自然风光的录像。一年中，春夏秋冬四季更换，周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解，再让学生举出每星期从星期日到星期六，通过了星期六又到星期日……周而复始，无穷无尽。这些自然现象都属于循环现象，接着问：在数学知识中有没有循环现象呢？这样，由于素材来源于学生生活实际，学生兴趣盎然，学习效率高，学生也从中感悟到数学其实就在我们的身边。同时，也激发了学生强烈的求知欲望，激发学生大胆探索的兴趣。
　　二、转变学习方式，获得新知
　　学习方式的改变是本次新课程改革的核心目标，强调学生是学习的主体，为不同层次的学生供参与学习，体验成功；在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间有效地沟通；在探究性学习中，通过设置问题情境、故事，让学生独立、自主地发现问题。通过观察、比较、交流活动，促进学生知识与技能、过程与方法、情感与态度的整体发展，培养学生的创新意识。
　　如教“分数的意义”前。我先提问学生：“关于分数，你已经知道了什么？”让学生主动地面对新知去回忆再现旧知，并通过交流互相启发补充。接着提出：“关于分数，你还想知道什么？”然后让学生带着想象和问题自学课本，并把获得的知识在小组、班级中交流，从而增长学生自主学习能力，提高他们归纳能力和口头表达能力。在小组讨论交流中，每一个学生畅所欲言，充分地发表自己的意见和见解；这就为学生创设了一种宽松、和谐、合作、民主的学习氛围。最后，利用课件播放“分西瓜”的故事，使进一步理解分数的意义。合作学习中，组与组有竞争，如汇报成果时，先讨论出来的小组先回答，其他学生也可以积极发表不同见解或补充，这为学生构建平等、自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，又有利于培养学生团结协作精神，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。
　　三、发展个性，创新学习
　　新课程标准提出让学生富有个性的学习，强调培养学生的创新意识。要发展学生个性，就是要发展学生思维能力，使他们富有好奇心，挑战心和想象力。要鼓励学生从多方面、多角度去思考问题，允许他们从事探索活动，公平公正地对待每位学生。发展个性，创新学习要求教师吃透教材，讓课堂成为学生活动的天地，展示自我的舞台。如：在学习“分数的基本性质”时，为了强化学生对“同时乘上”、“同时除以（0除外）”的理解，我为学生提供了一个发展个性的舞台，出示填分母、分子分数，让学生自由填空并说它的根据。于是学生展开思维翅膀，尽情翱翔。在深化理解分数基本性质的基础上，又点燃学生创新思维的火花。
　　四、游戏学习，体验新知
　　练习是强化知识、形成技能、发展智力的重要手段。如果能把练习内容寓于游戏之中，既能唤起他们主动参与练习的激情，又能让他们从中体验成功的喜悦，收到事半功倍的效果。如：在教学“质数和合数”时，我设计了一个全体同学参加的游戏：1、判断自己学号是否质数，学号数是质数的学生（胸佩学号牌）到教坛前集合，全体同学检查，纠正错站的同学并说出根据。2、问：在座的同学的学号都是合数吗？哪个不是？在座的同学的学号都是奇数吗？哪个不是？这样，把枯燥无味的练习变为游戏活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快。在“玩”、“乐”中获取知识，体验新知。这样设计符合新课程思想：“创设了能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。”
　　通过学习新课程，我深深知道在教学中，只有在课堂教学结构、教学过程、教学体系上进行全新的思路改革、设计，数学课堂教学才能充满生命活力。