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班集体是学校的有机单位，是学生学习、生活的重要场所，更是学生形成良好的人生观和世界观的重要环境。良好的班集体就是学生成长的“熔炉”，可以把学生铸造成为社会需要的人才；而风气不正的班级就是一个“大染缸”，可以把学生“染”成五颜六色，养成不良的风气和习惯。因此班集体对学生的成长至关重要，甚至会影响学生的一生。因此，班风是无形的老师，它的影响力不受时间、空间的限制，无时无刻地不在发挥作用，促使每个学生积极向上，奋发努力或是导致学生失掉自信，一蹶不振。作为班集体的最高统领者——班主任，带领全体学生养成本班优良班风是其职责，亦是其本分。如何培养优良的班风呢？我认为班主任应该充分利用好每周一节的班会课。
俗话说：“舆论盛，风气成”。班级正确舆论的形成是优良的班风养成的基础。班风来自正确舆论的调节和积累。班会课正是班级正确舆论的重要阵地。每周一节的班会课，班主任对班中一周以来所发生的事情作出及时的总结，好的及时给予表扬，树立榜样，坏的及时给予批评纠正。另外班主任还可以利用班会课对学生进行思想疏导、心理辅导等，使学生形成积极进取、团结友爱的优良品格；并使他们树立正确的人生观和世界观，树立崇高远大的奋斗目标。因此班主任一定要重视班会课的重要作用，并好好利用，久而久之，便会形成优良的班风；并运用学生的从众心理发挥集体舆论作用和约束作用，使得优良班风得以巩固和发展。
班会课是班主任教育学生的阵地，是与学生交流沟通的平台。但是在很多时候，班主任只是起到一个上传下达的传声筒的作用，这样的班会课则成了下达任务作出要求的会议。更多时候班会课成了说教课，班主任在上面板着脸孔说，下面的学生静听，最好还要秫秫发抖，十分枯燥。若长此以往，不仅学生反感，而且不利于建立良好班风。因此，使班会课丰富多彩，让学生既感新鲜，又受教育，是班主任的神圣而艰巨的任务。如何避免把班会课上成了说教课和训斥课呢？我认为应从形式上着手。
一、演讲式
演讲又叫讲演或演说，是指在公众场所，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助手段，针对某个具体问题，鲜明、完整地发表自己的见解和主张，阐明事理或抒发情感，进行宣传鼓动的一种语言交际活动。每个孩子都爱表演，让学生通过演讲的形式来开展班会，学生不但爱听，而且在听中和演讲的准备中更易受“感染”，这更利于良好班风的形成。
我以前所带的一个班是重点班，重点班的学生普遍重视学习，因此有些班干部只顾学习不关心班级管理。有些班干部虽尽职尽责，但因方法欠妥而得不到同学们的认可。再有些班干部成绩拔尖非常傲气，一副高高在上的态度对待普通同学。针对这种种情况，我利用班会课，确定一个“我心目中的好班干”的主题让学生演讲。学生们各抒己见，畅所欲言。是班干的在他的演讲中检查自己的不足；不是班干的则在演讲中阐述了他心目中“好班干”的具体要求。通过这次主题班会，让班干接受了其他学生的严格检阅，并进行深刻的自我反省，使班干在以后的工作中表现更出色，为管理好班级发挥更大的作用。
二、辩论式
辩论式，是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。这种方式，学生不是被动、机械地接受知识，而是主动、积极地去获取知识。因此，以辩论式进行班会课。学生的“获得”会更多，“感染”会更深刻。
重点班的同学大部分学习劲头大，有些同学经常午休或者晚休时等值日教师、值日生检查过后就做作业看书。但因为休息不好，精力不足，学习效果并不明显。针对这种情况，我又利用班会课组织同学们对“利用休息时间学习利与弊”来进行辩论。让学生在辩论中明白如何合理安排时间，劳逸结合地学习。这种方式的班会课，远比以前的“说教”效果好得多。
三、才艺比拼式
针对中学生爱表现的特点，班会课也可以利用才艺比拼手段，学生自导自演的才艺大比拼，每个月举行一次，个人才艺得到充分展现，并以此培养学生的勇气胆量和自信心，最后投票选出最佳表演奖。这种形式不呆板，超越传统的班主任一言堂形式，学生人人能参与，避免单方面的灌输、学生会厌烦的局面。保持班级气氛活跃，学生由反感班会课到期待班会课。不过这种方式若不善于控制，学生可能会活跃过头，导致活动过程现场纪律比较难把握；学生投入较多时间准备节目，若不善于引导，可能会荒废了学习。所以次数不宜过多，而且班主任要善于引导学生准备。
四、郊游式
班会课的地点不一定拘泥于教室，可以是校园草坪、当地的名胜古迹、博物馆或者敬老院等等。比如在上“爱国主义”这个主题班会时，就可以带领学生们到烈士陵园去缅怀为革命光荣牺牲的先烈英雄们。“尊老爱幼”主题时，可以带领学生们到当地的敬老院和福利院去慰问老人和儿童。郊游中，老师因势利导，不失时机地对学生们进行教育，教学效果远比呆板的课堂教学好得多。现在的孩子生活好了，浪费、攀比现象严重。于是我带领了学生们去敬老院参观慰问，因势利导，让学生明白粮食的来之不易，把钱用到更需要更有意义的地方，从而遏制了浪费、攀比之风。
五、让学生做主式
我个人认为，班会课应该是给学生展示的机会，以此来调动班级学生的积极性，让他们摆脱成天为成绩而学习的疲惫状态。于是，90%以上的班会课我是给学生自己组织开展，为了能有声有色的开展活动，我特地成立了班会课设计智囊团，由10个人（其中有班干部，也有普通“民众”）组成，其中有擅长组织的、比较有思想的、有号召能力的等等。这样更可以代表大部分学生的心声具有号召力，又可以锻炼学生的组织能力。
总之，形式多样的班会课所追求的是寓教于乐。让班会课少些恼人的训斥和沉闷的说教，多些生动和情趣。“春风化雨润人心”，让学生在轻松愉悦的氛围中接受教育，共同营造优良的班风。
俗话说：“舆论盛，风气成”。班级正确舆论的形成是优良的班风养成的基础。班风来自正确舆论的调节和积累。班会课正是班级正确舆论的重要阵地。每周一节的班会课，班主任对班中一周以来所发生的事情作出及时的总结，好的及时给予表扬，树立榜样，坏的及时给予批评纠正。另外班主任还可以利用班会课对学生进行思想疏导、心理辅导等，使学生形成积极进取、团结友爱的优良品格；并使他们树立正确的人生观和世界观，树立崇高远大的奋斗目标。因此班主任一定要重视班会课的重要作用，并好好利用，久而久之，便会形成优良的班风；并运用学生的从众心理发挥集体舆论作用和约束作用，使得优良班风得以巩固和发展。
班会课是班主任教育学生的阵地，是与学生交流沟通的平台。但是在很多时候，班主任只是起到一个上传下达的传声筒的作用，这样的班会课则成了下达任务作出要求的会议。更多时候班会课成了说教课，班主任在上面板着脸孔说，下面的学生静听，最好还要秫秫发抖，十分枯燥。若长此以往，不仅学生反感，而且不利于建立良好班风。因此，使班会课丰富多彩，让学生既感新鲜，又受教育，是班主任的神圣而艰巨的任务。如何避免把班会课上成了说教课和训斥课呢？我认为应从形式上着手。
一、演讲式
演讲又叫讲演或演说，是指在公众场所，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助手段，针对某个具体问题，鲜明、完整地发表自己的见解和主张，阐明事理或抒发情感，进行宣传鼓动的一种语言交际活动。每个孩子都爱表演，让学生通过演讲的形式来开展班会，学生不但爱听，而且在听中和演讲的准备中更易受“感染”，这更利于良好班风的形成。
我以前所带的一个班是重点班，重点班的学生普遍重视学习，因此有些班干部只顾学习不关心班级管理。有些班干部虽尽职尽责，但因方法欠妥而得不到同学们的认可。再有些班干部成绩拔尖非常傲气，一副高高在上的态度对待普通同学。针对这种种情况，我利用班会课，确定一个“我心目中的好班干”的主题让学生演讲。学生们各抒己见，畅所欲言。是班干的在他的演讲中检查自己的不足；不是班干的则在演讲中阐述了他心目中“好班干”的具体要求。通过这次主题班会，让班干接受了其他学生的严格检阅，并进行深刻的自我反省，使班干在以后的工作中表现更出色，为管理好班级发挥更大的作用。
二、辩论式
辩论式，是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。这种方式，学生不是被动、机械地接受知识，而是主动、积极地去获取知识。因此，以辩论式进行班会课。学生的“获得”会更多，“感染”会更深刻。
重点班的同学大部分学习劲头大，有些同学经常午休或者晚休时等值日教师、值日生检查过后就做作业看书。但因为休息不好，精力不足，学习效果并不明显。针对这种情况，我又利用班会课组织同学们对“利用休息时间学习利与弊”来进行辩论。让学生在辩论中明白如何合理安排时间，劳逸结合地学习。这种方式的班会课，远比以前的“说教”效果好得多。
三、才艺比拼式
针对中学生爱表现的特点，班会课也可以利用才艺比拼手段，学生自导自演的才艺大比拼，每个月举行一次，个人才艺得到充分展现，并以此培养学生的勇气胆量和自信心，最后投票选出最佳表演奖。这种形式不呆板，超越传统的班主任一言堂形式，学生人人能参与，避免单方面的灌输、学生会厌烦的局面。保持班级气氛活跃，学生由反感班会课到期待班会课。不过这种方式若不善于控制，学生可能会活跃过头，导致活动过程现场纪律比较难把握；学生投入较多时间准备节目，若不善于引导，可能会荒废了学习。所以次数不宜过多，而且班主任要善于引导学生准备。
四、郊游式
班会课的地点不一定拘泥于教室，可以是校园草坪、当地的名胜古迹、博物馆或者敬老院等等。比如在上“爱国主义”这个主题班会时，就可以带领学生们到烈士陵园去缅怀为革命光荣牺牲的先烈英雄们。“尊老爱幼”主题时，可以带领学生们到当地的敬老院和福利院去慰问老人和儿童。郊游中，老师因势利导，不失时机地对学生们进行教育，教学效果远比呆板的课堂教学好得多。现在的孩子生活好了，浪费、攀比现象严重。于是我带领了学生们去敬老院参观慰问，因势利导，让学生明白粮食的来之不易，把钱用到更需要更有意义的地方，从而遏制了浪费、攀比之风。
五、让学生做主式
我个人认为，班会课应该是给学生展示的机会，以此来调动班级学生的积极性，让他们摆脱成天为成绩而学习的疲惫状态。于是，90%以上的班会课我是给学生自己组织开展，为了能有声有色的开展活动，我特地成立了班会课设计智囊团，由10个人（其中有班干部，也有普通“民众”）组成，其中有擅长组织的、比较有思想的、有号召能力的等等。这样更可以代表大部分学生的心声具有号召力，又可以锻炼学生的组织能力。
总之，形式多样的班会课所追求的是寓教于乐。让班会课少些恼人的训斥和沉闷的说教，多些生动和情趣。“春风化雨润人心”，让学生在轻松愉悦的氛围中接受教育，共同营造优良的班风。