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摘 要：《体育与健康》作为遵义职业技术学院基础公共课，为了能更好地适应地方经济和我院的快速发展，经过多年的不断实践和努力开发的《体育与健康》校本课程在我院各系（院）的相关专业实施中已初见成效。本研究将《体育与健康》与学院部分教学系（院）的相关专业结合开发出比较有针对性、适用性的《体育与健康》课程，该课程的内容结合专业特点、学生性别、学生的兴趣，采用因地制宜、因材施教、因专业性质及学生性别等模式组织课程内容，不仅让《体育与健康》课堂内容丰富，还能提高学生自我锻炼意识和老师的职业素质。本研究为该院《体育与健康》教学提供理论指导，着重培养学生的运动爱好和终身锻炼的意识，为健康中国奉献自己的绵薄之力。
关键词：体育与健康 校本课程 课程开发 课程实施
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）10（a）-0071-02
本研究主要采用文献资料法、实践法、访谈法、逻辑归纳等研究方法，探讨关于遵义职业技术学院《体育与健康》校本课程开发与实施。《体育与健康》校本课程，简称《体育》校本课程。在开发校本课程前要了解“校本课程”“体育校本课程开发”的相关概念及目前国内校本课程开发情况。
校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动[1]。
体育校本课程开发指在学校现场发生并展开，为达成学校体育目的或解决学校体育问题，根据学校体育资源情况、学生体育需求与兴趣，以及教师专业能力，以学校为主体，由学校成员如学校领导、教师、学生与社区人士主导所进行的一个持续和动态的体育课程开发过程与结果[2]。
我国的校本课程经过20世纪八九十年代，从政府开始统一管理到借鉴国外经验，再到以少数作为实验点辐射到全国不断探索。从国家出台的相关的计划、决定等文件可以看出我国的校本课程虽然取得了一定的成绩，但随着国家、地方经济的发展，高等职业教育培养出的人才要能快速融入社会，目前还在不断探索的路上。
《体育与健康》课程作为我院的基础公共课，需与我院的实情和专业特点相结合，《体育与健康》校本课程的开发对教学目标、教学内容、教学接受对象（学生）、教学实施者（教师）、课程呈现形式等都是一场变革。
1 我院《体育与健康》校本课程的开发
我院《体育健康》校本课程特点具体表现在以下几个方面。
1.1 我院培养目标特点
高等职业技术学院是为国家培养高级技术人才的重要场所，区别于一般短期培训班和普通高等学院[3]。一般短期培训班特点：时间短、针对性强、实用于低技能培训、专业理论要求不高等特点；普通高等学院特点：知识系统化、专业化、理论水平要求高、时间相对较长，实践动手能力相对较低。自高等职业技术学院作为高等教育的产生之日起，就拥有其独特的特征：（1）专业理论要掌握；（2）高技能掌握要熟练；（3）时间相对较适中；（4）动手实践能力必须强。为此，高等职业技术学院校本课程的课程目标、内容、培养对象、师资配备、开发规模等都有其自身的特点[4]。
1.2 我院课程内容特点
高等职业技术学院的使命是培养具有高级技能的熟练技术型人才（工匠），体育校本课程开发的主要意义在于如何把体育知识运用于实践生产和生活中，让学生了解体育在生活中无处不在，培养和增强学生的兴趣爱好，养成终身锻炼的意识[5]。
1.3 我院学生特点
从课程内容的接受对象看，高等职业技术学院与普通高校的学生相比，理论知识学习的起点、态度、习惯、兴趣等方面相对要低些，但他们的实践能力和社会适应能力相对高于普通高校的学生[6]。
1.4 我院教师特点
作为高等职业院校，我院没有自己专门的体育院系，《体育》这门课是因国家出台了有关的文件必须开设而存在。作为基础公共课，体育校本课程的开发相对是比较难的。学校教师相对有限、教學任务繁重，为了丰富体育课堂教师必须根据学校现有资源、地理，有针对性地进行教学，最后探索出适合我院的体育校本课程。这样不仅减轻了学校的人力和财力，同时还增进学生、老师和领导间的相互合作和协同能力，也增强了体育课堂的趣味性。
2 我院《体育与健康》校本课程的实施
2.1 我院《体育与健康》校本课程文件指导
根据教育部印发关于《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知精神，学校体育是奠定学生终身锻炼意识和技能学习的重要场所，充分整合学校现有资源、场地、器材、体育社团等满足学生的需要。体育校本课程的实施能激发学生参与教材的编写和加快教师角色的转变，引导学生热爱体育学习和指导学生体育[7]。目前主要我院主要以系（院）专业、学生性别比例来进行校本课程的开发与实施。
2.2 我院《体育与健康》校本课程实施过程
一是定位合理要明确；二是了解高等职业教育的特点；三是我院学制（三年）；四是专业的特殊性要求；五是，现有师资配备。定位：高等职业技术院校。首先，它是高等教育的重要组成部分；其次，有很强的职业性；最后，它的落脚点是技术就是所谓的工匠，所以我们必须定好位。高等职业教育的特点：理论、技术都要抓，动手实践是我们的区别于理论性普通院校的一个显著区别，是我们就业的有力保障。按开课时间：高职只有三年即6学期学习时间，根据教育部相关文件的指示，体育课时不得少于188学时，即3学期。
根据我院的实际情况：《体育与健康》课程安排为一年即两学期，第一学期基础素质课，第二学期选修课根据学生所学专业及学生的性别比，有针对性地实施教学。如机电与信息工程系和汽车工程学院（以力量工作类型为主）这两个系的男生相对较多，主要锻炼上、下肢的绝对力量、动作的准确性、下肢耐力、身体的整体协调性；建筑与艺术设计系与现代农业系（以体力工作类型为主）对上、下肢及肩部力量要求较高、身体的整体协调性和平衡性能力侧重偏高、复杂反应能力和一般耐力；经济管理系和人文旅游（以服务为主）主要要发展的是学生的快速反应能力、灵敏性、快速适应能力、持久的耐力、良好形体、精准的动作等。
按教师资源配备：根据教师的特长通过对不同系（院）、不同专业、不同班级的学生的特点进行分析安排系（院）专业和班级，先收集整理、集中、最后共同讨论。由于我院的体育教师数量少，在开发校本课程过程中采取与系里领导交谈、与专业课科任老师沟通，最后与学生交流，对现有教材进行改编、课程内容进行删减，并考虑我院所在的地理位置，进行了部分修改，同时也征集学生喜欢的体育项目进行了解、归纳、整理改编，使之适合于我院的实情。
3 结语
体育校本课程的开发应结合国家、地方的相关文件作为依据和指导，并根据学校开设的专业有针对性地进行资源开发。根据学科的特点不断在教学中总结反思，不断完善和制定可实施可操作的体育校本课程，在监管方面要不断接受来自各方面的考验。这不仅有助于体育老师专业能力水平的提高，还能增强课堂的活跃性。
参考文献
[1] 甘玉明.关于中等职业学校校本课程开发的思考[D].天津大学，2007.
[2] 陈淑奇.我国普通高校体育校本课程开发研究[D].湖南师范大学，2006.
[3] 程代来.交通高职化学校本课程开发研究[D].湖南师范大学，2004.
关键词：体育与健康 校本课程 课程开发 课程实施
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）10（a）-0071-02
本研究主要采用文献资料法、实践法、访谈法、逻辑归纳等研究方法，探讨关于遵义职业技术学院《体育与健康》校本课程开发与实施。《体育与健康》校本课程，简称《体育》校本课程。在开发校本课程前要了解“校本课程”“体育校本课程开发”的相关概念及目前国内校本课程开发情况。
校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动[1]。
体育校本课程开发指在学校现场发生并展开，为达成学校体育目的或解决学校体育问题，根据学校体育资源情况、学生体育需求与兴趣，以及教师专业能力，以学校为主体，由学校成员如学校领导、教师、学生与社区人士主导所进行的一个持续和动态的体育课程开发过程与结果[2]。
我国的校本课程经过20世纪八九十年代，从政府开始统一管理到借鉴国外经验，再到以少数作为实验点辐射到全国不断探索。从国家出台的相关的计划、决定等文件可以看出我国的校本课程虽然取得了一定的成绩，但随着国家、地方经济的发展，高等职业教育培养出的人才要能快速融入社会，目前还在不断探索的路上。
《体育与健康》课程作为我院的基础公共课，需与我院的实情和专业特点相结合，《体育与健康》校本课程的开发对教学目标、教学内容、教学接受对象（学生）、教学实施者（教师）、课程呈现形式等都是一场变革。
1 我院《体育与健康》校本课程的开发
我院《体育健康》校本课程特点具体表现在以下几个方面。
1.1 我院培养目标特点
高等职业技术学院是为国家培养高级技术人才的重要场所，区别于一般短期培训班和普通高等学院[3]。一般短期培训班特点：时间短、针对性强、实用于低技能培训、专业理论要求不高等特点；普通高等学院特点：知识系统化、专业化、理论水平要求高、时间相对较长，实践动手能力相对较低。自高等职业技术学院作为高等教育的产生之日起，就拥有其独特的特征：（1）专业理论要掌握；（2）高技能掌握要熟练；（3）时间相对较适中；（4）动手实践能力必须强。为此，高等职业技术学院校本课程的课程目标、内容、培养对象、师资配备、开发规模等都有其自身的特点[4]。
1.2 我院课程内容特点
高等职业技术学院的使命是培养具有高级技能的熟练技术型人才（工匠），体育校本课程开发的主要意义在于如何把体育知识运用于实践生产和生活中，让学生了解体育在生活中无处不在，培养和增强学生的兴趣爱好，养成终身锻炼的意识[5]。
1.3 我院学生特点
从课程内容的接受对象看，高等职业技术学院与普通高校的学生相比，理论知识学习的起点、态度、习惯、兴趣等方面相对要低些，但他们的实践能力和社会适应能力相对高于普通高校的学生[6]。
1.4 我院教师特点
作为高等职业院校，我院没有自己专门的体育院系，《体育》这门课是因国家出台了有关的文件必须开设而存在。作为基础公共课，体育校本课程的开发相对是比较难的。学校教师相对有限、教學任务繁重，为了丰富体育课堂教师必须根据学校现有资源、地理，有针对性地进行教学，最后探索出适合我院的体育校本课程。这样不仅减轻了学校的人力和财力，同时还增进学生、老师和领导间的相互合作和协同能力，也增强了体育课堂的趣味性。
2 我院《体育与健康》校本课程的实施
2.1 我院《体育与健康》校本课程文件指导
根据教育部印发关于《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知精神，学校体育是奠定学生终身锻炼意识和技能学习的重要场所，充分整合学校现有资源、场地、器材、体育社团等满足学生的需要。体育校本课程的实施能激发学生参与教材的编写和加快教师角色的转变，引导学生热爱体育学习和指导学生体育[7]。目前主要我院主要以系（院）专业、学生性别比例来进行校本课程的开发与实施。
2.2 我院《体育与健康》校本课程实施过程
一是定位合理要明确；二是了解高等职业教育的特点；三是我院学制（三年）；四是专业的特殊性要求；五是，现有师资配备。定位：高等职业技术院校。首先，它是高等教育的重要组成部分；其次，有很强的职业性；最后，它的落脚点是技术就是所谓的工匠，所以我们必须定好位。高等职业教育的特点：理论、技术都要抓，动手实践是我们的区别于理论性普通院校的一个显著区别，是我们就业的有力保障。按开课时间：高职只有三年即6学期学习时间，根据教育部相关文件的指示，体育课时不得少于188学时，即3学期。
根据我院的实际情况：《体育与健康》课程安排为一年即两学期，第一学期基础素质课，第二学期选修课根据学生所学专业及学生的性别比，有针对性地实施教学。如机电与信息工程系和汽车工程学院（以力量工作类型为主）这两个系的男生相对较多，主要锻炼上、下肢的绝对力量、动作的准确性、下肢耐力、身体的整体协调性；建筑与艺术设计系与现代农业系（以体力工作类型为主）对上、下肢及肩部力量要求较高、身体的整体协调性和平衡性能力侧重偏高、复杂反应能力和一般耐力；经济管理系和人文旅游（以服务为主）主要要发展的是学生的快速反应能力、灵敏性、快速适应能力、持久的耐力、良好形体、精准的动作等。
按教师资源配备：根据教师的特长通过对不同系（院）、不同专业、不同班级的学生的特点进行分析安排系（院）专业和班级，先收集整理、集中、最后共同讨论。由于我院的体育教师数量少，在开发校本课程过程中采取与系里领导交谈、与专业课科任老师沟通，最后与学生交流，对现有教材进行改编、课程内容进行删减，并考虑我院所在的地理位置，进行了部分修改，同时也征集学生喜欢的体育项目进行了解、归纳、整理改编，使之适合于我院的实情。
3 结语
体育校本课程的开发应结合国家、地方的相关文件作为依据和指导，并根据学校开设的专业有针对性地进行资源开发。根据学科的特点不断在教学中总结反思，不断完善和制定可实施可操作的体育校本课程，在监管方面要不断接受来自各方面的考验。这不仅有助于体育老师专业能力水平的提高，还能增强课堂的活跃性。
参考文献
[1] 甘玉明.关于中等职业学校校本课程开发的思考[D].天津大学，2007.
[2] 陈淑奇.我国普通高校体育校本课程开发研究[D].湖南师范大学，2006.
[3] 程代来.交通高职化学校本课程开发研究[D].湖南师范大学，2004.