在多年的教学实践中，我发现学生在回答（书面）问题方面存在着许多“流行病”：有的不细心审题，抓不住回答的要点，只是盲目地去应付了事，“所问非所答”的情况屡见不鲜；也有的没有掌握回答的类型和技巧；也有的表达语句不连贯，没有“引渡”开头的，等等。下面就我自己的经验，和同行们做一下交流。
　　我认为，首先，教师布置完问题后，要让学生“抄题”、“读题”、“审题”，目的是抓住问题之中的关键词语，诸如“为什么”、“哪些”、“怎样”、“怎么”和“怎么样”等。看到这些词语时，要判断出应该回答的重点，然后“答题”和“查题”。比如：六年制小学语文第十二册《苦练》一课中这样的问题。“陈招娣两次罢练，最终却继续加练，想一想，是什么力量支撑她完成任务”。这一问题有两个要回答的内容，第一弄清为什么罢练，第二陈招娣的心理活动，答题中明确出题中所问。
　　其次，教师必须指导学生分清类型，运用不同的回答方式。
　　例如归纳型的问题，即按照课文前后叙述过的内容进行概括或总结。用这种方法回答的问题占的比例大。
　　例：课文从几方面写出春天的脚步近了？表达了作者怎样的心情？(选自六年制小学语文课本第十二册《春》一文)。
　　答：课文从山、水和太阳，嫩绿的小草、柔和的春风、细润的春雨、盛开的鲜花和人们的精神抖擞六个方面写出春天的脚步近了。
　　第三，教师要让学生写清句意，准确全面地回答问题。在回答过程中，要注意这样几点：
　　1．有的问题是用疑问句表示的，如第十二册《向往绿色》一文中的问题，作者为什么说“绿”是我心中的一首诗、一幅画？
　　2． 有的问题在回答之前或之后需要和问题的开头和结尾相连。
　　3.有的需要学生用总分方法回答，如前举例。
　　4．有的大问题之中包含几个小的，这就需要我们指导学生有顺序地回答，切不可漏掉（不再举例）。
　　第四，教师要让学生查清笔误，通过默读检查进行问题回答的修改，主要是指文字和标点符号而言。把那些错别字、不恰当的词语(包括关联词语)、不合适的标点符号找出来，予以调换和更改。这样学生不理解的问题在上课时会更加仔细听讲，认真思考，长此下去，一定會提高独立思考解决问题的能力，从而学习好语文，取得好的成绩。
　　综上所述，回答问题也是一种综合性较强的练习，其作用不容忽视。它是培养和提高学生分析及解决问题能力的一个重要手段，它也是一种紧抓课文重点内容、复习巩固知识的测试，更是培养学生驾驭母语的有效途径。
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