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摘要：新时期教育教学大环境下，幼儿教育也在不断追求创新与升级。幼儿教育堪称为小学教育的一块重要基石，是学生们全面提升学习能力与发展智力的一个重要阶段，并且优质的幼儿教育也能够为幼儿们步入小学后的各门功课学习奠定良好的基础。当前阶段，幼小衔接中的数学教学尤为值得幼教工作者们加以重视与关注，尽管幼儿数学教学模式和小学数学教学模式两者之间差异明显，但还是存在一定的共性与相同之处。幼儿教师必须应当充分了解幼儿们的年龄特点以及数学学习兴趣与需求，进而创设科学化的数学教学方案，让幼儿园与小学数学课程衔接的更加完美且高效。
关键词：幼小衔接;数学课程;教学策略
引言
在幼儿园与小学两个不同的阶段，学生的学习环境以及学习内容都是存在着极大的差异性，如何有效的衔接这个两个不同的阶段，使学生尽快适应小学的学习环境，这是每一位教育工作者都应该重视的。在小学的知识体系中，数学属于核心内容，数学能力也是学生必须掌握的基础能力。但是由于数学知识的逻辑抽象性，刚进人小学阶段的学生在学习中会出现注意力不集中或者学习效果不佳等一些问题，这种现象对于学生的学习会产生及其不利的影响。因此，为了帮助学生打好数学的基础，就需要教师在其教学过程中使用有效的教学手段。
一、幼儿数学教育与小学数学教育衔接的问题
当前阶段，幼儿教育与小学教育都在不断升级化、完善化的迅速发展。然而小学教育体系中对幼儿课程和小学课程之间衔接却并未形成高度重视与关注。因此，在整个教学体系与教学活动全面创建与实施过程中采用的衔接策略相比幼儿园来讲要少很多。这种情况必然在一定程度上会导致小学数学教师对班级学生们的数学综合水平和能力无法达到充分了解和掌握，结果致使数学教学效率较低、效果不甚理想。与此同时，许多小学学校的数学教师较为单纯的认为“衔接教学是幼儿园教育单方面的责任”。这种不正确的观念必然会导致幼儿园与小学教育在数学课程教学衔接过程中产生诸多分歧与障碍。小学生们在幼儿园阶段往往能够体验到丰富多彩的数学教学方法与氛围，并且充满学习兴趣，而一升入小学一年级，便觉得数学课堂教学较为枯燥、单一且乏味，形成极强的心理落差与抵触情绪，结果导致数学学习效率低下，学习积极性和主动性差强人意。
二、幼儿园与小学数学课程衔接的策略
（一）注重内容的过渡与衔接
新时期教育教学背景下，针对幼儿园大班的数学日常教学实践而言，幼儿教师应当注重幼儿们将来步入小学一年级后即将学到的数学知识具体内容和概念，进而形成良好的衔接与过渡。因此，教师应当全面加强幼儿们对于20以内数字的认识和掌握、对各种物体的简单分类与认知、对数量比较以及简单的排序，并且能够对一些基本图形进行初步的了解和认识等。客观而言，幼小衔接的数学基础知识尽管存在一定的重复度，但在衔接过程中还是为全面夯实与巩固小学生们的数学基本功和基础知识的理解度与掌握度。这就需要幼儿教师在开展大班数学教育教学过程中应当想方设法的激发幼儿们数学学习热情与积极性。举例说明，在进行“直观图求与实物计算”向“抽象运算”过渡教学过程中，教师应当积极引导和组织幼儿们进行自主探究和动手操作，去不断练习一些简单的数字运算，并且逐渐形成一种初级化的数学思维认知，为将来小学一年级数学学习奠定一个良好的基础。值得一提的是，幼儿园教师在各项数学教学游戏活动组织过程中，应当结合小学数学一年级教材内容，潜移默化的为幼儿们组织一些趣味十足并且能够锻炼一定思维能力的游戏活动，进而让幼儿们对一些数学知识和数学概念产生基本印象，将来再次接触这些数学知识时会更加的熟悉和了解。
（二）教师构建家园共育模式为小学数学教学做足准备
幼儿来讲，父母才是自己的第一任老师，在幼儿的学习和成长过程中，父母的引导是十分重要的。在幼儿园与小学数学课程衔接过程中，有了家庭教育的辅助，就能帮助幼儿提早适应小学阶段的数学教学形式，转变自身的思想和学习方式。在幼儿园与小学数学课程衔接环节，家园共育的开展，能够帮助家长了解幼儿的实际情况，从更全面的角度来了解幼儿的特点和品质等等，在管理和教育幼儿的过程中，也能及时找出有效的引导和培育途径。幼儿在家时，家长就可以逐步的引导幼儿，帮助幼儿养成良好的学习习惯。在平时带领孩子进行一些有关于数学知识的游戏活动，与孩子一起利用休闲时间做数独游戏，发挥出家庭教育的重要作用，培养幼儿的数学基础，为小学数学的学习做好准备。结合幼兒的个性特点，开展因材施教的教育工作，根据家长、教师反映的问题，开展更有针对性的培养和引导。例如，在与家长的沟通过程中，家长反映幼儿平时的数感不足，幼儿园教学过程中就可以更有针对性的进行培养，培养幼儿的数感，为以后的小学数学学习打下良好的基础。在幼儿园开展的一些数学活动和游戏环节，也可以邀请家长来观看并且参与其中，让家长引导孩子提前适应小学数学的学习状态，并且掌握一些基础的数学知识。
（三）采用多元化教学方法培养幼儿数学能力
幼儿教师在大班数学活动组织过程中应当多选用与幼儿们日常生活息息相关的教学方法，寓教于乐的展开数学活动实践，激发幼儿们的学习兴趣和参与积极性。由于幼儿园大班幼儿在步入小学之后，其课堂学习过程中游戏时间必然会大幅度减少，因此教师可以在幼儿园大班数学教学活动中适当的减少幼儿们的游戏、玩耍和娱乐时间，以一些数学知识的初步渗透为主，进而提前让幼儿们为小学数学教学做好相关的适应准备。
结束语
综上所述，新时期教育教学背景下，幼儿园与小学数学课程完美衔接的教学实践之路可谓“任重而道远”。幼儿园教师在日常教学过程中必须要不断探索、不断钻研、不断创新，力争寻找到更为科学化、合理化的衔接策略与衔接方法，全面激发幼儿园大班幼儿们的数学活动参与兴趣和探究意识，力争让幼小衔接数学课程的教学质量和效率能够迈上一个新的台阶。
参考文献
[1]王锦辉.幼儿数学与小学数学的衔接问题研究[J].成才之路，2017（12）：71.
[2]朱咏鹏.幼儿教育与小学教育的有效衔接[J].教育革新，2011（06）.
[3]张丽.幼小数学教学衔接问题研究[D].广西师范大学，2010.
关键词：幼小衔接;数学课程;教学策略
引言
在幼儿园与小学两个不同的阶段，学生的学习环境以及学习内容都是存在着极大的差异性，如何有效的衔接这个两个不同的阶段，使学生尽快适应小学的学习环境，这是每一位教育工作者都应该重视的。在小学的知识体系中，数学属于核心内容，数学能力也是学生必须掌握的基础能力。但是由于数学知识的逻辑抽象性，刚进人小学阶段的学生在学习中会出现注意力不集中或者学习效果不佳等一些问题，这种现象对于学生的学习会产生及其不利的影响。因此，为了帮助学生打好数学的基础，就需要教师在其教学过程中使用有效的教学手段。
一、幼儿数学教育与小学数学教育衔接的问题
当前阶段，幼儿教育与小学教育都在不断升级化、完善化的迅速发展。然而小学教育体系中对幼儿课程和小学课程之间衔接却并未形成高度重视与关注。因此，在整个教学体系与教学活动全面创建与实施过程中采用的衔接策略相比幼儿园来讲要少很多。这种情况必然在一定程度上会导致小学数学教师对班级学生们的数学综合水平和能力无法达到充分了解和掌握，结果致使数学教学效率较低、效果不甚理想。与此同时，许多小学学校的数学教师较为单纯的认为“衔接教学是幼儿园教育单方面的责任”。这种不正确的观念必然会导致幼儿园与小学教育在数学课程教学衔接过程中产生诸多分歧与障碍。小学生们在幼儿园阶段往往能够体验到丰富多彩的数学教学方法与氛围，并且充满学习兴趣，而一升入小学一年级，便觉得数学课堂教学较为枯燥、单一且乏味，形成极强的心理落差与抵触情绪，结果导致数学学习效率低下，学习积极性和主动性差强人意。
二、幼儿园与小学数学课程衔接的策略
（一）注重内容的过渡与衔接
新时期教育教学背景下，针对幼儿园大班的数学日常教学实践而言，幼儿教师应当注重幼儿们将来步入小学一年级后即将学到的数学知识具体内容和概念，进而形成良好的衔接与过渡。因此，教师应当全面加强幼儿们对于20以内数字的认识和掌握、对各种物体的简单分类与认知、对数量比较以及简单的排序，并且能够对一些基本图形进行初步的了解和认识等。客观而言，幼小衔接的数学基础知识尽管存在一定的重复度，但在衔接过程中还是为全面夯实与巩固小学生们的数学基本功和基础知识的理解度与掌握度。这就需要幼儿教师在开展大班数学教育教学过程中应当想方设法的激发幼儿们数学学习热情与积极性。举例说明，在进行“直观图求与实物计算”向“抽象运算”过渡教学过程中，教师应当积极引导和组织幼儿们进行自主探究和动手操作，去不断练习一些简单的数字运算，并且逐渐形成一种初级化的数学思维认知，为将来小学一年级数学学习奠定一个良好的基础。值得一提的是，幼儿园教师在各项数学教学游戏活动组织过程中，应当结合小学数学一年级教材内容，潜移默化的为幼儿们组织一些趣味十足并且能够锻炼一定思维能力的游戏活动，进而让幼儿们对一些数学知识和数学概念产生基本印象，将来再次接触这些数学知识时会更加的熟悉和了解。
（二）教师构建家园共育模式为小学数学教学做足准备
幼儿来讲，父母才是自己的第一任老师，在幼儿的学习和成长过程中，父母的引导是十分重要的。在幼儿园与小学数学课程衔接过程中，有了家庭教育的辅助，就能帮助幼儿提早适应小学阶段的数学教学形式，转变自身的思想和学习方式。在幼儿园与小学数学课程衔接环节，家园共育的开展，能够帮助家长了解幼儿的实际情况，从更全面的角度来了解幼儿的特点和品质等等，在管理和教育幼儿的过程中，也能及时找出有效的引导和培育途径。幼儿在家时，家长就可以逐步的引导幼儿，帮助幼儿养成良好的学习习惯。在平时带领孩子进行一些有关于数学知识的游戏活动，与孩子一起利用休闲时间做数独游戏，发挥出家庭教育的重要作用，培养幼儿的数学基础，为小学数学的学习做好准备。结合幼兒的个性特点，开展因材施教的教育工作，根据家长、教师反映的问题，开展更有针对性的培养和引导。例如，在与家长的沟通过程中，家长反映幼儿平时的数感不足，幼儿园教学过程中就可以更有针对性的进行培养，培养幼儿的数感，为以后的小学数学学习打下良好的基础。在幼儿园开展的一些数学活动和游戏环节，也可以邀请家长来观看并且参与其中，让家长引导孩子提前适应小学数学的学习状态，并且掌握一些基础的数学知识。
（三）采用多元化教学方法培养幼儿数学能力
幼儿教师在大班数学活动组织过程中应当多选用与幼儿们日常生活息息相关的教学方法，寓教于乐的展开数学活动实践，激发幼儿们的学习兴趣和参与积极性。由于幼儿园大班幼儿在步入小学之后，其课堂学习过程中游戏时间必然会大幅度减少，因此教师可以在幼儿园大班数学教学活动中适当的减少幼儿们的游戏、玩耍和娱乐时间，以一些数学知识的初步渗透为主，进而提前让幼儿们为小学数学教学做好相关的适应准备。
结束语
综上所述，新时期教育教学背景下，幼儿园与小学数学课程完美衔接的教学实践之路可谓“任重而道远”。幼儿园教师在日常教学过程中必须要不断探索、不断钻研、不断创新，力争寻找到更为科学化、合理化的衔接策略与衔接方法，全面激发幼儿园大班幼儿们的数学活动参与兴趣和探究意识，力争让幼小衔接数学课程的教学质量和效率能够迈上一个新的台阶。
参考文献
[1]王锦辉.幼儿数学与小学数学的衔接问题研究[J].成才之路，2017（12）：71.
[2]朱咏鹏.幼儿教育与小学教育的有效衔接[J].教育革新，2011（06）.
[3]张丽.幼小数学教学衔接问题研究[D].广西师范大学，2010.