论文部分内容阅读
【摘要】学生的小组合作学习对英语学习活动本身和教学活动都具有相当大的促进作用，小组合作学习无形之中为课堂注入生机与活力。因此，研究小学英语合作学习的有效性意义重大。然而，在目前的小学英语合作，教学中却存在着一些问题，怎样更好的让每个学生都有交流的机会并参与到合作活动中，就要求教师提高小组合作学习的有效性，构建高效课堂。
【关键词】小学英语；合作学习；有效性
合作学习突破了传统的教学模式，它在加强学生交流的同时，突出了学生在课堂上的主体性、主动性地位，学生在充分展现自己的同时，也使自己的口语与交际能力得到了有效提升。但小組合作学习也存在着诸多问题，如组内不团结、小组之间的学习水平差距大、只有组内个别同学的踊跃等等。如何提高英语小组合作学习的有效性，就成了我们亟待讨论与解决的问题。
一、英语学习的有效性分组
小组合作学习是否取得成效的关键在相当大的程度上取决于合作小组的组成情况。教师要充分考虑学生能力存在差异，基础好的学生对基本知识掌握能力强，而基础薄弱的学生不能很好地在合作学习中掌握知识。这就要求教师了解每一名学生的生活及学习情况，充分考虑到他们之间存在的学习差异、性格差异等因素，以此提高合作学习的有效性。
英语小组划分的形式多种多样，可以根据学生座位就近原则或是活动主题进行合理搭配。而教师在进行英语合作小组分配时，应当以学生为中心，充分考虑学生的兴趣、知识差异、学生之间的关系等等因素进行合理分配。
有以下两种分组原则。一是异质分组原则。即就是将全班学生按照学业能力、学业水平、个性特征、性别乃至家庭背景等方面的差异进行搭配。二是将学生的学习能力分成优秀、良好、中等、困难四个等级开展合作小组学习，进行分层教学。例如，可以将基础相对好的学生分成一组，而基础相对薄弱的学生可以组成另外人数相同的一组。
对基础好的学生可以让他们进行相对长的英语对话，例如My name is...Nice to meet you等日常对话，对基础相对薄弱的学生可以让他们练习例如apple，banana，orange等的简单单词。这样，不仅加强了学生之间彼此的交流、口语对话，还增加了学生之间的参与积极性，对不同能力的学生也充分考虑到了。这样就充分做到以学生为中心，尊重了他们的学习自主性。
二、合作学习中要规范标准、明确个人任务
首先，就是要制定适合学生的一系列操作规范，对学生小组有要求明确，并给予他们充分的时间，使他们的合作交流能有序进行。
其次，教师要让小组成员懂得，只有每个人努力完成小组的全部任务，个人的任务才算真正完成。这样学生才会主动进行组内交流合作，以完成任务为目的。
最后，在英语合作学习中，每个人要有专门化的角色任务。例如，全班学生在听完一篇英语故事或是做完一道英语阅读理解之后，学生一负责生词查阅，学生二负责文章翻译，学生三负责总结文章中心，学生四负责解答题目。这样有明确任务的分工让小组的每个成员有了良好配合，口语和交流能力都得到了有效提升。如果全组的学生将这道题目完美地解答出来，就会大大增加他们的成就感和自信心，更好地提升他们在英语合作学习上的积极性。
三、培养学生良好的英语合作习惯
培养学生在小组合作学习中学会与人合作，培养他们良好合作习惯，能够使学生合作学习到真正交流与提高英语的作用。
教师要教导学生在组内学会倾听别人的意见，处理好虚心听取他人意见与自己踊跃发言的关系，互相尊重。当合作小组内的交流出现与自己不同的意见时，首先应当在互相尊重的前提下进行讨论；其次，要鼓励组内所有人参与，大胆表达自己的意见。此外，教师也要特别关注那些在交流中保持沉默的学生，鼓励说话，树立信心。
四、各小组之间要相互挑战相互学习，以促进共同进步
每个学生都希望得到别人的认可，都有着对成功的渴望，争强好胜似乎是在他们这个年龄段的天性。教师便可以利用这种天性，开展组与组之间的挑战。例如，组一向组二挑战，组一对组二说：We want to make friends with you.组二可以派出代表用英语进行回应。这样类推，两组之间不断对话不断挑战，对学生的英语口语知识会有很大帮助和巩固。
五、教师要深入到英语合作小组交流中去
教师在学生英语合作学习交流中，应当是一个组织者、引导者，也是一个参与者。教师要深入到每个小组中去倾听学生的发言，在合适的时机与他们进行交流，这样才能使英语合作学习更有成效。教师要根据小学生英语课堂表现，和他们的实际学习情况进行适时地点播，使他们的英语合作学习更加高效高质。
六、结束语
总之，当前小组合作学习的教学模式正在探索中，教师要坚持对小组合作学习模式的不断探索和创新，这样学生的语言和交流合作能力不仅得到发展，教师英语教学水平也会得到提高。作为教育工作者，应当与时俱进，更好地去创新教学模式，在提高英语合作学习有效性的基础上，让英语小组合作学习在小学英语教学中更加地有效。
参考文献：
[1]徐延风.合作学习在小学英语教学中的运用漫谈[J].新课程（上）， 2018（01）：104.
[2]李胜玉.浅谈如何提高小学英语合作学习的有效性[J].学周刊， 2017（29）：87-88.
【关键词】小学英语；合作学习；有效性
合作学习突破了传统的教学模式，它在加强学生交流的同时，突出了学生在课堂上的主体性、主动性地位，学生在充分展现自己的同时，也使自己的口语与交际能力得到了有效提升。但小組合作学习也存在着诸多问题，如组内不团结、小组之间的学习水平差距大、只有组内个别同学的踊跃等等。如何提高英语小组合作学习的有效性，就成了我们亟待讨论与解决的问题。
一、英语学习的有效性分组
小组合作学习是否取得成效的关键在相当大的程度上取决于合作小组的组成情况。教师要充分考虑学生能力存在差异，基础好的学生对基本知识掌握能力强，而基础薄弱的学生不能很好地在合作学习中掌握知识。这就要求教师了解每一名学生的生活及学习情况，充分考虑到他们之间存在的学习差异、性格差异等因素，以此提高合作学习的有效性。
英语小组划分的形式多种多样，可以根据学生座位就近原则或是活动主题进行合理搭配。而教师在进行英语合作小组分配时，应当以学生为中心，充分考虑学生的兴趣、知识差异、学生之间的关系等等因素进行合理分配。
有以下两种分组原则。一是异质分组原则。即就是将全班学生按照学业能力、学业水平、个性特征、性别乃至家庭背景等方面的差异进行搭配。二是将学生的学习能力分成优秀、良好、中等、困难四个等级开展合作小组学习，进行分层教学。例如，可以将基础相对好的学生分成一组，而基础相对薄弱的学生可以组成另外人数相同的一组。
对基础好的学生可以让他们进行相对长的英语对话，例如My name is...Nice to meet you等日常对话，对基础相对薄弱的学生可以让他们练习例如apple，banana，orange等的简单单词。这样，不仅加强了学生之间彼此的交流、口语对话，还增加了学生之间的参与积极性，对不同能力的学生也充分考虑到了。这样就充分做到以学生为中心，尊重了他们的学习自主性。
二、合作学习中要规范标准、明确个人任务
首先，就是要制定适合学生的一系列操作规范，对学生小组有要求明确，并给予他们充分的时间，使他们的合作交流能有序进行。
其次，教师要让小组成员懂得，只有每个人努力完成小组的全部任务，个人的任务才算真正完成。这样学生才会主动进行组内交流合作，以完成任务为目的。
最后，在英语合作学习中，每个人要有专门化的角色任务。例如，全班学生在听完一篇英语故事或是做完一道英语阅读理解之后，学生一负责生词查阅，学生二负责文章翻译，学生三负责总结文章中心，学生四负责解答题目。这样有明确任务的分工让小组的每个成员有了良好配合，口语和交流能力都得到了有效提升。如果全组的学生将这道题目完美地解答出来，就会大大增加他们的成就感和自信心，更好地提升他们在英语合作学习上的积极性。
三、培养学生良好的英语合作习惯
培养学生在小组合作学习中学会与人合作，培养他们良好合作习惯，能够使学生合作学习到真正交流与提高英语的作用。
教师要教导学生在组内学会倾听别人的意见，处理好虚心听取他人意见与自己踊跃发言的关系，互相尊重。当合作小组内的交流出现与自己不同的意见时，首先应当在互相尊重的前提下进行讨论；其次，要鼓励组内所有人参与，大胆表达自己的意见。此外，教师也要特别关注那些在交流中保持沉默的学生，鼓励说话，树立信心。
四、各小组之间要相互挑战相互学习，以促进共同进步
每个学生都希望得到别人的认可，都有着对成功的渴望，争强好胜似乎是在他们这个年龄段的天性。教师便可以利用这种天性，开展组与组之间的挑战。例如，组一向组二挑战，组一对组二说：We want to make friends with you.组二可以派出代表用英语进行回应。这样类推，两组之间不断对话不断挑战，对学生的英语口语知识会有很大帮助和巩固。
五、教师要深入到英语合作小组交流中去
教师在学生英语合作学习交流中，应当是一个组织者、引导者，也是一个参与者。教师要深入到每个小组中去倾听学生的发言，在合适的时机与他们进行交流，这样才能使英语合作学习更有成效。教师要根据小学生英语课堂表现，和他们的实际学习情况进行适时地点播，使他们的英语合作学习更加高效高质。
六、结束语
总之，当前小组合作学习的教学模式正在探索中，教师要坚持对小组合作学习模式的不断探索和创新，这样学生的语言和交流合作能力不仅得到发展，教师英语教学水平也会得到提高。作为教育工作者，应当与时俱进，更好地去创新教学模式，在提高英语合作学习有效性的基础上，让英语小组合作学习在小学英语教学中更加地有效。
参考文献：
[1]徐延风.合作学习在小学英语教学中的运用漫谈[J].新课程（上）， 2018（01）：104.
[2]李胜玉.浅谈如何提高小学英语合作学习的有效性[J].学周刊， 2017（29）：87-88.