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【摘要】农村小学高年级的学生读英语的声音越来越小，越来越不愿意说，宁愿做一些笔头上的练习。针对这种情况，对学生进行了调查，了解学生的实际问题，并从教学中不断探索和实践，取得一定的成效。
【关键词】口头交际能力；反馈；情绪；活动
在农村小学任教二十多年的英语教学，随着学生年龄的增大，到了高年级，就发现他們读书的声音越来越小，越来越不愿意说，宁愿做一些笔头上的练习，课余时间跟同行们交流，他们也有同感，如何能保持学生口头表达的兴趣，继续自信地说英语呢？
英语是一门语言课，它源自于生活，又为生活服务，最终目标是交流信息。因此，加强学生说的能力的培养是现代英语教学的趋势。提高农村高年段学生英语口头交际能力是值得研究和探讨的话题。
笔者对五、六年级319名学生进行了问卷调查，问卷回收率达100%，调查结果如下。
从调查中得知高年级的学生还是有用英语进行交际的欲望的，他们喜欢唱英文歌，乐于参与课前的Free talk和Warming-up，课堂上喜欢小组竞赛和游戏活动，十分喜欢得到老师对他们表达的评价，希望参与学校组织的英语课外活动。希望通过活动，提高英语口语交际能力。
这个调查结果让我对学生有了更清晰的认识，以往笔者总认为是学生长大了，越来越害羞。其实，学生对用英语交际还是十分期待的，只是我们老师没能好好创设机会让他们开口说，没有有效给予反馈与评价。这说明老师在教学方面需要改变，毕竟高年段的学生跟低中年段的学生的认识水平已大大提高了，老师的教学方式不能一成不变，他们需要有意义、有思考的多元活动与练习。
笔者在这几年里不断在课堂中实践，发现高年段的学生用英语进行交际积极多了。
一、英语课堂有效反馈，提高学生表达欲望
农村小学生英语学习的主阵地是课堂，学生有没有说英语的欲望也与课堂上老师的反馈息息相关。在平时英语课堂上如何对学生的回答做出反馈？老师们的课堂经常会用到“ very good， do a good job， excellent， marvelous， perfect. ”这是十分虚的反馈，对孩子的继续学习指导不大，时间长了，学生就会对老师的反馈评价不在乎，这时课堂的反馈就没有效果了。学生也没有动力和兴趣去表达自己了。对于高年段的孩子就会逐渐失去说的动力与兴趣了。课堂上老师要对学生的信息进行有效的反馈。
例子：（1）T： What food do you like， Lily？
S： I like chicken.
T： Good. What food do you like， Jack？
S： I like ckicken.
T： Very good.
（2） T： What food do you like， Lily？
S： I like chicken.
T： Em. You like chicken. What food do you like， Jack？
S： I like ckicken.
T： Interesting. You and Lily all like chicken.
在第一个对话中，老师询问学生喜欢吃什么食物，学生回答是鸡肉，老师反馈是好的。然后再询问第二位学生，第二位学生也回答是鸡肉，老师评价是十分好。两位学生都喜欢吃鸡肉，为什么对第一位学生的评价是好的，而对第二位学生的评价是十分好。学生肯定会在这里产生疑问，为什么我喜欢的就只是好，他喜欢的就是十分好呢。这种反馈没有针对性，没有具体的内容，只是为评价而评价。时间长，学生就没有表达的欲望了。但是在第二个对话中，老师能根据学生的对话内容及时作出了反馈评价，抓住两人的共同喜好说出Interesting. You and Lily all like chicken.这种反馈就是有意义的，也十分得当。学生能感受到语言的丰富多彩，争取发言，渴望老师的反馈，让学生在学习过程中有更多的交流。
二、注重课堂纠错艺术，激发学生表达兴趣
课堂上，只要学生一出现错误就会纠错，这不仅打断学生的思路，影响学生的完整表达，学生表达时过多地考虑句子是否正确，渐渐地就失去口语表达的兴趣。
在课堂实践中我发现学生特别喜欢以下的纠错方法。
（1）重新表达法。学生表达会出现错误，但老师可以听得明白，此时，我们可以采用重新表达的方法，这起到纠正错误的作用，学生也十分愿意接受。
① Teacher： Where did you go on winter holiday？
Student： I went in Australia.
Teacher： Oh really， you went to Australia， did you？
Student： Yes， I went to Australia.
② Teacher： What food does your mother like？ Lily？
Student： She like chicken
Teacher： Does she？ She likes chicken. your mother likes chicken. So do I. Good. Thank you.
Student： （smiles）
师生在对话中自然地纠正了错误，没有破坏对话的完整性，在“无痕”中纠正了学生的时态、句子结构等问题。
（2）录音。课堂上，学生的表达一下子就过去了，有时候连老师也没有注意到错误。我们可以采用录音的方法，利用手机录音，把学生的发言记录下来，重放让全班同学一起修正语误。学生也很期待听回自己的录音，他们可以自己纠错，也可以由同学间互相纠错， 他们都争着表达，不畏惧出现错误，勇于表达自己的观点。 （3）延迟修正法。学生在表达时出现错误，但不影响理解，我会采取延迟纠错的方法。先让学生全部表达完整后，再指出明显的问题，如在六年下册Module 1 Stories 学习，学生会用英语讲故事，这时他们会说到较多的句子，我先让学生把要讲的都讲清楚，中途不打断他们的表达，然后再由老师或同学点评。这样，学生的思维完整性较强，表达也很自信，对口头表达的兴趣越来越浓。
三、调动学生学习的积极情绪，提高英语口语表达能力
积极情绪让人产生良好的能动效应。在学习上起着积极作用的情绪是好奇、兴趣和愉快等等。
高年段的学生希望能有更广阔的语言运用空间，在教学中，要创设多元任务活动，让学生在参与任务活动过程中运用已有的语言知识，激发学生口头表达的兴趣与欲望。如在五年级下册Unit One What’s your favourite season？ 的教学中，我设计了运用句型 What’s your favourite season？ Why？ 进行采访的活动，了解班上同学喜欢的季节和原因，并填在表格上。看哪个同学调查得更多。
这样一来，学生的兴趣来了，整个课堂就变成了学生自我交流的空间。教师适时地给予肯定，让学生建立起良好的自信心，学生尝到成功的喜悦，逐步大方地说出自己想说的话。
又如，在学习五年级下册We are going to have an English test一课时，我把课文对话进行了重组。
A： What days are important this month？
B： … and ….
A： What are you doing on …？
B： I am going to….
A： Is there anything else important？
B： Yes， I am going to….
这个对话任务是学生日常中经常会遇到的，他们十分感兴趣，学生非常积极，气氛特别活跃。帮助他们跳出了被动接受的困境，成为学习的主人。让学生自觉地用英语思考、积极地进行语言输出。
四、开展丰富多彩的课堂教学活动，激发学生交际欲望
从学生的调查结果显示，他们喜欢英语课堂上能进行游戏、竞赛和唱英文歌曲。老师在英语课堂教学中，可以适当增加这些活动内容，让学生多渠道运用英语。
（一）游戏和竞赛相结合，调动学生开口说
高年级的孩子喜欢有挑战性的游戏与竞赛，如在五年级上册关于活动的一系列短语的复习中，我采用了小组比赛的游戏开展。老师利用课件把学过的活动短语的动词全部列出来，play， go， listen， do， fly， have….学生以小组为单位轮着说出含有这些动词的短语句子。例如， I play football in the gym after school. I play tennis with my brother on Sunday. I like playing cards at home ….累计哪一小组说得最多，这比单纯要学生看单词造句子的效果好得多。他们每个人都积极思考，争先回答，句子说出具体、准确。
（二）选择合适的英语歌，引发学生的共鸣
英语歌不仅能活跃课堂气氛，而且还可以激发学生的交际动力。如六年下册Module 2 Unit 4 We can save the animals. 我学习课文的词汇后，播放了一首Michael Jackson "Earth Song"，歌曲中的画面和英文提到森林的树木被滥伐，动物被残杀，海洋被污染，人类的生命受到威胁。Michael Jackson 演唱得十分投入，同学们都被这首歌带进了保护动物，保护地球的思考中。歌曲结束后，老师提问，Children， How can we save the animals in danger？ How can we save our earth？ 由于有了刚才的感情输入，孩子们纷纷争着发表自己的建议：P1： Don’t pollute the ocean. P2： Don’t eat the foods made from the animals in danger. P3： Never buy things made from the animals in danger. P4： Plant many trees. P5： Love our earth and love the animals in danger ….孩子们都有感而发，这交际有意义。
五、开展丰富多彩的课外活动，扩大运用英语交际的空间
语言是一门交际的工具，学校要开展各种课外活动，才能对课堂教学作有效的补充。因此，教师要在课外创设英语环境，给学生提供更多运用英语的机会。①我在学校设立了英语活动时间。活动的形式有：学生绘本阅读，小组改编绘本故事并且表演、看英文卡通片、玩英语游戏、猜英语谜语等。在英语活动过程中开阔学生视野，提高他们的口语交际水平。②学校开展英语文化月活动。每学期开展英语文化月活动。每周会安排不同的活动，如观看英语电影，英语游园会活动，英语课本剧表演，讲英语故事等等。学校的英语氛围十分浓厚，学生在这环境中不自觉的运用英语，口头交际能力不断提高。
语言能力要从小培养，教师要创建一种开放的、和谐的、互動的语言氛围，让学生从被动的说变成主动的说，能用所学到的书本知识来表达自己的思想，提高英语口语水平。
参考文献：
[1]何广铿.英语教学法基础.暨南大学出版社，1995.
[2]洪子锐，惠幼莲，李升平.小学英语教学法. 广东人民出版社，1999.
[3]李庭芗.英语教学法.高等教育出版社，1991.
[4]李剑.浅谈课堂教学管理中的情绪调控[J].山西教育出版社，2002（5）.
[5]英语课程标准.
【关键词】口头交际能力；反馈；情绪；活动
在农村小学任教二十多年的英语教学，随着学生年龄的增大，到了高年级，就发现他們读书的声音越来越小，越来越不愿意说，宁愿做一些笔头上的练习，课余时间跟同行们交流，他们也有同感，如何能保持学生口头表达的兴趣，继续自信地说英语呢？
英语是一门语言课，它源自于生活，又为生活服务，最终目标是交流信息。因此，加强学生说的能力的培养是现代英语教学的趋势。提高农村高年段学生英语口头交际能力是值得研究和探讨的话题。
笔者对五、六年级319名学生进行了问卷调查，问卷回收率达100%，调查结果如下。
从调查中得知高年级的学生还是有用英语进行交际的欲望的，他们喜欢唱英文歌，乐于参与课前的Free talk和Warming-up，课堂上喜欢小组竞赛和游戏活动，十分喜欢得到老师对他们表达的评价，希望参与学校组织的英语课外活动。希望通过活动，提高英语口语交际能力。
这个调查结果让我对学生有了更清晰的认识，以往笔者总认为是学生长大了，越来越害羞。其实，学生对用英语交际还是十分期待的，只是我们老师没能好好创设机会让他们开口说，没有有效给予反馈与评价。这说明老师在教学方面需要改变，毕竟高年段的学生跟低中年段的学生的认识水平已大大提高了，老师的教学方式不能一成不变，他们需要有意义、有思考的多元活动与练习。
笔者在这几年里不断在课堂中实践，发现高年段的学生用英语进行交际积极多了。
一、英语课堂有效反馈，提高学生表达欲望
农村小学生英语学习的主阵地是课堂，学生有没有说英语的欲望也与课堂上老师的反馈息息相关。在平时英语课堂上如何对学生的回答做出反馈？老师们的课堂经常会用到“ very good， do a good job， excellent， marvelous， perfect. ”这是十分虚的反馈，对孩子的继续学习指导不大，时间长了，学生就会对老师的反馈评价不在乎，这时课堂的反馈就没有效果了。学生也没有动力和兴趣去表达自己了。对于高年段的孩子就会逐渐失去说的动力与兴趣了。课堂上老师要对学生的信息进行有效的反馈。
例子：（1）T： What food do you like， Lily？
S： I like chicken.
T： Good. What food do you like， Jack？
S： I like ckicken.
T： Very good.
（2） T： What food do you like， Lily？
S： I like chicken.
T： Em. You like chicken. What food do you like， Jack？
S： I like ckicken.
T： Interesting. You and Lily all like chicken.
在第一个对话中，老师询问学生喜欢吃什么食物，学生回答是鸡肉，老师反馈是好的。然后再询问第二位学生，第二位学生也回答是鸡肉，老师评价是十分好。两位学生都喜欢吃鸡肉，为什么对第一位学生的评价是好的，而对第二位学生的评价是十分好。学生肯定会在这里产生疑问，为什么我喜欢的就只是好，他喜欢的就是十分好呢。这种反馈没有针对性，没有具体的内容，只是为评价而评价。时间长，学生就没有表达的欲望了。但是在第二个对话中，老师能根据学生的对话内容及时作出了反馈评价，抓住两人的共同喜好说出Interesting. You and Lily all like chicken.这种反馈就是有意义的，也十分得当。学生能感受到语言的丰富多彩，争取发言，渴望老师的反馈，让学生在学习过程中有更多的交流。
二、注重课堂纠错艺术，激发学生表达兴趣
课堂上，只要学生一出现错误就会纠错，这不仅打断学生的思路，影响学生的完整表达，学生表达时过多地考虑句子是否正确，渐渐地就失去口语表达的兴趣。
在课堂实践中我发现学生特别喜欢以下的纠错方法。
（1）重新表达法。学生表达会出现错误，但老师可以听得明白，此时，我们可以采用重新表达的方法，这起到纠正错误的作用，学生也十分愿意接受。
① Teacher： Where did you go on winter holiday？
Student： I went in Australia.
Teacher： Oh really， you went to Australia， did you？
Student： Yes， I went to Australia.
② Teacher： What food does your mother like？ Lily？
Student： She like chicken
Teacher： Does she？ She likes chicken. your mother likes chicken. So do I. Good. Thank you.
Student： （smiles）
师生在对话中自然地纠正了错误，没有破坏对话的完整性，在“无痕”中纠正了学生的时态、句子结构等问题。
（2）录音。课堂上，学生的表达一下子就过去了，有时候连老师也没有注意到错误。我们可以采用录音的方法，利用手机录音，把学生的发言记录下来，重放让全班同学一起修正语误。学生也很期待听回自己的录音，他们可以自己纠错，也可以由同学间互相纠错， 他们都争着表达，不畏惧出现错误，勇于表达自己的观点。 （3）延迟修正法。学生在表达时出现错误，但不影响理解，我会采取延迟纠错的方法。先让学生全部表达完整后，再指出明显的问题，如在六年下册Module 1 Stories 学习，学生会用英语讲故事，这时他们会说到较多的句子，我先让学生把要讲的都讲清楚，中途不打断他们的表达，然后再由老师或同学点评。这样，学生的思维完整性较强，表达也很自信，对口头表达的兴趣越来越浓。
三、调动学生学习的积极情绪，提高英语口语表达能力
积极情绪让人产生良好的能动效应。在学习上起着积极作用的情绪是好奇、兴趣和愉快等等。
高年段的学生希望能有更广阔的语言运用空间，在教学中，要创设多元任务活动，让学生在参与任务活动过程中运用已有的语言知识，激发学生口头表达的兴趣与欲望。如在五年级下册Unit One What’s your favourite season？ 的教学中，我设计了运用句型 What’s your favourite season？ Why？ 进行采访的活动，了解班上同学喜欢的季节和原因，并填在表格上。看哪个同学调查得更多。
这样一来，学生的兴趣来了，整个课堂就变成了学生自我交流的空间。教师适时地给予肯定，让学生建立起良好的自信心，学生尝到成功的喜悦，逐步大方地说出自己想说的话。
又如，在学习五年级下册We are going to have an English test一课时，我把课文对话进行了重组。
A： What days are important this month？
B： … and ….
A： What are you doing on …？
B： I am going to….
A： Is there anything else important？
B： Yes， I am going to….
这个对话任务是学生日常中经常会遇到的，他们十分感兴趣，学生非常积极，气氛特别活跃。帮助他们跳出了被动接受的困境，成为学习的主人。让学生自觉地用英语思考、积极地进行语言输出。
四、开展丰富多彩的课堂教学活动，激发学生交际欲望
从学生的调查结果显示，他们喜欢英语课堂上能进行游戏、竞赛和唱英文歌曲。老师在英语课堂教学中，可以适当增加这些活动内容，让学生多渠道运用英语。
（一）游戏和竞赛相结合，调动学生开口说
高年级的孩子喜欢有挑战性的游戏与竞赛，如在五年级上册关于活动的一系列短语的复习中，我采用了小组比赛的游戏开展。老师利用课件把学过的活动短语的动词全部列出来，play， go， listen， do， fly， have….学生以小组为单位轮着说出含有这些动词的短语句子。例如， I play football in the gym after school. I play tennis with my brother on Sunday. I like playing cards at home ….累计哪一小组说得最多，这比单纯要学生看单词造句子的效果好得多。他们每个人都积极思考，争先回答，句子说出具体、准确。
（二）选择合适的英语歌，引发学生的共鸣
英语歌不仅能活跃课堂气氛，而且还可以激发学生的交际动力。如六年下册Module 2 Unit 4 We can save the animals. 我学习课文的词汇后，播放了一首Michael Jackson "Earth Song"，歌曲中的画面和英文提到森林的树木被滥伐，动物被残杀，海洋被污染，人类的生命受到威胁。Michael Jackson 演唱得十分投入，同学们都被这首歌带进了保护动物，保护地球的思考中。歌曲结束后，老师提问，Children， How can we save the animals in danger？ How can we save our earth？ 由于有了刚才的感情输入，孩子们纷纷争着发表自己的建议：P1： Don’t pollute the ocean. P2： Don’t eat the foods made from the animals in danger. P3： Never buy things made from the animals in danger. P4： Plant many trees. P5： Love our earth and love the animals in danger ….孩子们都有感而发，这交际有意义。
五、开展丰富多彩的课外活动，扩大运用英语交际的空间
语言是一门交际的工具，学校要开展各种课外活动，才能对课堂教学作有效的补充。因此，教师要在课外创设英语环境，给学生提供更多运用英语的机会。①我在学校设立了英语活动时间。活动的形式有：学生绘本阅读，小组改编绘本故事并且表演、看英文卡通片、玩英语游戏、猜英语谜语等。在英语活动过程中开阔学生视野，提高他们的口语交际水平。②学校开展英语文化月活动。每学期开展英语文化月活动。每周会安排不同的活动，如观看英语电影，英语游园会活动，英语课本剧表演，讲英语故事等等。学校的英语氛围十分浓厚，学生在这环境中不自觉的运用英语，口头交际能力不断提高。
语言能力要从小培养，教师要创建一种开放的、和谐的、互動的语言氛围，让学生从被动的说变成主动的说，能用所学到的书本知识来表达自己的思想，提高英语口语水平。
参考文献：
[1]何广铿.英语教学法基础.暨南大学出版社，1995.
[2]洪子锐，惠幼莲，李升平.小学英语教学法. 广东人民出版社，1999.
[3]李庭芗.英语教学法.高等教育出版社，1991.
[4]李剑.浅谈课堂教学管理中的情绪调控[J].山西教育出版社，2002（5）.
[5]英语课程标准.