摘要：数学文化是一种先进文化，而数学素养是国民素质的一个重要内涵。数学素养是学生在数学学习中形成的，它将科学主义和人文主义相结合，不仅使学生获得知识，而且对学生的品德全面发展有重要作用。
　　关键词：数学文化  数学素养  数学教育
　　如何提升农村小学数学课堂中学生的数学文化素养？什么是数学文化素养 ？其实数学是一种文化的理论。广义的文化指的是物质财富与精神财富的总和，狭义的文化指的是社会意识形态。要想使农村小学生的文化素养在数学课堂中有所提升，需从以下几点做起：
　　一、数学文化进课堂
　　数学文化是人类的基本文化，不仅包括传统的数学知识，还包括数学精神、数学美、数学思想等。数学文化几乎与社会的各个方面都有紧密的联系。数学也是一种素养，影响着每一个人的思维方式和言行举止。在农村的这个环境下，培养学生的数学文化素养在数学学习中具有重要意义。
　　数学文化只有走进课堂，才可以揭示数学文化的内涵，探索如何结合教材内容有机渗透数学文化。使学生在学习数学过程中真正受到文化熏陶，感受数学之美，学会用数学的眼光观察现实世界，构造数学模型，进行数学交流。激发学生的数学兴趣和求知欲，培养独立观察问题、思考和解决问题的积极性和主动性以及创新精神和实践能力，同时接受人格品行的教育，充分发挥数学文化强大的教育功能。
　　二、在概念教学中揭示文化底蕴
　　在概念教学中，我们要充分挖掘教材所蕴含的文化内涵，适当插入一些有关数学发现与数学史的知识。例如，在解决一个数学问题时，我们先介绍一些中外的数学家，数学史料等等，以此来告诉学生数学概念的内在生命力量，来显示出来概念的文化价值。
　　如在教学四年级上册“数的产生”一课时，通过前面的学习，学生已经知道了亿以内数的大小比较、计数单位、数级等知识，有了丰富的数的感知，但是还缺乏对数背后蕴藏的数学文化深刻的认识，因此在教学这一内容时，可以把数的产生过程作为学习内容的核心，找一些数产生的故事、各国数字的不同、与数有关的儿歌等等，把它们组合成一个整体展示给学生，这样可以让学生充分感受到数文化的魅力。
　　三、在解决问题中感受数学思想方法
　　数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段。把数学思想方法渗透到数学教学中，加强思想方法的指导，是数学教学的主要目标。数学思想方法是最基本的数学文化素养，是数学思维的结晶和概括，是解决问题的灵魂。在数学课堂中，要充分挖掘数学思想方法，以此来提升数学文化素养。
　　（1）发挥审美、提升思想。在数学中，知识的形成过程实际上是数学思想和方法的发生过程。在进行教学时要引导学生，有力度、充满张力地去数学思考。例如，在教学进位加法时，计算33+37的计算方法，由于孩子年龄比较小，在思考时，也许有的孩子会选择从十位加起，那么，作为老师，不要急于否定学生，而是引导学生比较两种不同的计算规则，让学生在比较感悟中掌握从个位加起的方法，认同这种方法更合理性，在生成计算法则的过程中，给了学生很大的数学思考空间。
　　（2）掌握策略，体验方法。掌握科学的数学思想方法，对提升学生的文化素养，对后继学习，对其他学科的学习，对学生的终身发展都具有十分重要的意义。在解决问题时，掌握有效的策略，体验不同的方法，在课堂中尤为重要。例如：在低年级教学时，求一个数比另一个数多几或少几这类题型时，比如：小红家养了5只鹅，小刚家养了8只鸡，鸡比的多几只？我们可以这样来设计，用直观形象的图来表示，利用△和○摆一摆，学生在摆和画的过程中体验一一对应的数学思想，领悟到数学思想方法的精深。
　　四、走进现实，体验文化价值。
　　数学来源于生活，应用于生活，离不开实际生活，作为教师要引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，体现数学文化在现实生活中的价值。例如：在学习“三角形的认识”一课时，根据三角形具有稳定性，引导学生观察生活中自行车的车架、篮球架、小别墅的屋顶等很多地方都应用了这一特性;又如学习：“24时计时法”，让学生制定自己的作息时间表，看看怎样更科学、合理，通过数学文化与生活的密切融合，让学生深深体会到数学的无处不在，充分体验到了数学文化的价值。
　　总之，数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，培养小学生的数学素养是一个长期的、不断积累的过程，它的養成不是一朝一夕之事，我们教师在数学课堂教学中要联系实际，创造适合他们开展和参与各种探究活动的条件，鼓励学生参与各种探索活动，使他们在活动中开拓思维，提高解决实际问题的能力，加深对数学知识的理解，感受到数学学习的乐趣和价值所在，真正提高农村小学生的数学文化素养，为小学生的日后学习和成才奠定坚实的基础。