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【摘 要】小学阶段最重要的任务是培养学生良好的学习习惯和生活习惯。养成良好的行为习惯，是人一生取之不尽的财富。从低年段开始培养学生的良好习惯，对他们将来的学习、工作和生活都至关重要；同样，从低年级开始养成了一种坏习惯，可能影响其终身。
我国着名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”美国心理学家威廉詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”就是说习惯可以决定一个人的命运。
《语文课程标准》也明确提出养成良好语文习惯的要求。作为小学语文教师，对学生不仅要“教”，而且要“导”，在传授语文知识的同时，更要在培养学生的学习习惯上下功夫。一直以来，我们点军小学就十分注重学生学习习惯的培养。我们以学生良好的习惯的培养，作为我们每学期校本研究的中心内容。我们围绕习惯的培养，开展过多次专题研讨，组织教师撰写过专题反思。在我身边，不少我的同伴们，在培养学生良好学习习惯方面，作过很多深入思考，有过不少有益的尝试，也积累了一些成功的经验。下面，我着重从培养学生预习习惯、听说习惯、写字习惯、使用工具书的习惯四个方面与大家分享、交流我们的一些想法和做法。
1．预习习惯的培养
凡事“预则立，不预则废”。我们认为，低年段教学，教师首先要重视预习习惯的培养。
在语文教学中，如果学生能够在课前进行有效的预习，不仅能在课堂上节约教学时间，而且有利于提高学生自主学习的能力。
很多老师，可能都有这样的感受。但凡学生学起来快，老师教起来顺的课，一般都是学生“预习功课”做得好的课。对于低年级来说，识字教学的任务很重。仅依靠课堂上有限的时间，是很难让学生“吃得饱“的。因此，我们认为教师必须舍得在课前花功夫，老老实实培养孩子预习的习惯。以前，我常常给孩子布置这样的家庭作业：请回家认真预习XX课。后来，上课时，经常是点孩子起来读书，有时就连优生也读的结结巴巴，不尽人意，后进生就更不用说了。在我一阵训斥后，孩子们一个个不知所措。其实细想，他们才二年级，正是语文学习习惯培养的启动时期。而我，作为他们良好学习习惯的引路人，我又为他们做了什么呢？从那以后，我开始重视对孩子们进行预习习惯的培养了。首先，我跟孩子们一起制定了每篇课文预习，必须要达到的目标。因为是低年级孩子，我把这个目标订的很具体，把它总结为三划三标。即划出生字新词，借助拼音把生字字音读准；划出自己喜欢的地方多读几遍；自己不懂的地方用横线划出来，用问号标注。“三标”就是标出每个自然段的序号，弄清楚有几个自然段；标出课文中难读难写的生字，在课上跟同学交流识字记字方法；用三角形标出文中出现的多音字，轻声字，提醒自己读课文时要格外注意这些字。在我对孩子们提出了“三划三标”的具体要求后，孩子们完成学习任务更带劲了。可想而知，这样带着目的预习的效果与原来相比，完全是大相径庭了。在训练孩子们带着目标预习的初级阶段，我对他们没有提出苛刻的检查要求。特别是对待后进的学生，我更是网开一面。他们在预习的目标当中，哪怕只有一项目标完成的出色，我也会大加赞赏，鼓励他继续加油，让其他同学向他学习。由于我不断地给孩子们带“高帽子”，孩子们还真把预习课文当成了一件很快乐的事。课堂上，经常会有孩子主动举起他密密麻麻标注的书给我看，让我检查他的预习。目前，通过两学期的培养，我们班绝大多数同学已经养成了良好的预习习惯。通过自己的实践，我也终于明白了：好习惯不是喊出来的，而是培养出来的。对于预习习惯的培养，我最想对大家说的一句话是：磨刀不误砍柴工，重预习事半功倍。
2．听说习惯的培养
由于低年级学生的自我控制能力还较差，注意力容易分散，经常会发生听课“走神”的现象；还有的学生往往只注意听老师讲，同学发言时却漫不经心。因此，课堂上，老师在讲课或同学在发言的时，一定要要求学生认真倾听，这个习惯需要在低年级的时候就着手培养，中高年级时再加以巩固。在培养听说习惯方面，我们学校的范小燕、曾华等老师是做的非常好的。
如范小燕老师，让学生尝试复述他人的话来训练学生认真听的习惯，如对学生说：“你能重复刚才这位同学（或老师）说的话吗？”当学生说出来了，他就及时表扬，并经常告诉学生：“老师最喜欢认真倾听的孩子！”刚开始要求学生听他人朗读以后指出读错的地方，对同学的发言进行补充或表达自己不同的见解.有些学生听别人说话时心不在焉，听完不知所云，她就经常点他们接读别人刚刚在读的课文片段、重复他人说过的话、点评同学的发言。后来，范老师还逐步提高要求，组织学生进行一些讨论和辩论，经过系统的训练，学生的耳朵变聪敏了，学会从众多信息中筛选对自己有用的信息了。
培养孩子“说”的习惯，我也做过一些有益的尝试。我首先激励学生“乐说”，然后是训练学生会说.有的学生比较胆小，不敢发言，还有的学生因惰性使然，不愿发言，我并没有任由他们放弃自己学习的权利，而是用各种办法鼓励他们发言。即使开始他们声音很小，而且半天说不到点子上，我依然不急不躁，耐心倾听，尽量鼓励他们。我经常对他们说的一句话便是：“老师相信你能行！”因为我相信每个孩子都有无穷的潜力，而且课堂应该是全体学生的舞台，而不是少数孩子的天下。为了训练学生会说，我由易到难，从训练他们说一句完整的话开始，到看图说几句完整的话，然后是把一件事情说清楚，围绕一个话题讨论或辩论.课堂上，我广开渠道，訓练学生积累语言，比如学习《画春天》一课，让学生先描述自己看到的春天的美景，再让学生说出自己知道的描写春景的四字词语，学生一口气说出“春暖花开、桃红柳绿、莺歌燕舞、草长莺飞”等词语.在教学《惊弓之鸟》一课第一自然段时，围绕“更羸是古时候魏国着名的射箭能手”这句话，我先让学生说射箭能手是什么意思？再问学生我们班有哪些方面的能手，学生说的欲望立刻被激发出来了，纷纷举手，什么唱歌能手、朗读能手、画画能手、跳绳能手等说了好多，那些被称之为能手的同学都喜形于色。接着围绕“有名”一词，我让学生说它的近义词，学生说出“着名、有名”以后，我又让他们说出类似的四字词语，他们马上想到了“远近闻名、举世闻名”等词语。如此进行语言训练的例子在我的课堂教学中可以说是不胜枚举，所以，凡我教过的学生，普遍都敢说而且能说。
我国着名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”美国心理学家威廉詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”就是说习惯可以决定一个人的命运。
《语文课程标准》也明确提出养成良好语文习惯的要求。作为小学语文教师，对学生不仅要“教”，而且要“导”，在传授语文知识的同时，更要在培养学生的学习习惯上下功夫。一直以来，我们点军小学就十分注重学生学习习惯的培养。我们以学生良好的习惯的培养，作为我们每学期校本研究的中心内容。我们围绕习惯的培养，开展过多次专题研讨，组织教师撰写过专题反思。在我身边，不少我的同伴们，在培养学生良好学习习惯方面，作过很多深入思考，有过不少有益的尝试，也积累了一些成功的经验。下面，我着重从培养学生预习习惯、听说习惯、写字习惯、使用工具书的习惯四个方面与大家分享、交流我们的一些想法和做法。
1．预习习惯的培养
凡事“预则立，不预则废”。我们认为，低年段教学，教师首先要重视预习习惯的培养。
在语文教学中，如果学生能够在课前进行有效的预习，不仅能在课堂上节约教学时间，而且有利于提高学生自主学习的能力。
很多老师，可能都有这样的感受。但凡学生学起来快，老师教起来顺的课，一般都是学生“预习功课”做得好的课。对于低年级来说，识字教学的任务很重。仅依靠课堂上有限的时间，是很难让学生“吃得饱“的。因此，我们认为教师必须舍得在课前花功夫，老老实实培养孩子预习的习惯。以前，我常常给孩子布置这样的家庭作业：请回家认真预习XX课。后来，上课时，经常是点孩子起来读书，有时就连优生也读的结结巴巴，不尽人意，后进生就更不用说了。在我一阵训斥后，孩子们一个个不知所措。其实细想，他们才二年级，正是语文学习习惯培养的启动时期。而我，作为他们良好学习习惯的引路人，我又为他们做了什么呢？从那以后，我开始重视对孩子们进行预习习惯的培养了。首先，我跟孩子们一起制定了每篇课文预习，必须要达到的目标。因为是低年级孩子，我把这个目标订的很具体，把它总结为三划三标。即划出生字新词，借助拼音把生字字音读准；划出自己喜欢的地方多读几遍；自己不懂的地方用横线划出来，用问号标注。“三标”就是标出每个自然段的序号，弄清楚有几个自然段；标出课文中难读难写的生字，在课上跟同学交流识字记字方法；用三角形标出文中出现的多音字，轻声字，提醒自己读课文时要格外注意这些字。在我对孩子们提出了“三划三标”的具体要求后，孩子们完成学习任务更带劲了。可想而知，这样带着目的预习的效果与原来相比，完全是大相径庭了。在训练孩子们带着目标预习的初级阶段，我对他们没有提出苛刻的检查要求。特别是对待后进的学生，我更是网开一面。他们在预习的目标当中，哪怕只有一项目标完成的出色，我也会大加赞赏，鼓励他继续加油，让其他同学向他学习。由于我不断地给孩子们带“高帽子”，孩子们还真把预习课文当成了一件很快乐的事。课堂上，经常会有孩子主动举起他密密麻麻标注的书给我看，让我检查他的预习。目前，通过两学期的培养，我们班绝大多数同学已经养成了良好的预习习惯。通过自己的实践，我也终于明白了：好习惯不是喊出来的，而是培养出来的。对于预习习惯的培养，我最想对大家说的一句话是：磨刀不误砍柴工，重预习事半功倍。
2．听说习惯的培养
由于低年级学生的自我控制能力还较差，注意力容易分散，经常会发生听课“走神”的现象；还有的学生往往只注意听老师讲，同学发言时却漫不经心。因此，课堂上，老师在讲课或同学在发言的时，一定要要求学生认真倾听，这个习惯需要在低年级的时候就着手培养，中高年级时再加以巩固。在培养听说习惯方面，我们学校的范小燕、曾华等老师是做的非常好的。
如范小燕老师，让学生尝试复述他人的话来训练学生认真听的习惯，如对学生说：“你能重复刚才这位同学（或老师）说的话吗？”当学生说出来了，他就及时表扬，并经常告诉学生：“老师最喜欢认真倾听的孩子！”刚开始要求学生听他人朗读以后指出读错的地方，对同学的发言进行补充或表达自己不同的见解.有些学生听别人说话时心不在焉，听完不知所云，她就经常点他们接读别人刚刚在读的课文片段、重复他人说过的话、点评同学的发言。后来，范老师还逐步提高要求，组织学生进行一些讨论和辩论，经过系统的训练，学生的耳朵变聪敏了，学会从众多信息中筛选对自己有用的信息了。
培养孩子“说”的习惯，我也做过一些有益的尝试。我首先激励学生“乐说”，然后是训练学生会说.有的学生比较胆小，不敢发言，还有的学生因惰性使然，不愿发言，我并没有任由他们放弃自己学习的权利，而是用各种办法鼓励他们发言。即使开始他们声音很小，而且半天说不到点子上，我依然不急不躁，耐心倾听，尽量鼓励他们。我经常对他们说的一句话便是：“老师相信你能行！”因为我相信每个孩子都有无穷的潜力，而且课堂应该是全体学生的舞台，而不是少数孩子的天下。为了训练学生会说，我由易到难，从训练他们说一句完整的话开始，到看图说几句完整的话，然后是把一件事情说清楚，围绕一个话题讨论或辩论.课堂上，我广开渠道，訓练学生积累语言，比如学习《画春天》一课，让学生先描述自己看到的春天的美景，再让学生说出自己知道的描写春景的四字词语，学生一口气说出“春暖花开、桃红柳绿、莺歌燕舞、草长莺飞”等词语.在教学《惊弓之鸟》一课第一自然段时，围绕“更羸是古时候魏国着名的射箭能手”这句话，我先让学生说射箭能手是什么意思？再问学生我们班有哪些方面的能手，学生说的欲望立刻被激发出来了，纷纷举手，什么唱歌能手、朗读能手、画画能手、跳绳能手等说了好多，那些被称之为能手的同学都喜形于色。接着围绕“有名”一词，我让学生说它的近义词，学生说出“着名、有名”以后，我又让他们说出类似的四字词语，他们马上想到了“远近闻名、举世闻名”等词语。如此进行语言训练的例子在我的课堂教学中可以说是不胜枚举，所以，凡我教过的学生，普遍都敢说而且能说。